2.4.3. Когнитивный компонент идентичности журналиста

7) Журналистское образование

Основная стратегия всех начинающих журналистов получить журналистское образование. Рассмотрим третий по частоте упоминания критерий журналистской идентичности. Эта стратегия поддерживает когнитивный и аффективный аспекты идентичности. Во-первых, получивший журналистское образование, обладает не только необходимыми профессиональными навыками, но и знанием норм, ценностей, разделяемых в сообществе. Во-вторых, по мнению наших респондентов, факультет журналистики – место, где можно обрести сети (связи с источниками информации и другими информантами), знакомства.

По словам А., 1960 г.р., «журналистское образование в первую очередь ценно тем, что дает знание цехового сообщества, системы, что помогает позиционировать себя в ней». Речь идет о корпоративной солидарности, сети коллег. Вырабатывается «свой» стиль жизни, развивается чувство «мы». Об этом говорят все наши респонденты. Студент 3 курса и журналист А., 1979 г.р., эмоционально отождествляет себя с общностью коллег:

«Поступление на факультет журналистики помогло в становлении меня как журналиста. В первую очередь не знаниями, а знакомствами. Я думаю, что до конца своей жизни буду наслаждаться преимуществами знакомств. Ведь большинство моих однокурсников в будущем займут важные посты в СМИ, а это значит, что будут хорошие связи, блат».

Не имеющие журналистского образования получают связи с опытом работы. Среди наших респондентов лица, не имеющие образования выше средней школы, – это начинающие журналисты до 20 лет, которые либо учатся в вузе,

_____________-110-

либо собираются там учиться. Их идентичность особого рода, и она очень сильна. Они чувствуют себя журналистами по призванию, от Бога. Они, как правило, всегда соответствуют двум критериям из нашего списка: у них очень сильный интерес к профессии и они обладают многими коммуникативными навыками. Но профессиональным сообществом и обществом в целом они признаются журналистами не всегда, что вызывает у дебютантов душевную дисгармонию и является предметом рефлексирования и обсуждения в интервью.

На начальном этапе карьеры многие считают, что именно профильное образование «делает» журналистов. Так обычно полагают те, у кого нет знания сообщества и специфики работы. А., 1965 г. р., рассказывает:

«Когда я поняла, что это не так, я уже отучилась два года, и мне это было не так уж сложно, я не прикладывала никаких особых сверхусилий, как в фармацевтическом институте, поэтому я решила продолжать обучение».

Изначальный багаж знаний о профессии (правил и ставок игры) есть у детей журналистов. Среди наших респондентов пять человек имеют родителей, работающих в СМИ или связанных с этой областью.

Еще один аргумент в пользу получения журналистского образования (об этом говорят два наших респондента) заключается в том, что оно позволяет студенту и выпускнику не только справляться с работой, но также уметь думать о профессии и говорить о ней, используя разные теоретические парадигмы (менять ракурсы рассмотрения профессии). Эта мысль двух успешных перестроечных журналистов перекликается с задачами повышения квалификации работников на некоторых предприятиях США. Способность рефлексии над своей работой определяет «вес» как работника, так и фирмы.

В профессиональном сообществе принято ругать журналистское образование. Однако «плохое журналистское» всегда лучше среднего и высшего технического или иного специального (например, по мнению О., 1967 г.р., оно лучше библиотечного).

Чем моложе респонденты, тем меньше они ругают образование. Видимо, потому что их основной опыт пока что не так богат и ярок воспоминаниями. Молодые журналисты, а особенно журналистки, планируют получить два

_____________-111-

и больше высших образования, чтобы стать экспертами в какой-то области.

Одно высшее образование – журналистское – распространенный вариант среди сотрудников СМИ среднего возраста (1950–1960 г.р.). Если у человека только журналистское образование, то часто у него очень сильная профессиональная идентичность. Он настроен только на эту специальность. Люди, у которых больше чем одно образование, больше чем один интерес, уже имеют не стопроцентную идентичность.

Таким образом, мы приходим к выводу о большой роли факультета журналистики в эмоциональном становлении отдельного журналиста и формировании сообщества. Это неявный, побочный эффект основной деятельности факультета – обучения. Рассмотрим отношение разных поколений к нему.

Отношение разных поколений журналистов к профильному образованию

Качество образования и взгляд на учебу студентов во многом зависели от времени (исторического периода). В советское время при прочих равных условиях без профильного образования было очень сложно попасть на работу в СМИ. Все респонденты старше 30 лет критически относятся к журналистскому образованию. И., 1936 г.р., учился в 1950 годах. Он прикладывал усилия, но вскоре разочаровался, однако продолжал выполнять старательно «нелепые» задания.

Респонденты, которые учились в 1970–1980 годах, отмечают либерализм и отсутствие давления со стороны преподавателей, всеобщее «легкомысленное» отношение к процессу обучения. Чем меньше студент той поры посвящал времени обучению на факультете журналистики, чем больше он занимался практической работой, тем сильнее была его идентичность. Однако учебу мало кто запускал до такой степени, чтобы не получить диплом, который все еще много значил. Без профильного образования и вообще без диплома можно было устроиться в СМИ во время перестройки.

Студенты 1990 годов ощутили ответственность за свою учебу. Теперь бесплатно возможно получить только одно высшее образование, и диплом снова начал играть свою роль.

_____________-112-

Таким образом, можно сказать, что качеством журналистского образования недовольны те, кто учился журналистике и начал работу в 1950–1980 годах. Качество образования стало повышаться в 1990 годах, и студенты им довольны. А возможность с 1 курса войти в сообщество и начать работать, которую стали предоставлять вузы, имеющие свою технику, эфир и издания, привлекает молодежь к журналистскому образованию.

Стиль обучения зависит от социальных факторов. Под сильным контролем и давлением со стороны государства в 1950 годах учащиеся были вынуждены проявлять усердие. Время застоя характеризуется ослаблением прессинга, отсутствием изменений, нововведений в процессе обучения. С перестройкой изменение программы, ее приближение к практическим нуждам и западным стандартам, обмен опытом и контакты обогатили обучение. Натиск со стороны рынка, новых коммерческих отношений заставляет студентов как можно больше вынести из учебного процесса.

Рассмотрим влияние семьи и личностных аспектов на выбор журналистского образования в постперестроечном Санкт-Петербурге.

Респонденты происходят из семей среднего класса (инженеров, квалифицированных рабочих, учителей, преподавателей, работников культуры...), а также из семей ниже среднего уровня, в том числе неполных и неблагополучных. Часто перед подростком нет эталона для подражания в семье и близком окружении, а журналисты всегда на виду, и их профессиональные действия кажутся, с одной стороны, интересными, а с другой, – незатейливыми и прозрачными. В сознании этих слоев населения профессия журналиста является престижной.

Семьи с заработком выше среднего уровня (но интеллектуальные семьи, в том числе некоторые семьи журналистов) предпочитают дать ребенку более определенную профессию (врач, юрист, финансист). «Если умение писать есть, то он всегда сможет им воспользоваться», – говорят 50-летние журналисты. Мальчики серьезнее относятся к выбору высшего учебного заведения (есть ли военная кафедра?) и поступлению на дневное отделение вуза, так как им грозит воинская повинность, а студенческий билет освобождает от армии. Девочки выбирают из трех форм обучения – дневной, вечерней, заочной. Чем культурнее семья, тем больше ребенок под ее влиянием стремится

_____________-113-

попасть на дневное отделение. Дети, ориентированные на получение денег, поступают на заочное отделение, чтобы иметь возможность работать (например, случай Я.). В начале заочного обучения многие мечтают перевестись на дневную форму, но после первого курса большинство остается на своем месте. Профессиональная идентичность скорее укрепляется у практикующих студентов.

Поступление на данный факультет – важная веха в биографиях журналистов. Очень у многих оно связано с филологическим факультетом, куда они стремились попасть, но не смогли по тем или иным причинам. Филологическое образование считается очень престижным в сознании петербургской интеллигенции.

Примечательно, что дети работников СМИ, имеющих журналистское образование, учатся в основном на филологическом факультете. Эти два образования в сознании многих наших респондентов мыслятся как однопорядковые. Некоторые поступают на факультет журналистики «поучить литературу в облегченной форме» или потому, что «на филфаке скучно, здесь компания веселее, свои люди». На самом деле поступить на филологический факультет сложнее и учиться там сложнее. Факультет журналистики предпочтительнее для студентов, настроенных не академически, а практически, а также на общественные отношения, на популяризацию полученных знаний. Таким образом, чем больше учащийся-гуманитарий ориентирован на коммуникацию и общественные отношения, тем вероятнее, что он будет учиться на факультете журналистики, а не на филологическом.

Менялось ли соотношение студентов, будущих журналистов, по половому признаку в рассматриваемые периоды?

И в 1950, и в 1990 годах конкурс на факультет журналистики был довольно большой. Респонденты, сравнивая свой опыт и опыт своих детей, считают, что в конце 1940, начале 1950 годов было очень сложно поступить в любое высшее учебное заведение. Так, в 1949 году на факультет журналистики Ленинградского университета поступало четырнадцать человек на каждое место. Абитуриенты сдавали много вступительных экзаменов. В 1949 году поступили почти одни мальчики, которым отдавалось предпочтение. «То, что абитуриент родился мальчиком, «прибавляет» ему балл при поступлении», – говорят и современные преподаватели, принимающие экзамены,

_____________-114-

имея в виду негласные гендерные предпочтения.

В 1970–1980 годах на факультете журналистики было примерно поровну мужчин и женщин. В 1990 годах большинство учащихся – девушки.

С конца девяностых монополия преподавания журналистики перестала принадлежать государственному университету, как это было раньше. Различные вузы открыли кафедры журналистики. Однако, по всем статистическим данным, сегодня во все вузы поступает учиться журналистике больше девушек, чем юношей. Например, в 2003 учебном году на специализацию «журналистика» СПбГУП поступило 70% девушек.

До перестройки эта профессия была средне оплачиваемой, но имелось много льгот и преимуществ. Сегодня профессия не такая перспективная в материальном плане. И мы наблюдаем процесс феминизации факультетов журналистики, как и других непрестижных сфер деятельности.

Профессиональная идентичность современных женщин-журналисток достаточно высокая, так как профессия считается и мужской, и женской. Во многих профессиях название работника употребляется только в мужском роде. В журналистике слово «журналистка» не воспринимается как нечто странное и практически не имеет никакого значения, кроме прямого смысла. Те немногие женщины, которые настаивают на названии в мужском роде, в названии «журналистка» чувствуют оттенок пренебрежения (см. примеры в таблице «практических» практик).

Что привлекает мужчин и женщин в данной профессии?

Интерес к профессии основан на разных личностных пристрастиях. Людям нравится писать, изучать общество, общаться с людьми и т.п. Некоторые реализуют в журналистике и свои особые, не относящиеся напрямую к профессии, интересы. Подчеркнем, что все равно такие люди считают себя именно журналистами.

Например, журналист пытается опубликовать в газетах:

­            литературное творчество (рассказы, стихи, игры, кроссворды... – А., 1970 г.р.);

­            художественное творчество (В., 1969 г.р. рисунки, художественную фотографию, вырезанные из бумаги силуэты...);

­            идеи (например, как В., 1963 г.р., религиозную идею);

_____________-115-

­            информацию о музыкальных или танцевальных группах (те журналисты, которые считают себя одновременно журналистами и менеджерами, как например М., 1950 г.р.).

Пол. г.р. тип СМИ	Высказывание
1) Ж, 1969, агентство	Журналистское образование полная туфта. Жалею, что в свое время не поступила, например, на исторический факультет или на английскую филологию – это более практично и знания. На журфаке невыносимая легкость бытия, делать ни фига не надо, там есть квазижурналистская среда, можно пообщаться. На журфаке не учат быть журналистом, а просто дают облегченное, неглубокое гуманитарное образование. Можно научить писать заметки даже обезьяну, но квалифицированные тексты не написать без способностей. Все делается на практике, а не в стенах журфака.
2) Ж, 1972, издания художественных салонов	Журналистское образование расширяет кругозор просто. Я отношусь к нему просто как к гуманитарному образованию. Без диплома, думаю, я могла бы быть журналистом, но это не пришло бы мне в голову. Если ты учился на журналиста, то, хочешь – не хочешь, тебя это заставляет быть журналистом, тебя это засасывает. Если ты учишься на журфаке, ты быстрее попадешь в какое-нибудь СМИ, чтобы работать. Или если ты просто любишь писать... Я знаю людей, которые никогда не учились на журфаке, учились на филфаке, в технических вузах, однако же они становятся редакторами. Я отношусь к ним хорошо. Считаю, что иногда они даже в большей степени журналисты, потому что они могут быть параллельно кем-то, могут сочетать в себе плюс какое-то качество. В Германии нет такого предмета, как журналистика.

Из широкого спектра гуманитарных дисциплин каждый студент, обучающийся журналистике, выбирает себе особую комбинацию предметов, которые ему пригодятся в его специализации. Цитируемые респондентки ничего себе не выбрали в процессе обучения. Но вторая журналистка отмечает важные последствия журналистского образования, а именно сеть (круг) коллег, трудоустройство в СМИ, вхождение в журналистское сообщество.

_____________-116-