818 • Интегративные функции организма

и ли знании человека, которое возникает в результате жизненного опыта или тренировки. В результате научения у человека возникает новая форма поведения, которая позволяет ему полнее приспосабливаться к условиям окружающей среды. Научение основано на механизмах памяти мозга чело­века, поэтому их развитие в процессе индивидуальной жизни человека не­разрывно связаны между собой.

Мозг должен «уметь учиться», добавлять к врожденным механизмам по­ведения индивидуальный опыт. Это «умение» основано на пластичности ЦНС, т. е. на способности к перестройке функциональных свойств и свя­зей нейронных сетей мозга человека под влиянием внешних воздействий. Такая перестройка должна обеспечивать адаптивное изменение поведения благодаря сохранению памяти о приобретаемом опыте. Для образования энграмм (следов) памяти необходимо изменять эффективность синаптиче-ских переключений между определенными классами нейронов.

У человека врожденное и приобретенное поведение основано на реали­зации имеющихся в распоряжении его клеток генетических программ. Раз­ница состоит в том, что программы врожденного поведения формируются еще до рождения человека и обеспечивают стабильный минимум поведен­ческих реакций, а программы приобретаемых форм поведения мозг реали­зует в соответствии с индивидуальным опытом, приобретаемым в процессе жизни, т. е. в условиях непрерывного научения.

20.4.1. Формы памяти и научения

Внимание человека привлекает любой новый раздражитель. Непроизволь­ный механизм внимания обусловлен врожденным ориентировочным реф­лексом (реакция «что такое?», как определял ее И. П. Павлов). Но если та­кой раздражитель не представляет опасности и не связан с какой-либо биологической потребностью, то он постепенно утрачивает новизну и ори­ентировочная реакция исчезает, что получило название привыкания, или габитуации. Примером привыкания может служить отсутствие реакции на обычный городской шум за окнами квартиры или учебной аудитории. Противоположную привыканию форму научения представляет собой сен-ситизация, проявляющаяся в усилении обычных ответов на прежде ней­тральные раздражители. Так, например, пациент, испытавший боль на приеме у зубного врача, повышенно реагирует даже на манипуляции, не вызывающие боли. Привыкание и сенситизация являются простейшими формами научения, существующими благодаря специальным механизмам памяти.

Привыкание, сенситизация и условные рефлексы образуются на основе имплицитной (от англ. 1тр11ск — неявный, скрытый) памяти, не требую­щей обязательного участия сознания в процессе научения. Благодаря та­кой памяти у человека образуется большинство двигательных навыков, на­пример умение ездить на велосипеде или танцевать, при ее участии все де­ти овладевают основами родного языка. Другая форма памяти — экспли­цитная (от англ. ехрНск — явный, высказанный до конца) — относится к познанию окружающего мира, других людей; она образуется при активном участии сознания и подразделяется на эпизодическую и семантическую. Эпизодическая память содержит биографические сведения, включающие данные о конкретных людях, времени и окружающем пространстве или местности, а семантическая включает в себя общие знания об устройстве мира и общества. Имплицитную память иначе называют процедурной, а эксплицитную — декларативной. Например, приобретенное умение ездить

Рис. 20.9. Основные формы памяти. Наиболее простыми формами памяти являются габитуация (привыкание) и сенситизация, на основе которых у человека развивают­ся различные виды, например, двигательной памяти (развитие речи или спортив­ный навык). Познание окружающего мира осуществляется на основе эксплицитной памяти. Формирование памяти — это последовательные во времени процессы сме­ны кратковременной памяти на долговременную.

Рис. 20.10. Схематическое изображение последовательности процессов образования памяти при ее восприятии, хранении, а также извлечении из долговременной па­мяти.

на велосипеде базируется на процедурной, или имплицитной, памяти, а все остальные знания о велосипеде, равно как и очередное его изобрете­ние, требуют привлечения декларативной, или эксплицитной, памяти. Раз­личные формы памяти можно представить в виде следующей схемы (рис. 20.9).

Образование памяти у человека при восприятии сенсорной информа­ции представляет собой ступенчатый процесс преобразования одного фи­зиологического процесса в другой: активация сенсорных систем при по­ступлении информации в мозг, реверберация возбуждения в нейронных кругах мозга (кратковременная память), консолидация следов памяти и об­разование энграмм (долговременная память), хранение энграмм памяти в структурах мозга и процесс извлечения энграмм памяти при научении (рис. 20.10). Новая информация в течение небольшого отрезка времени (около 1 мин) сохраняется в кратковременной памяти, емкость которой не­значительна: в среднем 7 ± 2 элементов информации, т. е. семь слов, букв, цифр или символов (но не более двенадцати). Приблизительно 20—30 се­кунд мозг обрабатывает эту информацию, решая, насколько она важна и