4. Формы организации учебного процесса с детьми с интеллектуальной недостаточностью. В учреждениях обеспечивающих получение специального образования.

1. индивидуальные: ( обучение на дому) непрерывное индивидуальное психолого – педагогиеский. Пошаговай контроль, многократные повторения, неспособность обучения в условиях группы и коллектива. Продолжительность инд зан 20-30 минут.

2. индивидуально – групповые.

3. классно урочная система. Урок явл одной из основных форм орг обучения в спец школе. Уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Новый материал даётся малышам порциями, перед этим ведётся подготовительно-пропедевтическая работа направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта детей каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностно практических формах упражнений. На всех этапах урока необходимо вести контроль усвоения материала. Важно выявить затруднения детей. широко на уроке используются групповые формы работы они способствуют активизации деятельности детей; обучение навыкам социального поведения активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условихх естественной ситуационной моцивации общения и познания.

4. дополнительные формы работы экскурс, кружки внеклассная работа.

Урок - это основная форма организации учебной работы в со­временной школе, часть педагогического процесса, органически связанного со всей его системой. Следовательно, на каждом уроке решаются три задачи (дидакти­ческая триада) - обучающая, воспитательная и коррекционная.

Ре­шение этих задач предъявляет к уроку следующие требования:

- правильное определение места данного урока в системе уро­ков по данной теме или разделу на основе действующей програм­мы и планирования, связь с предыдущим материалом и подготов­ка к изучению последующего;

- достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;

- доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей учащихся;

- создание условий для активизации познавательной деятель­ности учащихся на уроке;

- учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференци­рованный подход в процессе обучения;

- научная организация самого педагогического процесса на уроке, выражающаяся в оптимальной организации труда учащих­ся и выборе форм и методов, адекватных поставленным на дан­ном уроке задачам;

- оборудование урока, соответствующее его дидактической це­ли, рациональное использование средств наглядности и ТСО;

- соответствие общей структуры и внутренней логики урока поставленным образовательной, воспитательной и коррекцион­ной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей.

Особое значение в специальной школе на каждом уроке имеет его коррекциоппая направленность. Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уро­ках, уроках труда и профессионально-трудового обучения. Кор­рекция физических недостатков, двигательной сферы, общесома­тическое развитие организма - на уроках физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, про­странственного восприятия - на уроках изобразительного искус­ства, ручного труда, пения и музыки.