3. Пропедевтика обучения учебным предметам учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Все предметы уч плана включают пропедевтический период обучения.

Цель – это подготовка к изучению предмета в заданной научной области

Задачи: изучение состояния знаний, выявление возможностей конкретного ученика. 2 формирование готовности к школьному обучению 3 коррекции развития познавательной сферы детей ( сенсомоторное развитие). 4 формирование эмоциональных показателей ученика( игра игровые ситуации).

Особенности занятий в пропедевтический период: продолжительность 30-35мин.; выполнение упражнений происходит на уровне наглядного мышления( лучше использовать натуральные объёмные предметы +максимально включаемую речь); занимательный характер заданий; использование упражнений которые характерны для по другим учебным предметам ИЗО, труд; преобладают коллективные формы деятельности; сочетание работы за столом, у доски, в игровой комнате, спорт зале, вне школы; сочетание различных методов в основном наглядные.

3. Методика формирования диологической и монологической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Дети с инт нед без специального обучения не в состоянии овладеть навыками связного высказывания, т к их речь : ситуативна ( нат полноты и развёрнутости высказывания); хоотичность излогоаемой информации ( нарушена последовательность в излогаемых событиях); переставляют слова; нарушается связь слов в предложениях; пользуются простыми короткими конструкциями; неправильно понимают слова и неправильно их используют в речи.

Связная речь характеризуется связью частей: смысловой, структурной, языковой ( несколько предложений пгдчинены одной теме. Имеющих чёткую структуру и специальные языковые средства для связи предложений друг и другом).

Экспрессивная речь ( умение говорить) + имрессивная речь ( умение понимать других) = связная речь.

При работе над диологом важно ичспользовать предметно практическую, игровую деятельность. Выделяем следующие этапы работы над диологом: 1 этап развитие реактивной речи ( формируем умение отвечать на вопросы как полным так и кратким ответам). Основной метод беседа. 2 развитие инициативной речи ( формирование умения задавать вопросы). Используются приёмы : восстановление вопроса по известному ответу; игровые ситуации. 3 развитие связной диологической речи ( заполнение схем диологов, составление диологов из отдельных реплик, беседа).

Требования . которые выделяются для развития монологической речи: 1 работа над содержательной смысловой стороны текста.2 работа над словорём, над умением построить пердложение 3 формирование умения раскрыть тему и основную мысль высказывания.

7. Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью чтению как виду речевой деятельности. Методика работы над техникой чтения и над произведениями разных жанров.

Чтение – это один из видов речевой деятельности. перевлд буквенного кода в звуклвлй и осмысление воспринятой информации. Триединство процесса чтения : соотнесение зрительного образа речевой единицы ( слово словосочетание предложение); слухоречедвигательный образ ( проговаривание); значение ( смысловой компоннт).

Этапы становления чтения: аналитический синтетиеский4 автоматизированный

Качества полноценного навыка чтения: правильность, беглость, выразительность, осознанность. Уроки чтения выполняют функцию коррекции недостатков: произношения, внимание становится более стабильным, память совершенствуется, активизируется словарь и т. д.

2-6 класс объяснительное чтение: совершенствуется техническое чтение; развивается умение анализировать произведения; объяснять поступки. Темы связаны с жизнью и опытом детей. С 7 класса литературное чтение. Содержание усложняется.

Последовательность в отработке навыков чтения (см. программу): 1кл. развитие навыка правильного слогового чтения, умение ответить на вопрос. 2кл. переход к чтению отдельными словами, пересказ прочитанного. 3кл. продолжают овладевать навыками чтения отдельными словами; орфоэпическое чтение( его-ево), учить читать про себя, читать в лицах. 4 кл закрепления навыков правильного, осознанного и выразительного чтения.

Этапы работы над текстом: 1 вводняя беседа 2 чтение 3 текста учителя краткая беседа по содержаниям 4 чтение текста учениками по частям 5 упражнения в разнообрвзных видах и приёмах чтения 6 пересказ текста и его частей.

Типы рассказов 1 с последовательным развитием сюжета 9 наиболее доступным 2 с пропущенным звеном и изменение временного плана изложеня событий ( вожно помочь в установлении последовательности событий) 3 тексты со скрытым смыслом ( требуют наиболее глубокого анализа)

Беглое чтение – это чтение при котором понимание опережает его произнесение. Приёмы : это чтение пирамидок слов ( от маленького к большому0 чтение скороговорок в различном темпе. Асе эти качества развиваются при работе над текстами разных жанров: рассказ сказка стихотворение басня.

Рассказ и сказка – это повествование изображающее событие из жизни героев.