4. Современные педагогические технологии и их модификация в коррекционно-педагогической работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Педагогическая технология — это совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заранее заданными свойствами.

Технологии обучения можно разделить на две большие группы: предметно-ориентированные и личностно-ориентированпыс. Первая группа в качеств основной цели ставит формирование знаний и умений учащихся по конкретным учебным предметам. Это — технологии полного усвоения, уровневой дифференциации, концентрированного обучения, модульного обучения.

Личностно-ориентированные технологии обучения направлена на развитие личностного потенциала учащегося. К ним относится технологии обучения по типу школы С. Френе, техноло­гии педагогических мастерских, учебного проектирования, обу­чения «Мозговой штурм», коллективной мыследеятельности, обучения как учебного исследования и др.

Творческий стиль обучения: а) создание проблемных ситуа­ций учителем и частично поисковая деятельность учащихся; б) придание учителем поискового характера решению учебно-по­знавательных задач учащимися; в) организация их исследова­тельской деятельности. Для творческого подхода к педагогичес­кому процессу характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргу­ментируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод».

Выделяется также эмоционально-ценностный стиль обуче­ния, при котором наиболее приемлемы формы обращения к уча­щимся типа: «дайте оценку», «выскажите свое отношение, мне­ние, понимание», «образно представьте, что здесь ценно и зна­чимо для вас», «сочините, придумайте». Наиболее ярко этот стиль проявляется в игровых формах обучения, в процессе диа­лога и театрализованных игр, т. е. при выполнении таких заданий, которые способствуют выявлению самоощущения, самими знания и самооценки.

Требования к инновационным технологиям.

1. Деятельностный подход — творческая активность (личность) развивается только в творческой деятельности.

2. Обучение каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

3. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к обучению

4. Особенности реализации методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Метод- представляет собой путь движения целей и задач обучения. По определению Гегеля, метод- это форма движения мысли.

Наиболее простая классификация методов обучения - по мето­дам работы учителя и ученика. К первой группе относятся способы преподавания: рассказ, беседа, описание, объяснение учителем и другие, в которых основная роль принадлежит учите­лю. В этом случае задача ученика сводится к тому, чтобы следо­вать логике рассуждений, понять излагаемый материал, запом­нить его и суметь в последующем воспроизвести.

Ко второй группе относятся способы учения: упражне­ния, самостоятельные лабораторные и практические работы, кон­трольные работы.

В настоящее время в педагогике распространена классифика­ция, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Основой такого под­разделения является характер познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний.

Наиболее распространенными словесными (устными, вербаль­ными) методами изложения учебного материала являются: рас­сказ, описание и объяснение, беседа. Живое слово учителя, присут­ствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь уча­щихся, является основной формой общения учителя с учениками. Слово учителя служит для учащихся образцом устной речи, обо­гащает их собственную речь, расширяет их понятийный аппарат и активный словарный запас, углубляет понимание речи окружаю­щих, вызывает интерес к учебному материалу, делает этот мате­риал доступным для понимания учащихся.

На начальных этапах обучения на первом месте находятся методы практические и наглядные. Они формируют сенсомоторную основу представлений и понятий опознаваемой действительности и словесные методы являются дополнением.

При отборе методов и их композиции учитываются отдельные коррекционно образовательные задачи, конкретные цели обучения. В спец обр всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приёмов работы в целях достижения максимального коррекционно педагогического эффекта. Можно говорить о том что спец процесс протекает с примениением спец оброзовательных технологий.