19. Формирование экологической культуры у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Понятие экология приобрело более широкое значение. Говорится об экологии не только окружающей среды но и об экологии человека. В систему экологического воспитания входят уроки6 чел и мир, естествознание, география, селскохозяйственный труд. Различные внеклассные мероприятия. Экологическому воспитанию необходимо предовать действенный характер т е опора на практические методы. ( ягоды и грибы – это сходить с детьми на рынок и показать как проходит проверка наличие радионуклеидов) Привлекать детей к очистке леса ручья клумбы и т д . Формировать удетей привычки поведения, соответятвующего нормам экологической культуры.

Добавить

19. Формирование социально бытовой компетенции у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

См стандарт социально бытовой адаптированности

Социальная адаптация рассматиривается как процесс приспособления личности к социальной среде и к требованиям социального окружения. Она предпологает: 1 формирования у учащихся знаний умений навыков необходимых для жизни в обществе.2 овладение бытовыми и социальными умениями. 3 освоение необходимых жизненных ролей и установок.

Психолого педагогические условия для социальной адаптации: психолого педагогическое изучение учащихся для выявления уровня ориентировки в окружающем; практический и социальный характер учебной деятельности; индивидуализация содержания форм иприймов учебной и коррекционной работы и непрерывность процесаа социалоной адаптации; привлечение родителей.

Формы работы: 1 урок( проводится в кабинете социально бытовой ориентировки) 2 экскурсии: комплексная (обобщающего характера), тематическая ( целевая) рпедусматиривает изучение более детальных и конкретных разделов программы.

Методы обучения: 1. словесные (беседа, объяснение) 2 практические ( упражнения, практические работы, игра) 3 наглядные ( надлюдения, демонстрации кино диофильмы, наглядные пособия).

19. Сотрудничество учреждения образования, семьи ребенка с инт.Недост. И общественных организаций.

В концепции реформирования четко поставлена задача обеспечения приоритетности семейного воспитания. Однако решение этой задачи затруднено тем,что многие спец.

Ннлюдается рост семей в которых родители имеют анти социальное поведение, хотя и не лишены родительских прав. Но среди родителей детей с отклонениями вывокий прцент лиц с высшим образованием. Формы работы с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, пасещение на дому, создание информационных уголков, открытые уроки, организация выстовок работ учащихся.

Эффективность интегрированного обучения строится на партнерстве родителей, школы и ребенка. Родители принимают активное участие в обсуждении учебных и коррекционных программ и посильное участие в проведении коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.

Цель школы состоит в создании среды развития, соответствующей окружающей обстановке, расширении возможностей учащихся, подготовке к принятию как можно большего количества позитивных и активных ролей в жизни внутри общества.

Семья - ближайшее постоянное социальное окружение ребенка.

Семья, где растет и воспитывается ребенок с особенностями психофизического развития, требует особой заботы и внимания. Необходима организация глубокой, целенаправленной работы с этими семьями.¹ Основные направления работы школы, (психолога, социального педагога, учителей класса интегрированного обучения, администрации) с семьей:

- глубокая социальная диагностика с целью изучения особенностей внутрисемейного воспитания;

- разработка на дифференцированной основе системы взаимодействия с семьями детей с особыми потребностями с целью коррекции детско-родительских отношений (достижение безусловного приятия ребенка матерью, повышение роли отца в его воспитании и т.д.);

- просвещение родителей и других членов семьи с целью расширения представлений об особенностях развития детей и методах коррекционно-развивающей работы с ними;

- разработка и реализация совместно с семьей индивидуальных программ помощи ребенку и т.д.