3.Система учреждений , обеспечивающих получение специального образования лицами с интеллектуальной недостаточностью.

(Закон гл 4 гл 1 смотри нормативный документ)

Под специальным образованием понимают процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответству­ющего образования, оказание коррекционной помощи, социаль­ную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество

Принципы построения системы специального образования следующие:

• государственный характер;

• общедоступность образования;

• приоритет общечеловеческих ценностей;

• опора на наследие национальной культуры;

• адаптивность системы образования к уровням и особен­ностям развития и подготовки учащихся;

• коррекционно-компенсаторная направленность учебно-воспитательного процесса;

• личностно-ценностная ориентация в обучении и воспита­нии;

• преемственность в работе всех звеньев системы образова­ния и другие.

Организация специального образования в настоящее время осуществляется в учреждениях, обеспечивающих получение спе­циального образования; на дому; в условиях организаций здра­воохранения; в условиях учреждений социального обслужива­ния. К учреждениям, обеспечивающим получение специально­го образования, относятся специальные учреждения образования и учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизичес­кого развития.

Система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.

Вертикальная структура основывается на возрастных особен­ностях учащихся и ступенях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:

1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).

2. Дошкольный период (от 3 до 6—7 лет).

3. Период обязательного обучения (от 6—7 до 16 лет).

4. Период среднего образования и профессиональной подготов­ки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года — для незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).

5. Период обучения и переподготовки взрослых-инвалидов.

Горизонтальная структура учитывает уровень психофизиче­ского развития ребенка, особенности его познавательной деятель­ности и характер нарушения. Варианты обучения в системе спе­циального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными воз­можностями учащегося.

Дети от рождения до 3-х лет воспитываются в учреждениях здравоохранения (детских яслях, домах ребенка), в возрасте от 3-х лет до совершеннолетия — в дошкольных и школьных уч­реждениях образования или социальной защиты, где оказыва­ется помощь и поддержка детям-инвалидам. К категории детей-инвалидов относят тех, кто из-за значительных ограничений жизнедеятельности получает специальные пенсии.

4. Образовательная интеграция детей с интеллектуальной недостаточностью.

( смотри закон об интегрированном обучении)

Интеграция – это создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучения детей с ОПФР в условиях максимально приближёнными к нормальной среде с наименьшими ограничениями.

Основная идея интегративной педагогики: от интеграции в школе — к интеграции в обществе. Совместное обучение не толь­ко призвано гарантировать право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от основной массы. Основной принцип интегративной педагогики — как можно меньше внешней и как можно больше внутренней дифференциа­ции.

Основные виды интеграции: социальная и образовательная. Некоторые ученые выделяют еще и физическую интеграцию, функциональную (деятельностную) и социоэтальную (включен­ную). Физическая интеграция заключается в нахождении детей в одном помещении — это начальный этап сокращения дистан­ции между детскими мирами. Для функциональной и социаль­ной интеграции характерно предметно-пространственное объе­динение. Социоэтальная интеграция означает полное снятие со­циальной дистанции, равноправное партнерство в совместной де­ятельности.

Классы интегрированного обучения с наполняемостью до 20 человек. В классе может быть не более 3 учащихся с тяжелой патологией однородного характера или не больше 6 человек с однородными неглубокими нарушениями. Максимальное коли­чество детей с неоднородными нарушениями — 2—4 человека (2 с тяжелой патологией или 4 с неглубокой, но не больше двух типов нарушений). В классе работают два учителя: основной и учитель-дефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям: полный класс, в котором интегрируется от 3 до 6 учащихся в зависимости от тяжести патологии, и неполный, меньше указанной нормы.

Специальные классы в общеобразовательной школе в соответ­ствии с установленной для каждой категории наполняемостью — от 6 до 12 человек в зависимости от характера и степени выра­женности нарушения с организацией внеклассной работы на интегрированной основе.

Коррекционно-педагогическое консультирование, как специ­ально организованная форма обучения, охватывает детей с осо­бенностями психофизического развития, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, неуспевающих и нуждающихся во временной помо­щи (от 4 до 8 часов в неделю в зависимости от степени выражен­ности нарушения) вследствие перенесенной продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные изме­нения.

Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматри­вается как альтернативная форма образования, и данный процесс носит эволюционный характер. Общее количество детей с нарушениями в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, составляет более 60 % (221 специальный класс и 5375 классов интегрированного обучения).

Вступил в действие новый нормативный документ, регулиру­ющий данный процесс на уровнях дошкольного, общего базово­го и общего среднего образования детей с особенностями психо­физического развития - Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспита­ния. Постановление Министерства образования Республики Бе­ларусь от 28. 08. 2006 № 85.