3. Объект, предмет и задачи специальной методики обучения как научной дисциплины. Состояние теории и практики в специальных предметных методик обучения.

Возникновения предметных методик обучения вызвана необходимостью отбора дидактических приёмов, которые обеспечивали качественное усвоение материала в заданной научной области ( язык математика). Методика- изучает закономерности обучения учащихся на определённом этапе её развития и в соответствии с задачами которые ставит общество.

Методика состоит из 2 разделов: 1 общая методика 2 честная методика.

Методика – это отрасль педагогической науки которая исследует закономерности обучения учащихся различным общеодразовательным передетам.

Требования предъявляемые к специальной методике: поиск наиболее гибких методов. Приёмов средств , которые позволяли бы развивать знания и умения у детей с интеллект нед.

Объект методики- это процесс обучения определённому учебному предмету и воспитание посредствам этого предмета. Предмет методики – это закономерности и средства организации обучения, любая сторона методической системы или учебной деятельности детей.

Современная методика характеризуется тем что она является экспериментальной в основе которой лежат исследования. В последние годы в РБ октивно проводятся исследования в области предметных методик обучения. Защищена диссертация Змушко ( начальник управлениея спец обр министерства образования4 она главный редактор журнала специальная адукация). Лесовская ( элементы арифметики 2 отделение). Гладкая (доцент кафедрв последипломного образования).

3. Принципы построения и особенности учебных программ вспомогательной школы.

Прграмма определяет содержание обучения. Сейчес переиздаются программы для 1-5 классов. Разрабатывается программа с углубленной социальной и трудовой подготовкой. При составлении программ учитывается опыт работы школы, учитываются ошибки допущенные ранее. Каждая школа и учитель имеет право разрабатывать программу, опираясь на ученика.

Принцыпы составления программ: 1 целосности завершённости 2 практической направленности образования3 соответствие содержания познавательным и возрастным возможностям детей, его доступность. Переработки, сохраниения, применения. 4 соотвнтствие уч материала уровню требований знанаиям умениям навыкам по предметам. 5 кор развив направленность прогамм.

Структура: дидактический компонент ( что надо усвоить); операциональный или методический ( как учить); практический ( по каждому классу перечень заданий практического характера); контрольный компонент ( требования).

Особенности программ ВШ: 1 пропедевтический период 2 на каждом этапе обучения выделяется система ведущих понятий. 3 оптимальный, сравнительно небольшой объём учебного материала. 4 концентричность расположения материала. 5 опережающий характер содержания 6 есть условия для формирования осознанных вычислительных. Измерительных явлений.