51.Пермская (в.С. Мерлин, б.А. Вяткин), казанская (е.А. Климов) психологические школы.

Казанская психологическая школа (школа дифференциальной психофизиологии и психологии личности) — оригинальный исследовательский коллектив дифференциальных психофизиологов, с единой методологией (многомерный анализ типологических связей физиологических и психологических закономерностей в индивидуально — групповой деятельности и общении).

Казанско-пермская психологическая школа — оригинальный исследовательский коллектив, с единой методологией (многомерный анализ типологических связей физиологических и психологических закономерностей в индивидуальной и групповой деятельности) и координируемыми направлениями научных поисков, была основана В. С. Мерлиным в 1948 году на базе студенческого «психологического кружка» на отделении русского языка, историко-филологического факультета (с 1940 г.). Как смешанная лишь чисто топографически, но единая по методологии и традициям «Казанская» и «Пермская» ветки единой психологической школы, которая активно и синхронно развивалась как целостная «казанско-пермская» методологическая, логическая, психофизиологическая и психологическая школа в течение 20 лет (до 1969 года).

Школа сформирована трудами В. С. Мерлина и его учеников на основе отечественной методологии физиологии и психологии, созданной в конце XIX — начале XX века в Казанском университете В. М. Бехтеревым, а позднее на базе Психоневрологического института им. Бехтерева в Петербурге А. Ф. Лазурским и учениками последнего — М. Я. Басовым и В. Н. Мясищевым.

После закрытия в 1953 году на историко-филологическом факультете отделения логики и психологии, перехода В. С. Мерлина на работу в Пермский государственный педагогический институт казанское ответвление получило относительную самостоятельность. Казанскую «ветку» школы В. С. Мерлина возглавил его ученик — Е. А. Климов, активно участвовавший в её зарождении и развитии, а пермскую — В. С. Мерлин.

Важнейшие научные вклады школы 1950—1970-х годов активно продолжают разрабатываться и в настоящее время.

Казанский период (1948—1954)

С 1948 по 1954 годы Вольф Соломонович Мерлин работал в Казанском университете.

В собственных экспериментах В. С. Мерлина, в опытах и тщательных наблюдениях студентов-исследователей стала складываться концепция индивидуального стиля деятельности, индивидуальных различий в исследованиях личности. Исследования того периода были направлены главным образом на поиск путей, которыми разные люди приходят к успеху в работе, становятся передовиками. В то время под его руководством была.выполнена кандидатская диссертация Евгения Александровича Климова, давшая начало направлению исследований индивидуального стиля деятельности. Таким образом, в центре научных интересов В. С. Мерлина в послевоенные годы были проблемы личности, психофизиологии индивидуальных различий, темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Пермский период (1954—1982)

Пермская научная психологическая школа на протяжении последних десятилетий наполняет конкретным содержанием новую для отечественной и ми­ро­вой психологии категорию «интегральная индивидуальность» и раз­ви­ва­ет теорию 51.1интегрального исследования индивидуальности человека, что, по мнению И. А. Ар­шав­ско­го, является «первым и ос­нов­ным признаком научной школы». Научный коллектив, созданный В. С. Мер­ли­ным и сох­ра­нен­ный Б. А. Вят­ки­ным, объединенный общими теоретическими принципами системного подхода, также «имеет все основания называться школой»

В 1953 г. Мерлин принимает приглашение на работу заведующим общеинститутской кафедрой общей психологии в педагогический институт г. Молотов (ныне г.Пермь Пермского края). В 1954 г. он переехал в Пермь, где до своей смерти в апреле 1982 г. заведовал кафедрой психологии Пермского государственного педагогического института. В Пермском педагогическом институте (ныне ПГПУ), проработал четверть века, с 1954 г. до 1979 г. как заведующий кафедрой, затем, до смерти в 1982 г. в качестве профессора кафедры, руководителя лаборатории и аспирантуры кафедры, ведущего курс общей психологии и спецкурсы на факультете педагогики и психологии дошкольного воспитания (ныне — факультет педагогики и психологии детства]). Основные сферы интересов в Пермский период: философия и многозначные логики, общая (теоретическая) и возрастная психология, психофизиология и психология личности (1954—1971)[10], затем системное исследование индивидуальности человека (1972—1982), реализованные первоначально во 2-м, кардинально переработанном издании «Очерка теории темперамента», Пермь, 1973.

В 1959 была опубликована монография Мерлина «Очерк психологии личности» (1959). С 1958 г. он возглавлял Уральское отделение Общества психологов СССР.

В 1964 г. в издательстве «Просвещение» вышел фундаментальный труд В. С. Мерлина «Очерк теории темперамента», который подвел итог большого периода исследований автора, его учеников и сотрудников и по сей день является учебником по проблемам темперамента. Во второе издание, появившееся в 1973 г., вошли главы, написанные учениками и сотрудниками В. С. Мерлина, посвященные возрастному развитию темперамента, взаимосвязи темперамента и способностей, темперамента и различных видов деятельности. В 1968 г. Мерлин издает первую часть монографии «Экспериментальная психология личности».

К 1975 году Мерлин вместе с сотрудниками и учениками разработал экспериментальные и теоретические основы системной многоуровневой концепции интегральной индивидуальности, в которой геном выступает базой созревания разных типов и свойств нервной системы и психосоматического организма в целом, а прижизненно формируемые индивидуальные стили различных видов деятельности и многоуровневого языкового общения занимают ключевое место, выступают опосредствующими звеньями между иерархизованными уровнями свойств и инвариантных симптомокомплексов индивидуальности.

Незадолго до смерти Мерлин закончил машинописный вариант монографии « Очерки интегрального исследования индивидуальности». Книга была издана в издательстве «Просвещение» четыре года спустя, в 1986 г.

53.Проблема индивидуальных различий в в различных видах деятельности, разрабатываемая Б.М. Тепловым и В.Д. Небылицыным.

Проблемы «индивидуальные различия и способности» связан с вопросом об индивидуальном стиле деятельности. Понятие ИСД особо значимо для проблемы раскрытия и формирования способностей. Введение этого понятия в психологию было подготовлено работами Б.М. Теплова, а затем продолжено и конкретизировано в исследованиях В.Д. Небылицына [26], В.С. Мерлина , Е.А. Климова , Н.С. Лейтеса .

В настоящее время концепция индивидуального стиля деятельности достаточно обстоятельно разработана и используется как в теоретических работах, так и в ряде областей жизненной практики. Вместе с тем если рассматривать данную концепцию с позиций сегодняшнего дня, то следует указать на ряд пока еще не проработанных вопросов в рамках данной проблемы. Прежде всего здесь следует упомянуть о несоответствии между широким и узким пониманием ИСД. С одной стороны, в широком смысле ИСД понимается как индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, с другой стороны, в узком смысле этого слова ИСД характеризуется как обусловленный типологическими особенностями . Неясно, каково соотношение между этими двумя определениями, в какой мере индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности определяется другими компонентами, кроме типологических свойств нервной системы. Конкретно-психологическое изучение ИСД в основном строилось на учете типологических свойств нервной системы. В этой связи следует отметить прежде всего, что основы концепции ИСД были заложены Б.М. Тепловым задолго до того, как он приступил к изучению типологических свойств нервной системы. Еще в статье «Способности и одаренность», впервые опубликованной в 1941 г., он писал: «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности» .Еще более четко эта мысль сформулирована в «Психологии музыкальных способностей», где Б.М. Теплов подчеркивает, что одна и та же деятельность может осуществляться психологически разными путями.

Разумеется, изучение типологических свойств нервной системы позволило сделать проблему ИСД объектом строго экспериментального изучения с использованием надежных и допускающих количественную обработку результатов методик, а главное — в качестве основы ИСД стали

исследовать устойчивые и сравнительно мало изменяющиеся особенности человека.