Дидактические принципы технологии ситуационного обучения

1

Принцип жизненной контектности

• актуальность конкретной ситуации не только в теоретическом плане, но и с точки зрения ее практического значения

• воспроизведение в конкретной ситуации современных преобразований в экономике и особенностей социальных отношений: их динамизма, многогранности и противоречивости

2

Принцип проблемности

• наличие объективной противоречивости, неоднозначности в структуре предъявляемой ситуации

• наращивание сложности, препятствий и противоречий в системе предъявляемых ситуаций

• проблематизация мышления в процессе разрешения конкретной ситуации

3

Принцип развивающего обучения

• наличие познавательной трудности в структуре конкретной ситуации, преодолеть которую учащиеся смогут лишь в результате интенсивной мыследеятельности

• направленность конкретной ситуации на активную деятельность обучаемых в “зоне их ближайшего развития” (Л. С. Выготский)

• организация участия каждого обучаемого в разрешении конкретной ситуации с учетом индивидуального стиля мышления, приоритетов, интересов, поведенческих установок, “витагенного” (А. С. Белкин) опыта

• содержание конкретной ситуации максимально приближается к потребности обучаемых в самоорганизации, самоопределении, саморазвитии и самореализации

• в условиях постоянно развивающейся группы (ее ценностей, отношений) до уровня истинного коллектива увеличивается возможность личностного проявления и развития каждого ее участника (В. И. Загвязинский)

4

Принцип деятельностного характера обучения

• “включение” (Д. Б. Эльконин) всех участников образовательного процесса в творческую поисковую деятельность, в проектирование действий и отношений, требующих совместных решений;

• выход учащихся “в стороннюю позицию” (Е. В. Бондаревская), позволяющий рассматривать конкретную ситуацию во всей ее изменчивости и неоднозначности

• самостоятельное формулирование понятий, необходимых для разрешения конкретных ситуаций

формирование в процессе коллективной деятельности способов общения, мышления, понимания, рефлексии, действия (В. И. Загвязинский)

5

Принцип личностно- ориентированного взаимодействия

• совместное “проживание” и “переживание” (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич) конкретной ситуации на основе собственных позиций каждого субъекта образовательного процесса

• каждый учащийся ощущает себя частицей группы и способен к дружественному взаимодействию с учителем и с другими учащимися, независимо от их индивидуальных или коллективных мировоззренческих, ментальных особенностей (Б. С. Гершунский)

личностно ориентированное взаимодействие сопровождается педагогической фасилитацией в целях продуктивного разрешения ситуаций и развитие субъектов образовательного процесса за счет доверительного стиля общения и особой роли личностных качеств педагога (З. Ф. Зеер)

6

Принцип самообучения на основе рефлексии

• личностный опыт участия в решении конкретной ситуации становится главным источником развития рефлексии и рефлексирующего сознания

• оперативная, регулярная самооценка, самоконтроль, самоанализ – в результате формируются собственные мысли, чувства, осваиваются знания, раскрываются пути познания, отмечаются успехи и неудачи на каждом этапе познавательной деятельности

• представляется возможность каждому учащемуся участвовать в обсуждении, высказывать свое мнение, с учетом его суждений намечается следующий этап работы, способствующий овладению новым знанием (Г. М. Анохина)

1. Технологии обучения в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве предполагает объединение учащихся в небольшие учебные группы для достижения общей цели. Сотрудничество рассматривается как совместная деятельность обучаемых, как многостороннее взаимодействие учителя с группой.

Характерными особенностями являются: работы в команде, активная познавательная деятельность, коллективные действия, индивидуальная и коллективная ответственность, позитивные межличностные отношения, оценка индивидуальных и групповых усилий. Результат: работа, выполненная сообща.

Приемы, используемые при анализе и решении конкретной экономической ситуации, основываются на деловом сотрудничестве, партнерских отношениях, диалогическом общении учителя и учащихся, уважительном отношении к мнению других. Благодаря этому создается атмосфера взаимопонимания, позитивного взаимодействия, тесного общения учащихся друг с другом.

Результат: сообща определены оптимальные способы разрешения конкретной экономической ситуации

2. Технологии развивающего обучения

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности обучаемого и их реализацию, на целостное развитие его личности, на формирование механизмов саморазвития, самообразования, саморегуляции и адаптации.

Превращение учащегося в субъекта заинтересованного в самоизменении и способного к нему составляет основу содержания развивающего обучения.

Анализируемая конкретная экономическая ситуация опирается на жизненный и личностный опыт учащихся, что способствует ее преобразованию в личностно-ценностную, в субъектно-значимую. Конкретная экономическая ситуация превращается в событие существенно значимое для учащегося, удовлетворяющее его потребности в саморазвитии, самоутверждении, одобрении, признании другими. Это создает условия для развития учащегося в качестве субъекта учения.

3. Технологии проблемного обучения

Проблемное обучение основано на получение новых знаний обуча- ющимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуаций.

Цель технологии проблемного обучения – содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт.

Основу ситуационного обучения составляют объяснения и доказательства – главный методологический инструментарий эвристики, исследования. В исследовании конкретной ситуации имеет место анализ, выявление противоречий и обобщение данных анализа, формулирование гипотез, последовательная их проверка (анализ и синтез), формулирование решения (синтез и рефлексия). Способы решения ситуации принимаются на основе доказательств, т. е. объяснения. Объяснение, анализ, синтез, рефлексия способствуют развитию логического мышления, формированию исследовательских решений и исследовательской культуры.

4. Технология проектного обучения

Технология проектного обучения основана на последовательном выполнения учащимися комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. В процессе выполнения проекта учащиеся самостоятельно выявляют проблему, осуществляют сбор информации, проводят наблюдения, эксперимент, построение гипотез, обобщения. Детальная разработка проблемы завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом (проектом) оформленным тем или иным образом.

В технологии ситуационного обучения формулирование проблемы и путей ее решения, основано на конкретной экономической ситуации, которая выступает одновременно в виде проектного задания и источником информации для осознания вариантов рациональных решений. Процесс анализа и решения конкретной экономической ситуации опирается на самостоятельность учащихся в их учебно-познавательной деятельности: постановку цели деятельности, выявление проблемы, выдвижение гипотез, их решение и проверку делают сами учащиеся.

5. Интерактивные технологии обучения

Интерактивное взаимодействие обучаемых в процессе решения учебных задач, опора на творческое критическое мышление, продуктивное поведение, общение, стимулирование «ситуации успеха», формирование устойчивой позитивной мотивации. Формируется критический подход к информации и умение аргументировать свою точку зрения, развиваются творческие способности, вырабатывается позитивное отношение к изучаемому предмету.

Анализ и решение конкретной экономической ситуации органически связаны с методами и приемами активизации познавательной деятельности учащихся (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, «мозговой штурм», полемика). В процессе столкновения мнений, взглядов, позиций научных подходов, поиске истины, проектирования различных возможных вариантов решений ситуации, учащиеся овладевают творческими способами их решения.

6. Синергетическая технология обучения

Синергетический подход к решению различных учебных проблем, существенно перестраивающий восприятие окружающего мира и себя в этом мире, способствующий глубокому пониманию явлений природы и мира человека. Главным объектом для приложения синергетических знаний мыслится учащийся как система обучаемая и самообучающаяся, воспитываемая и самовоспитывающаяся. Познавательная модель самоорганизации позволяет наиболее полно выявить фундаментальные свойства изучаемых явлений и про- цессов.

Глубокое осмысление конкретной экономической ситуации как творческого синергетического процесса. Благодаря самоорганизации в области творческого мышления происходит «погружение» учащихся в ситуацию, формирование эффектов умножения знания, инсайтного озарения, восполнение недостающих звеньев, «перебрасывание мостов», самодостраивание целостного образа и на этой основе нахождение рациональных способов решения проблемы.