Заключение

Анализ научной литературы и проведенное исследование позволяют обосновать методику ситуационного обучения как педагогическую технологию. Понимая под педагогической технологией “последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на решение педагогических задач” [58, С.407], нетрудно обнаружить в методике ситуационного обучения единство целей, мотивов и форм обучения, гарантирующих успех педагогических действий.

Многие исследователи видят специфику педагогической технологии в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой последовательной ориентации на цели, считают ученые, является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс [36, С.5-6]. Исходя из этого, в технологическом походе к методике ситуационного обучения можно выделить следующие этапы.

• постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

• подготовка системы конкретных экономических ситуаций и организация процесса познания в соответствии с учебными целями;

• оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

• заключительная оценка результатов.

Анализ вышеизложенных этапов указывает на важную особенность, присущую именно технологическому подходу в методике ситуационного обучения – его направленности на достижение заведомо фиксированных целей и на этой основе коррекция учебного процесса, оперативная обратная связь. Сформулированные нами цели технологии ситуационного обучения соответствуют разработанной системе критериальных требований к деятельности учащихся, что дает возможность оценить результаты обучения. Следует также отметить, что достижению поставленных целей способствует также разработанная нами технология деятельности учителя и учащихся в процессе анализа и решения конкретной экономической ситуации.

Опыт практической деятельности и специально организованное исследование убеждают нас в том, что ситуационное обучение технологично, оно является современной педагогической технологией, предполагающей такие характеристики как системность, своевременность, эффективность, воспроизводимость, диагностируемость, адекватность имеющимся на сегодня дидактическим средствам.

Таким образом, методику ситуационного обучения следует понимать не как автономный конкретный метод, а как общедидактическую характеристику системы методов, форм и средств, как технологию обучения.

Проведенное исследование позволило нам определить технологию ситуационного обучения как развивающую, поисково-исследовательскую технологию, основанную на конструировании конкретных экономических ситуаций, анализ и разрешение которых нацелен на развитие критического мышления и творческих способностей учащихся, на формирование их личностных (смысловых, ценностных, мировоззренческих) функций и свойств, целостного опыта решения различных экономических проблем и явлений.

Обобщение опыта [83, 31] и собственные экспериментальные исследования показывают, что технология ситуационного обучения не является универсальной технологией обучения, она имеет свои ограничения:

1. Во-первых, технология ситуационного обучения должна использоваться в органическом единстве с другими технологиями и методами обучения, в том числе и с традиционными, обеспечивающими фундаментальность знаний. Злоупотребление технологией ситуационного обучения может привести к тому, что знания учащихся будут сводится к знанию множества ситуаций, без какого-либо методологического принципа или системы.

2. Во-вторых, применение технологии ситуационного обучения должно быть педагогически, методически, информационно и организационно обоснованным и обеспеченным. Необходима четкая диагностика разделов и тем учебного курса экономики, где применение конкретных ситуаций дает гораздо больший эффект, чем другие технологии и методы.

3. В-третьих, технология ситуационного обучения оправдана прежде всего на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки, толкования.

4. В-четвертых, технология ситуационного обучения приемлема и оправдана лишь тогда, когда у учащихся есть необходимый уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области, иначе не будет попадания в “зону ближайшего развития”, в ту действительно проблемную для учащегося зону, где и возможны сдвиги в развитии (по В. И. Загвязинскому).

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Сущность технологии ситуационного обучения состоит в том, что учащимся предъявляется конкретная экономическая ситуация и они, объединившись в творческие микрогруппы под руководством учителя анализируют её, исследуют пути и способы её решения, т. е. выдвигают гипотезы, намечают и обсуждают способы проверки её истинности, рассуждают, аргументируют, доказывают, проводят мысленные эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, принимают решения, осуществляют рефлексию своей деятельности и сделанного выбора.

2. Дидактической единицей технологии ситуационного обучения является конкретная экономическая ситуация. В своей совокупности конкретные ситуации образуют логическую систему, задаваемую базовыми понятиями школьного курса экономики. В этой системе имеются как общие конкретные ситуации, направленные на усвоение сущностных характеристик изучаемых экономических концепций, закономерностей и явлений, так и частные, связанные с усвоением отдельных экономических понятий, представлений, умений и навыков.

3. Основной целью технологии ситуационного обучения является создание условий для психического и личностного развития учащихся, развития мышления и свободы творчества обучаемых, побуждения их к максимальной реализации своих потенциальных возможностей, стимулирования их к овладению функциональной экономической грамотностью.

4. Типология конкретных экономических ситуаций, применяемых в обучении школьников экономике строится в соответствии с основными особенностями интеллекта, учитывает функции научного знания и отражает стадии понимания: узнавание, обобщение, анализ, синтез, рефлексию (оценку).

5. Технология ситуационного обучения базируется на таких дидактических принципах, как принцип жизненной контектности, принцип проблемности, принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип деятельностного характера обучения, принцип личностноориентированного взаимодействия, принцип обучения на основе рефлексии. Выделенные принципы теснейшим образом взаимосвязаны, взаимнообославливают, взаимодополняют и взаимопроникают друг в друга.

6. Технология ситуационного обучения является интегративной педагогической технологией и включает в себя элементы технологии учебного сотрудничества, технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, интерактивных технологий обучения, синергетической технологии обучения.

В качестве ведущих методов технологии ситуационного обучения выступают методы и приемы педагогической технологии “Чтение и письмо для развития критического мышления”, методы индивидуального и группового анализа конкретных экономических ситуаций, методы коллективного стимулирования творческих поисков, направленных на разрешение конкретных экономических ситуаций, методы диалогического общения, методы компьютерной поддержки.

7. Технология ситуационного обучения основана на рефлексивном управлении учебно-познавательным процессом, на демократических формах его организации, на субъект-субъектных взаимоотношениях между учителем и учеником, между самими учащимися, на высокой познавательной активности и интенсивной интеллектуальной деятельности обучаемых.

8. Психологической особенностью учебно-познавательной деятельности в технологии ситуационного обучения являются состав и структура этой деятельности. Она включает в себя все компоненты поисково-исследовательской деятельности (формулирование проблемы, построение гипотез, их решение и проверка) и логико-психологические процедуры (обобщение, анализ, синтез, рефлексия). Приобретаемый опыт поисково-исследовательской деятельности позволяет учащимся открывать новые смыслы в учебной информации, дифференцировать известное знание от неизвестного, находить аргументы для доказательства и объяснения. Учебно-познавательная деятельность сопровождается также преобразованием самого субъекта познания, осуществляется целостное развитие личности учащегося и прежде всего развитие структур интеллекта, что составляет педагогическую ценность технологии ситуационного обучения.

9. В технологии ситуационного обучения зафиксировано наличие у учащихся личностных ориентаций и механизмов развития соответствующих качеств: способность дать собственную оценку тем или иным событиям, высказываниям, действиям, поведению – своему и других людей, способность сделать правильный выбор, принять разумное решение.

10. Технология ситуационного обучения обеспечивает формирование свободы творчества учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности. Инструментальные ресурсы технологии способствуют интеграции свободы (формы активности и осознанности) и ответственности (формы регуляции) в единый механизм творческой, саморазвивающейся личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою деятельность, стремящуюся выйти за пределы предписанного, заданного, действовать за границей требований ситуации и ролевых предписаний. Свобода творчества учащихся выступает как осознание альтернатив решения конкретной экономической ситуации, отличающихся новизной и оригинальностью, а также их последствий.

11. Учебно-познавательная деятельность, направленная на анализ и решение конкретной экономической ситуации обеспечивает формирование и развитие:

• системного мировоззрения, теоретического стиля мышления, критичности ума;

• информационной, коммуникативной и рефлексивной культуры;

• познавательной направленности личности, интереса к научному познанию;

• ориентировочных основ деятельности;

• профессиональной мобильности, динамизма и гибкости;

• психологической установки на преодоление познавательных трудностей, уверенности в своих возможностях и силах;

• способности к самообучению и саморазвитию.

12. Стратегия технологии ситуационного обучения характеризуется сменой акцента с воздействия на взаимодействие (сотрудничество) и, соответственно, заменой субъект-объектной стратегии во взаимоотношениях учителя и учащихся на субъект-субъектную. Учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают друг для друга как партнеры совместной деятельности. Активная деятельность субъектов образовательного процесса приводит к количественным и качественным результатам, предполагает получение определенного продукта совместной деятельности – решение конкретной экономической ситуации.

13. Технология ситуационного обучения способствует успешной экономической социализации обучаемых, так как:

• конкретные ситуации связывают обучение с экономической реальностью;

• работа с конкретной ситуацией дает возможность обучаемому осуществлять свободный поиск путей анализа и решения проблемы, т. е. учебный процесс осуществляется в форме творческого поиска;

• при анализе конкретной ситуации обучаемый занимает активную позицию, фактически сам генерирует идеи и активно взаимодействует с другими обучаемыми;

• в процессе анализа конкретной ситуации обучаемые сами ставят для себя вопросы и ищут способы ответа на них.

• Сформированная в процессе технологии ситуационного обучения общая система учебных умений и навыков позволяет учащимся решать следующие задачи:

• принимать рациональные решения в условиях неопределенности;

• разрабатывать алгоритм принятия решений;

• овладевать навыками исследования явлений и ситуаций;

• разрабатывать план действий, ориентированных на конечный результат;

• применять полученные знания для решения практических задач при изучении других дисциплин.

14. Технология ситуационного обучения выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

• в познании и объяснении явлений действительности;

• во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

• в практической жизни при выполнении различных социальных ролей;

• при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненно самоопределяться, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов;

• в познании самого себя, собственных психических процессов и всех особенностей своей личности.

15. Основными этапами профессиональной деятельности учителя в технологии ситуационного обучения являются:

• подготовительный этап (научно-исследовательская, дидактическая и проектирующая деятельность);

• этап поурочного планирования (методическая деятельность);

• этап практической деятельности обучения (психолого-педагогическая деятельность на уроке).

16. Обучающим эффектом технологии ситуационного обучения являются: систематизация и углубление экономических знаний, развитие нового типа познавательных интересов (интерес не только к фактам, но и к закономерностям), формирование логических способов познания, обеспечивающих ценностное отношение к образовательному процессу. Критериями эффективности технологии ситуационного обучения школьников экономике выступают:

• сформированность функциональной экономической грамотности;

• сформированность интеллектуальных умений и навыков;

• сформированность поисково-исследовательских умений и навыков;

• сформированность коммуникативных умений и навыков;

• сформированность рефлексивных умений и навыков.