Этапы деятельности учителя при реализации технологии ситуационного обучения

Этапы	Содержание деятельности учителя
Подготовительный этап (научно-исследовательская, дидактическая и проектирующая деятельность)	анализ учебного материала формулирование педагогических целей применения конкретных экономических ситуаций в учебном процессе творческая деятельность по созданию или отбору имеющихся конкретных экономических ситуаций и вопросов для их анализа определение необходимого и достаточного набора конкретных экономических ситуаций, последовательность которых выстроена с возрастанием полноты, сложности, проблемности, конкретности, новизны, жизненности, практичности, межпредметности, гуманитарной экспертизы решений, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания проектирование технологии процесса, в том числе технологии последовательности предъявления учащимися конкретных экономических ситуаций различных типов и уровней конструирование алгоритмов и эвристических схем, организующих деятельность учащихся по преодолению затруднений, имеющихся в конкретных экономических ситуациях отбор необходимого количества дидактических материалов (статьи в печати, видео,- аудиокассеты и CD- диски, схемы, таблицы и др.) разработка технологии сопровождения, консультирования и поддержки учащихся в процессе изучения программного материала
Этап поурочного планирования (методическая деятельность)	определяет дидактические цели применения конкретной экономической ситуации на уроке уточняет, где и когда будет использована конкретная экономическая ситуация на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала, своевременного предъявления конкретной учебной информации определяет эффективную форму представления конкретной экономической ситуации учитывает подготовленность учащихся и определяет уровень их операционных знаний, умений и навыков, а также их психологическую готовность выбирает стратегию и тактику оценивания хода и результатов учебно - познавательной деятельности учащихся согласовывает технологию ситуационного обучения с другими методами и приемами, реализуемыми на уроке проектирует обучающую среду, объединяющую всех и каждого учащегося проектирует характер взаимодействия учащихся на уроке с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию, определяет состав творческих микрогрупп моделирует для учащихся возможности применять новые идеи и навыки, способы поддержки и защиты собственных идей и мнений
Этап практической деятельности обучения (психолого-педагогическая деятельность на уроке)	подготавливает учащихся к восприятию конкретной экономической ситуации, актуализирует их мотивационную готовность разъясняет учащимся сущность конкретной экономической ситуации так, чтобы она стала для них субъективно значимой и личностно- ценностной опирается на субъектный опыт, предшествующую познавательную деятельность учащихся организует деятельность учащихся как коммуникативный процесс осуществляет с учащимися совместный поиск и анализ оптимальных способов разрешения конкретной экономической ситуации предоставляет учащимся свободу выбора действий организует различные формы общения, способствующие межличностному взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству учителя и учащихся стимулирует познавательную активность учащихся: поощряет интересные высказывания, нестандартные способы разрешения конкретной экономической ситуации, постановку как можно большего числа вопросов, критическое отношение к информации создает условия для удовлетворения потребности учащихся в самоутверждении, ощущении собственной значимости, признании и одобрении другими отслеживает ход и результаты учебного процесса и изменяет его в зависимости от реакции учащихся использует разнообразные методы и приемы технологии ситуационного обучения для поддержания интереса, поощрения различных точек зрения и достижения целей обучения обеспечивает контроль и оценку не столько результативной, сколько процессуальной стороны деятельности учащихся по анализу и разрешению конкретной экономической ситуации организует обсуждение и дискуссию по результатам работы, вводит в учебно- познавательный процесс педагогическую корректировку ошибок включает механизмы рефлексии учащихся по поводу совершенной учебно- познавательной деятельности, осуществления самоанализа и самооценки

На основании изложенного можно сделать вывод, что технология ситуационного обучения предполагает высокий интеллектуальный потенциал, педагогическое мастерство и эрудицию, профессиональную компетенцию учителя. Профессиональной потребностью учителя, применяющего технологию ситуационного обучения, становится постоянное изучение современных психодидактических теорий, новых педагогических технологий и передового педагогического опыта. Наше исследование и практика работы подтверждают, что интеллектуальный потенциал учителя способствует превращению конкретной экономической ситуации и занятия с ее применением в индивидуально неповторимый творческий продукт. При этом еще раз подчеркнем, что технология ситуационного обучения значительно расширяет пространство творчества учителя, которое охватывает творческую деятельность по созданию конкретной экономической ситуации как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование его технологий, вовлечение в творчество учащихся, в усилении роли творческой импровизации в ходе обучения.

Проведенное исследование показало, что психологическая и педагогическая обоснованность, формулировании не только обучающих, но и развивающих и воспитывающих целей, существенно отличают деятельность учителя, реализующего технологию ситуационного обучения от деятельности учителей, использующих традиционные технологии и методы обучения. На наш взгляд, дело здесь в том, что подготовка или выбор конкретной экономической ситуации априорно предполагает решение вопроса о ее эффективности. К тому же педагогический потенциал технологии ситуационного обучения значительно больше, чем у традиционных методов обучения. Учитель и учащиеся здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, обучения, мотивируют свои действия, аргументируют их нравственными нормами. Именно сфера взаимоотношений учащихся с учителем признается нами приоритетной в технологии ситуационного обучения, она находится в центре внимания не только при проектировании и реализации технологии, но и при оценке ее эффективности. Поэтому цель работы учителя в рамках технологии ситуационного обучения заключается в том, чтобы обеспечить такой характер межличностных отношений, такой психологический климат, который бы способствовал коллективной мыследеятельности, свободе творчества при анализе и решении конкретной экономической ситуации.

С нашей точки зрения, одним из важнейших условий такого психологического климата является межличностное общение, его открытость, заинтересованность, эмпатичность. Проведенное нами исследование подтвердило, что именно позитивный опыт межличностного общения способствует становлению самоактуализирующейся, творческой личности.

В технологии ситуационного обучения на смену «субъект-объектной» логики воздействия на ученика приходит логика взаимодействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают друг для друга как партнеры совместного развития. Учащийся становится реальным субъектом своего собственного развития, субъектом образовательного процесса.

Практика и проведенное исследование показали, что на учителя, реализующего технологию ситуационного обучения, ложится большая психологическая нагрузка, так как он должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса работы с конкретной экономической ситуацией, разрешать и не допускать конфликты, создавать одновременно обстановку сотрудничества и конкуренции, и самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав учащихся.

Особенно важно, на наш взгляд, создание учителем в процессе анализа и решения конкретной экономической ситуации условий для свободного выражения учащимися своих эмоций и чувств, а также их целенаправленного развития. Мы полагаем, что именно безбоязненное выражение эмоций и чувств служит основой искренних межличностных отношений.

Исходя из этого, можно выделить основные критериальные требования к профессиональной деятельности учителя, реализующего технологию ситуационного обучения. К психолого-педагогическим критериальным требованиям мы относим такие умения, как:

• создавать условия для целостного развития личности учащегося в совместной деятельности с учителем и сверстниками;

• проектировать пространство свободного саморазвития личности учащегося, свободной творческой учебно-познавательной деятельности, в которых обучаемый предстает как субъект, способной максимально реализовать свои интеллектуальные и свои творческие возможности, нравственные ценности;

• организовывать процесс обучения исходя из представлений об активном, творческом характере психики учащегося, понимая, что любые психические новообразования, любые черты личности могут быть сформированы лишь собственной активностью самого учащегося – деятельности, инициированной самим учащимся;

• использовать индивидуальные и коллективные способы стимулирования творчества и активности учащихся, включая их в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений;

• осуществлять рефлексивно-гуманистическое управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, направляя ее на то, чтобы они имели возможность проявить свою познавательную и творческую активность в процессе анализа конкретных ситуаций и поиска оптимальных способов их разрешения;

• понимать реальную жизнь учащегося, его индивидуальный образ мира, его субъектность, личностный смысл, учитывать его конкретную жизненную ситуацию, его онтогенез;

• создавать информационную среду проектируемой учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществлять ее дидактическую регуляцию;

• организовывать субъект-субъектное общение, актуализировать личностную позицию и эмоционально-ценностные отношения учащихся к анализируемой конкретной экономической ситуации;

• понимать принципиальную важность непосредственного переживания межличностных отношений между учителем и учащимися;

• определять уровень усвоения знаний и сформированности учебных умений и навыков, характер личностных изменений, сдвиги в мыслительной рефлексии и их оценивание;

• использовать множество подходов для оценки понимания, отношения, навыков и знаний;

• поощрять учащихся к оцениванию себя и своих товарищей;

• использовать аутентичные, конструктивные, справедливые и ясные методы оценки;

• осуществлять оценочно-корректировочную деятельность, основанную на рефлексии и отражающей способность учителя к самоанализу, самоконтролю и самооценке;

• включать деятельность личностных структур сознания учащихся (критичность, рефлексию, коллизийность, мотивирование – смыслотворчества в целом), задействовать проявление и других личностных струк- тур – самопредъявления, самоактуализации, самореализации.

Дидактические критериальные требования к деятельности учителя, реализующего технологии ситуационного обучения, представлены следующими умениями:

• осуществлять теоретико-деятельностный подход к отбору и проектированию конкретных экономических ситуаций;

• придавать конкретной экономической ситуации такую структуру и содержание, которые способствовали бы личностному развитию учащихся, преобразованию предметной информации в смысловое ее содержание и побуждали обучаемых к смыслотворчеству;

• владеть необходимыми способами (предметно-информационными и процессуально-коммуникативными) включения гуманитарно-нравственного компонента в содержание конкретных экономических ситуаций;

• преобразовывать конкретную экономическую ситуацию в личностно-ориентированную ситуацию через присвоение учащимся субъектного смысла ситуации, коллизии заложенной в ней;

• обеспечивать тесное единство и взаимодействие когнитивного и нравственного компонентов содержания конкретных экономических ситуаций;

• оказывать конкретно-методическую и эмоционально-психологическую помощь учащимся, преодолевающим трудности познания и разрешения конкретной экономической ситуации;

• использовать разнообразные формы и методы технологии ситуационного обучения, соответствующие индивидуальным потребностям и возможностями учащихся и самого учителя.

Как показывает анализ педагогической литературы, сегодня активно обсуждается вопрос о модернизации образования на компетентностнй основе (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Кочан, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин). В нем отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево- ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых ( т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций [14, С.10].

Таким образом, компетентностный подход на первое место выдвигает не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Исходя из этого, мы понимаем под общеобразовательной компетентностью определенный уровень функциональной грамотности, умелости, способ реализации знаний, целей, образованности, способствующие самореализации учащегося.

Практика и проводимые исследования свидетельствуют о том, что общеобразовательная компетентность обеспечивает целостность и конкретность восприятия ситуации учащимися, их готовность к получению новых знаний, стремление к личностному росту. Следовательно, важно определить основные общеобразовательные компетенции, которыми должны обладать учащиеся, чтобы подготовится к самостоятельной жизни, к будущей профессиональной деятельности.

Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которыми школы должны «вооружать» молодежь:

1. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации, владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критично относится к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламы.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

В ходе экспериментальной работы нами получены материалы, указывающие на важную роль технологии ситуационного обучения в формировании ключевой (общеобразовательной) компетентности. Исходя из проведенного анализа полученных данных, можно выделить основные личностные качества, умения и навыки, необходимые учащимся в процессе их дальнейшей жизнедеятельности. С нашей точки зрения, современный молодой человек, стремящийся быть успешным в жизни, должен:

• обладать системным мировоззрением, критичностью ума, проблемностью мышления;

• принимать ответственные решения в ситуации выбора;

• отличаться мобильностью, динамизмом, гибкостью, конструктивностью, открытостью изменениям;

• проявлять инициативу, самостоятельность, творческое отношение к делу;

• строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки, уметь работать в группе, демонстрировать командный дух и солидарность, чувство ответственности;

• проявлять целеустремленность и настойчивость в овладении знаниями, в стремлении к самосовершенствованию и саморазвитию;

• стремиться быть информированным, использовать новые технологии информации и коммуникации;

• входить в рефлексивную позицию, критически оценивая процесс и результаты своей деятельности и деятельности других людей.

Проведенное исследование позволило установить корреляцию между важнейшими качествами личности и технологией ситуационного обучения (таблица 7.).

Таблица 7.