III. Психологический анализ урока.

Анализ осуществляется во время урока и протоколируется со­гласно предложенной схеме Рекомендуется устное обсуж­дение произведенных записей в дневнике.

Анализ деятельности школьников

1. Организация внимания учащихся: устойчиво ли сохранилось внимание учащихся на уроке, быстро ли переключалось с одной зада­чи на другую; приемы привлечения и поддержания внимания, разви­тие внимательности учащихся. Виды внимания: произвольность, не­произвольность, послепроизвольность. Свойства внимания учащих­ся - их развитие на всех этапах урока: переключение, концентрация, устойчивость, распределение, объем.

2. Организация учителем восприятия учебного материала, характер восприятия учащихся (синтетическое, аналитическое, аналитико-синтетическое, эмоциональное), формирование наблюдательности.

3. Активизация памяти учеников. Проявление различных видов запоминания (произвольное и непроизвольное, механическое и смысловое). Соотношение образного и логического запоминания. Тренировка памяти на уроке. Приемы и способы организации мнемической деятельности: дозировка по объему, распределение по времени, использование ассоциаций, классификаций, структурирования, система­тизации, эффекта начала и конца запоминаемого материала.

4. Активизация мышления учащихся. Назвать основные пред­ставления и понятия, которые формировались на уроке, дать оценку условий их формирования. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся (соотношение образов и поня­тий). Соотношение видов мышления, репродуктивное и творческое, образное и абстрактное, теоретическое и практическое. Мыслитель­ные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобще­ние, конкретизация.

5. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея­тельности школьников: имело ли место выполнение задания по образ­цу, путем простого копирования, насколько это оправдано и целесообразно; отметить случаи самостоятельного выполнения решения.

5. Качества ума школьников, проявившиеся и формировавшиеся на данном уроке: критичность, самостоятельность, гибкость, быстрота мысли, глубина и широта ума.

5. Роль и развитие воображения на уроке: использование различных видов воображения (воссоздающее, творческое).

5. Речь учащихся на уроке: развернутость речи, ее содержательность, выразительность, образность, четкость формулировок. Затруднения и недочеты в речи учащихся, их психологическое объяснение.

6. Отношение учащихся к предмету занятий; в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано. Влияние эмоций (положительных и отрицательных) на познавательную активность учащихся. Устойчиво ли отношение учеников к учеб­ной работе или оно изменялось, с чем это связано.

10. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей.

Указать те моменты урока, где эти качества формировались наи­более успешно.

2. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, практикой и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников.

6. Функция контроля: способы контроля за усвоением информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевременность оценок, разнообразие форм оценок, особенности самоконтроля учителя.

3. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний (уровень усвоения), способов и приемов умственной деятельности.

2. Организация учителем обратной связи (когда и с какой целью); характер связи (контролирующий, обучающий).

3. Учет учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на уроке.

4. Эмоциональный климат урока: анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

4. Примерная схема поэтапного анализа наиболее распространенного типа уроков

1. Организационный этап

Как обеспечивалась организация внимания и восприятия уча­щихся в начале урока?

2. Проверка пройденного

• Какими способами учитель организует и поддерживает внимание учащихся во время опроса, как организует их восприятие?

• Обеспечивают ли применяемые учителем приемы активизацию мыслительной деятельности учащихся?

• Использует ли учитель какие-либо приемы, вызывающие познавательный интерес к изученному?

3. Изучение нового материала

• Какими приемами обеспечивает учитель организацию внимания и восприятия учащихся во время объяснения нового материала? Как долго внимание остается устойчивым и сосредоточенным?

• Каковы пути активизации мыслительной деятельности учащихся? Какими приемами мышления вооружает учитель учащихся? Как организуется работа по усвоению понятий учащимися?

• Дайте анализ речи учителя и учащихся с точки зрения ее содержательности, четкости формулировок, выразительности, образности и т.д.

• Отметьте вопросы учителя, активизирующие мышление учащихся, Отметьте вопросы, неудачно сформулированные учителем: внушающие, подсказывающие, повторяющиеся, требующие односложных ответов и т.д.

• Какую работу проводит учитель во время объяснения чтобы вы­звать познавательный интерес, эмоциональный отклик у учащихся (чувство удивления, любознательности, восхищения и т.д.).

4. Закрепление нового материала

• Каковы объем, точность воспроизведения и прочность сохранения материала в памяти учащихся.

• Опирается ли учитель во время закрепления только на запоминание учащимися того, что было изложено на уроке, или специальной постановкой вопросов вызывает мыслительную активность, тем самым обеспечивая и сосредоточенное внимание.

5. Общие выводы по уроку

• Насколько эффективным оказались приемы и методы учебной деятельности, используемые учителем на каждом этапе урока.

• Как осуществлялся учет общепсихологических закономерностей усвоения, возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся на уроке.

• Достигнуты ли психологические цели урока: обеспечивания и усвоения материала, активизация познавательной деятельности учащихся, создание условий для соответствующих положительных сдвигов в психическом развитии учащихся.

• Что надо сохранить, развить или устранить, учесть при подго­товке к следующему уроку с тем, чтобы повысить качество урока, его образовательное и воспитательное значение, добиться лучших результатов в овладении педагогическим мастерством