1. Психологическая характеристика класса.

Психологическая характеристика класса включает в себя ре­зультаты беседы с классным руководителем, учителями-предметниками и учащимися, собственного наблюдения за взаимоотношениями в классе, а также социометрических исследований, на основе которых де­лаются выводы о деловых и межличностных предпочтениях учащих­ся. Изучение классной группы включает общие сведения о группе, историю ее формирования, наличие формальных и неформальных лидеров в деловых и межличностных отношениях, их позиций в группе, статусную характеристику членов классной группы, стиль руководства и подчинения в группе, наличие группировок, общие психолого-педагогические выводы.

2. Психологическая характеристика ученика.

Психологическая характеристика ученика складывается на основе результатов обследования, полученных в ходе выполнения различных методик исследования его личности с помощью экспериментальных и неэкспериментальных методик. Характеристика личности школьника содержит общие сведения о ребенке; характеристику семейных отношений и положения школьника в семье, особенности протекания учебной деятельности: формирование мотивации учебной деятельности, отношение к учебным предметам, успеваемость как отражение способностей к обучению, отношение к требованиям учителей, их педагогическому воз­действию, проявление активности и самостоятельности на занятиях, уровень овладения учебными действиями, знаниями, сформированность контроля и оценки учебной деятельности, индивидуальные особенности протекания учебной деятельности; направленность личности ученика: преобладающие интересы, нравственные представления, жизненные и профессиональные планы, ценностные ориентации; развитие самосознания, взаимоотношения с окружающими; индивидуальные особенности: особенности темперамента и характера, способностей; общие психолого-педагогические выводы.

3. Психологический анализ урока.

Психологический анализ урока осуществляется во время урока и включает следующие направления: анализ деятельности школьников (организация внимания учащихся, организация восприятия учебного материала, характер восприятия учащихся, активизация памяти учеников, активизация мышления учащихся, соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников, качества ума школьников, роль и развитие воображения на данном уроке, речь учащихся, отношение учеников к предмету знаний, соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей); анализ деятельности учителя (информационная функция учителя, перцептивная функция учителя, коммуникативная функция, организаторская функция, развивающая функция, функция контроля); общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся.

Задания практики в соответствии с функциями.

1. Психологическая характеристика класса.

Задание 1. Методика «Социометрия» для выявления межличностных отношений в классе.

Цель: Выявление межличностных отношений в классе.

Ход выполнения. Эксперимент может протекать в двух формах:

• путем выбора товарища по парте;

• "выбора в действии".

В первом случае учащимися предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количе­ство выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопреде­ленным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: "С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?", "С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?", "Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран", "С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной ра­боте по математике?" Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие - деловых.

Обработка полученных данных. На основании результатов со­ставляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю стро­ку- номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева, 2) Углова, 3) Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечение седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6. Если уче ники выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы Антонова № 4 Дятлову, а Дятлова выбрала № 1 — Антонову), то эти два выбора (с координатами (1, 4) и (4, 1)) обводятся в кружочек (взаим­ный выбор). В таблице они показаны курсивом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек - кружочками.

Матрица выбора

№ пп.	Кто выбирает	Кого выбирают
		1 ...-..-...	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1.	Антонова			3										1	2
2.	Буланова			2										1	3
3.	Васильев					2		3					1
4.	JJjrmoea	3												1	2
5.	Иглов			1				3					1
6.	Климов			1		3		2
7.	Леонов			1		2	3
Количество полу­ченных выборов
Количество вза­имных выборов

Полученные результаты обрабатываются и представляются в дневнике по следующему плану:

1. Определяется статус испытуемого.

2. Определяются лидеры, предпочитаемые, принятые, изолированные и отвергаемые в группе.

3. Определяются взаимовыборы: выявляется степень сплоченности группы, наличие взаимовыборов между мальчиками и девочками.

Задание 2. Беседа с классным руководителем о классе.

Примерный перечень вопросов для беседы с классным руководителем о классе

1. Сколько лет Вы работаете с этим классом (учителем, классным руководителем)?

1. Как можно охарактеризовать отношения учащихся вашего класса?

• отношения диффузны, т.е. неопределены, неустойчивы;

• характерны наличием внутренних связей между ребятами;

• наличием четко выраженной структуры отношений;

• отношения подвержены взаимным оценкам;

• отношения враждебны;

• дружеские;

• разобщенные.

3. Есть ли в Вашем классе группировки? Какие отношения между ними? Что объединяет в них детей?

• несколько маленьких групп не общающихся между собой детей;

• две основные группы, к каждой из которых примыкают отдель­ные ученики;

• одна, довольно замкнутая группировка.

4. Назовите, пожалуйста, хотя бы по три фамилии учеников Вашего класса, которые относятся к следующим психологическим группам:

"ЗВЕЗДЫ" - наиболее популярные ребята среди одноклассни­ков, с которыми все хотят дружить, общаться.

"ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ" - ребята, имеющие довольно широкий круг общения.

"ОТВЕРГАЕМЫЕ" - ребята, с которыми никто не общается.

"ИЗОЛИРОВАННЫЕ" - ребята, не проявляющие никакой инициативы для общения с другими.

5. Каковы причины того, что ребята оказались в той или иной группе? Что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в структуре межличностных отношений в классе?

5. Помогаете ли Вы ученикам преодолевать трудности в общении? Как?

5. Какой(ие) ученик(и) вызывает(ют) у Вас трудности в работе? Что именно осложняет ваши отношения: (внешний вид, манера поведения, медлительность, стиль общения, повышенная активность, равнодушие, наплевательское отношение ко всему, отсутствие интереса к вашему предмету, грубость, непослушание, девиантные формы поведения, вредные привычки и др.)?

6. Существуют ли органы самоуправления в группе? Их эффективность?

7. Преобладающие интересы и склонности детей? Объединяют ли они школьников?

8. Отношение к учебной деятельности подростков, входящих в раз­ные группы?

Задание 3. Беседа с учащимся о классе.

Примерный перечень вопросов для беседы с учащимся о классе

1. Есть ли в вашем классе общее дело, над которым вы уже много времени трудитесь? Если есть - назови его. Какое участие в нем принимаешь ты?

2. Среди твоих одноклассников N очень популярен. Многие ребята желали бы с ним дружить. Как ты думаешь, почему?

3. Я заметил, что ученик вашего класса N непопулярен. Почему?

4. Бывают ли среди ребят вашего класса конфликты? (споры, ругань, драки). Из-за чего они возникают? Приведи пример.

5. Ты с кем-нибудь находишься в дружеских (плохих) отношениях? Что тебе нравится (не нравится) в этих ребятах?

6. Как ребята из класса относится к критике (безразлично, переживают, обижаются, стараются учитывать замечания)?

7. На кого ты мог бы положиться в классе? Назвать его ответственным? Его можно считать лидером класса?

8. Какого человека ты назовешь безответственным? Есть ли у вас в классе такие?

Данные беседы также дополняют социометрические исследования. Ход беседы протоколируется. Обобщая результаты выполненных заданий, практиканты составляют характеристику класса.