II. Психологическая характеристика ученика.

Задание 4. Проективный тест «Кинетический рисунок семьи».

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) дает богатую инфор­мацию о субъективной ситуации ребенка в семье. Он помогает вы­явить отношение ребенка к членам своей семьи, к стилю семейных отношений и показывает, как он воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и определяет свое место в ней.

Тест состоит из двух частей: рисование и беседа после него.

Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаш (твердость 2М) и ластик; затем ему предлагается нарисо­вать свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты. На все уточняющие вопросы надо отвечать без каких-либо указаний. Напри­мер, "можешь рисовать, как хочешь". Однако наша инструкция отличает­ся от обычно применяемой инструкции текста КРС. Она несколько изменена, потому что требование рисовать всех членов семьи и себя не дает возможности получить ценную информацию о взаимоотно­шениях ребенка в семье в тех случаях, когда он рисует не всех членов семьи.

Во время рисования требуется записывать все спонтанные вы­сказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксиро­вать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ним проводится беседа по следующей схеме:

• кто изображен на рисунке, что делает каждый член семьи;

• где работают или учатся члены семьи;

• как в семье распределяются домашние обязанности;

• каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Его формальными особенностями считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристи­ками являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращают на сле­дующие аспекты:

• анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

• анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи);

• анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с кем находится в конфликтных отношениях. Например, первоклассница В. не нарисовала свою младшую сестру, которой во время выполнения теста было полгода. Скорее всего, девочке было трудно приспособиться к изменявшейся семейной ситуации после рождения младшей сестры. Первоклассник Ю. нарисовал своего отца на другой стороне листа. Это могло быть свидетельством негативного от­ношения мальчика к отцу, который пил, был грубым и злым.

Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Так, ученица 2 класса Р. нарисовала в левом верхнем углу от­ца, уходящего вдаль с портфелем в руках. Родители девочки два года тому назад развелись.

Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важный показатель психологиче­ской близости — реальное расстояние между отдельными членами се­мьи. Иногда между ними рисуются разные объекты, которые служат как бы преградой. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в ко­тором отец сидит, спрятавшись за газету, или около телевизора, отде­ляющего его от остальной семьи. Мать чаще изображается у плиты как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных отношени­ях. Например, ученик VI класса нарисовал, как он вместе с родителя­ми работает во дворе: мама доит корову, он приносит для коровы воду, отец чинит забор. Часто общая деятельность объединяет несколько чле­нов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группи­ровок в семье. Рисуя свою семью, некоторые из детей изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых ри­сунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предпола­гаем, что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а изображает вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, продолжи­тельнее всего рисует и разукрашивает фигуру своего самого любимо­го члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то изображает этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения с ребенком конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто исполь­зует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились нормальные отношения. Так, Д. нарисовала свою мать, потом стерла этот рисунок, нарисовала, опять стерла и со слезами на глазах отказалась закончить работу. В таких случаях необходи­ма беседа, помогающая понять, чем было обусловлено такое пове­дение девочки - требовательность к себе или сложность ее отноше­ний с матерью. Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры, например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может сви­детельствовать о том исключительном внимании, которое родители оказы­вают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

Надо отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школь­ного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто один стиль применяется при изображении отца и братьев, другой - матери и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифи­цируется (с матерью или отцом), адекватно ли это его полу.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети отговариваются тем, что не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог в этом случае должен успокоить ребенка, сказав ему, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать дея­тельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой свидетельст­вуют о недооценивании ребенком своих сил, о его потребности поддерж­ки со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок он начинает с изобра­жения того члена семьи, к которому лучше всего относится. Иногда на­блюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фи­гур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном его отношении. В беседе может вы­яснится отношение ребенка к членам семьи, но во время выполнения тес­та психологу не следует вступать в разговор с ним.

Для теста КРС также была разработана система количественной оценки, выделяющая пять симптомокомплексов:

• благоприятная семейная ситуация;

• тревожность;

• конфликтность в семье;

• чувство неполноценности;

• враждебность в семейной ситуации. Исходя из полученных данных можно, сделать вывод о преобладании того или иного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
1	2	3	4
1. Благоприятная	1	Общая деятельность всех членов семьи	0,2
	2	Преобладание людей на рисунке	0,1
	3	Изображение всех членов семьи	0,2
	4	Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5	Отсутствие штриховки	0,1
	6	Хорошее качество линии	0,1
	7	Отсутствие показателей враждебности	0,2
	8	Адекватное распределение людей на листе	0,1
	9	Другие возможные признаки

П. Тревожность	1	Штриховка	0,1,2,3
	2	Линия основания - пол	ОД
	3	Линия над рисунком	0,1
	4	Линия с сильным нажимом	0,1
	5	Стирание	0,1,2
	6	Преувеличенное внимание к деталям	0J
	7	Преобладание вещей	0,1
	8	Двойные или прерывистые линии	0,1
	9	Подчеркивание отдельных деталей	0,1
	10	JJpyrae возможные признаки
III. Конфликтность в семье	1	Барьеры между фигурами	0,2
	2	Стирание отдельных фигур	0,1,2
	3	Отсутствие основных частей тела у не­которых фигур	0,2
	4	Выделение отдельных фигур	0,2
	5	Изоляция отдельных фигур	0,2
	6	Неадекватная величина отдельных фигур	0,2
	7	Несоответсвие вербального описания и рисунка	0,1
	8	Преобладание вещей	0,1
	9	Отсутствие на рисунке некоторых чле­нов семьи	0,2
	10	Члены семьи, стоящие спиной	ОД
	11	Другие возможные признаки
IV. Чувство непол­ноценности в семей­ной ситуации	1	Автор рисунка непропорционально маленький	0,2
	2	Расположение фигур на нижней части листа	0,2
	3	Слабая линия, прерывистая	0,1
	4	Изоляция автора от других	0,2
	5	Маленькие фигуры	0,1
	6	Неподвижная по сравнению с другими фигурами фигура автора	0,1
	7	Отсутствие автора	0,2
	8	Автор стоит спиной	0,1
	9	Другие возможные признаки
V. Враждебность в семейной ситуации	1	Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа	0,2
	2	Агрессивная позиция фигуры	0,1
	3	Зачеркнутая фигура	0,2
	4	Деформированная фигура	0,1
	5	Обратный профиль	0,1
	6	Руки раскинуты в стороны	ОД
	7	Пальцы длинные, подчеркнутые	од
	8	Другие возможные признаки

Задание 5. Беседа с классным руководителем об ученике.

Примерный перечень вопросов для беседы с классным руководителем об ученике

1. Общие сведения об ученике. Особенности детско-родительских отношений.

2. Физическое здоровье.

3. Особенности учебной деятельности:

• преобладающие мотивы;

• отношение к учебным предметам;

• проявление активности на занятиях;

• владение учебными действиями:

• сформированность навыков и умений;

• сформированность навыков самостоятельной работы;

• выполнение учебных обязанностей;

• отношение к требованиям учителей и их педагогическому воз­действию;

• состояние успеваемости на текущий момент.

4. Направленность личности ученика: интересы, склонности установки, убеждения.

5. Характеристика поведения (темпераментные особенности, проявления характера, взаимодействие с окружающими учителями, сверстниками, уровень и особенности самооценки).

6. Статус в группе.

Задание 6. Методика «Ценностные ориентации»

Методика позволяет выявить ценностное отношение учащихся старших классов к идеям самопознания, саморазвития, самосовер­шенствования, чтобы определить, может ли оно выступать в регули­рующей роли учебного мотива.

Инструкция. Вырази свое отношение к ценностям (жизненным смыслам), перечисленным ниже. Распредели их по графам: очень зна­чимы для меня; среднезначимы; пока не значимы (табл.).

Опросник

1. Интересная работа.

2. Физическое развитие, совершенствование красоты и силы.

3. Общение с интересными людьми, друзьями.

4. Здоровье.

5. Материальная обеспеченность.

6. Удовольствия, развлечения.

7. Любовь.

8. Свобода как независимость в поступках и действиях.

9. Хорошее образование.

10. Познание, расширение кругозора, повышение культуры.

11. Постоянный личностный рост: развитие воли, активности и т.д.

12. Удачная семейная жизнь.

13. Творчество (техническое, литературное, музыкальное и т.д.).

14. Общественное признание, популярность, слава.

15. Самостоятельность как независимость в оценке и суждениях.

16. Приобщение к культуре и искусству.

17. Комфортность быта, модные и престижные вещи.

18. Переживание прекрасного в природе и искусстве.

19. Общественная и политическая активность.

20. Содержательный досуг (туризм, хобби и т.д.).

21. Непрерывное самообразование.

Ценности очень значимые для меня	Ценности среднезначимые	Ценности пока незначимые

Обработка полученных данных носит качественный характер.

Если познание, личностный и интеллектуальный рост, самообра­зование (10, 11, 21) помещены учащимися в графу 1, можно предпо­ложить, что мотив саморазвития является достаточным регулирую­щим фактором учебной деятельности.

Задание 7. Методика на выявление «Социального «Я».

Методика пользуется популярностью среди диагностов-практи­ков, она процедурно проста, своеобразна, вызывает положительные эмоциональные отклики у испытуемых, применима к самым разным возрастным группам. Практические пробы показали ее удовлетвори­тельную надежность. Будучи невербальной (праксиметрической по своей природе) эта методика снимает показатели, очищенные от влияния социокультурного потенциала личности. Действие методики основано на предположении о том, что расположение символов и зна­ков на бумаге есть неосознанная проекция отношения к своему Я в системе социальных взаимодействий, в социальном пространстве. Как и большинство проективных тестов, нацеленных на выявление глу­бинных аспектов подсознания, методика имеет вспомогательный ха­рактер. Она обогащает, дифференцирует представление диагноста о самоотношении учащегося, внося в него дополнительные штрихи и нюансы.

Методика проводится в виде серии заданий фронтально, по уст­ной инструкции. Каждый учащийся получает и работает с индивиду­альным набором стимульных материалов (см. таблицу № 2).

Инструкция	Стимульный материал	Объект диагностики	Аналитические комментарии
1. Выбери кружок для се­бя. Поставь в нем букву Я. 2. Выбери кружок для другого (друга, родителя и т.д.). Поставь в нем буквы ДР.		Ценностное отно­шение к своему Я	Чем левее выбранный для себя кружок, тем сильнее переживание ценности своего Я (в том числе по отношению к другому лицу)
Выбери кружок, располо­женный в полукольце), обозначающий другого (друга, родителя и т.д.)		Сила своего Я	Чем ниже кружок, выбранный для другого по отношению к Я, тем больше чувство силы, превосходства над данным лицом
Определи, какой из круж­ков под линией обозна­чает твое Я. Помести этот кружок среди остальных над линией		Индивидуальность, неповторимость своего Я	Если выбран кружок с черной штриховкой, значит выражено стремление личности быть неповторимой, своеобразной
Размести кружок, обозна­чающий твое Я, там, где ты хочешь		Социальная заинтере­сованность	Если кружок с Я размещен внутри треугольника (на сторонах его), личность воспринимает себя как часть целого; если вне треугольника -ощущает себя отдельной от социума
3 каждом ряду выбери кружок, обозначающий тебя самого		включение в МЫ	Чем ближе кружок, выбранный для себя, к кружку с другими, тем выше сплоченность в отношениях с ним
'асположи кружок, обозначающий твое Я в пространстве круга		Эгоцентричность, восприятие себя либо фигурой, либо фоном	Чем ближе к центру кружок с Я, тем сильнее выражены его центрические установки

Задание 8. Методика «Лесенка».

Данный вариант диагностики самооценки ориентирован на уча­щихся младшего школьного и подросткового возраста. Доступность методики определяется использованием в ней наглядно-образной ос­новы для самоанализа, простыми, описательными формулировками черт характера.

Инструкция. Оцени, насколько развита у тебя та или иная черта личности, поставив букву "Я" на соответствующую ступеньку.

Обработка. Каждая ступенька "стоит" определенный балл. Пер­вая - 0 баллов, вторая - 1 балл и т.д. вплоть до последней ступеньки -9 баллов. Суммируем баллы, полученные по каждому качеству и на­ходим среднеарифметическое значение:

Степень развития качества	Баллы
Высокая	7 и более
Средняя	5-6
Низкая	5 и менее

Данной методикой можно воспользоваться при изучении деза­даптированных младших подростков с конфликтным рассогласовани­ем со средой. Подростничество — период активного формирования концепции Я. Важной составляющей этой концепции является осмыс­ление своего "публичного Я", т.е. представления о том, как окружаю­щие воспринимают личность подростка. У дезадаптированных подро­стков, развивающихся в конфликтном контексте со средой, одним из сильных негативных переживаний является чувство непонимания, несправедливой, заниженной оценки со стороны мира взрослых. Сте­пень данного переживания, рассогласования само и внешней оценки можно выявить, введя в процедуру проведения методики вторую ин­струкцию: "А теперь укажи, как, на твой взгляд, оценивают тебя взрослые, как ты выглядишь в их глазах. Для этого поставь букву "В" на соответствующей ступеньке".

Обработка: подсчитывается, сколько ступенек - баллов разделяет Я-оценку и оценку взрослыми по каждому качеству. Количество бал­лов суммируется, находится среднеарифметическое значение.

Шкала оценки

Степень рассогласования Я-оценки и внешней оценки	Баллы
высокая	6 и более
средняя	3-5
низкая	2 и менее

Задание 8 а. Методика исследования самооценки и уровня притязания Дембо-Рубинштейн.

Каждому ученику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, ха­рактер, особенности внешности... Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить верти­кальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее.

На предложенном Вам бланке нарисовано семь вертикальных линий. Они обозначают:

• здоровье;

• ум, способности;

• характер;

• авторитет у сверстников;

• умение многое делать своими руками;

• внешность;

• уверенность в себе.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете у себя развитие этого качества в настоящее время. После этого крести­ком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Длина каждой линии, обозначенной на бланке, 100 мм; указаны нижняя, верхняя точки и середина шкалы: Нижняя и верхняя точки -заметными черточками, а середина едва заметной.

Порядок проведения

Методика может проводиться фронтально и индивидуально. Экспериментатор должен убедиться, что предлагаемые значки ис­пользуются правильно, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы вместе с чте­нием инструкции длится 10-12 минут. Необходимо наблюдать за по­ведением учащихся во время эксперимента.