Тема 12

как плохой, груоый, темный, пассивный, тупой, опасный, ти­хий, тусклый. Из значений звуков складываются в сознании носителя языка «фонетические значения» слов: весна — неж­ный, светлый, легкий; лист — хороший, маленький, нежный, светлый, красивый, легкий. А вот фонетическое значение сло­ва женщина плохое: темный, страшный, опасный, безобраз­ный. У слова юноша — фонетическое значение —- легкий, сла­бый, безопасный, округлый. Именно поэтому женщины часто не любят, когда к ним обращаются женщина, а молодые люди не любят обращения юноша — подсознание, в котором суще­ствует связь фонетического звучания и определенных призна­ков, сигнализирует человеку, что эти слова не очень приятные, хотя по значению в них ничего обидного нет.

Фонетическое значение есть и у бессмысленных сочета­ний звуков, что легко установить экспериментально (см. ри­сунки):

Большинство носителей русского языка называют рисун­ки, приведенные первыми, так: малюма, жаваруга, плюк, кими. Именно фонетическое значение предлагает нам выбрать для малюмы нечто круглое, жаваруги — острое, агрессивное, плю-ка и кими — маленькое.

Звуки имеют также цвет — например, A, M, P, Я воспри­нимается большинством в красном цвете, Т, П, Д — как нечто черно-белое, Ц, Ж как желтое, Г, С, В — синее, Ш — черное, Б — белое и т. д.

Многие личные имена имеют яркие фонетические значе­ния, что, несомненно, оказывает влияние на выбор родителя­ми этих имен для своих детей, а также на восприятие челове­ка после знакомства — имя оказывается одним из слагающих информации первого впечатления. Скажем, Александр — хо­рошее, большое, мужественное, активное, красивое, про­стое, величественное, радостное, храброе, громкое и т. д., а Афанасий — пассивное, тусклое, печальное, тихое, медли-

326 Тема 12

тельное. Некоторые мужские имена имеют «женское» фоне­тическое значение, например, Юлий: хорошее, нежное, жен­ственное, слабое, медлительное, красивое, гладкое и др.; есть и женские имена с «мужским» фонетическим значением: Раиса — хорошее, мужественное, храброе, простое, сильное, холодное, яркое и др. Именно поэтому, видимо, иногда люди говорят, что кому-то из их знакомых то или иное имя не под­ходит.

Природа фоносемантики обсуждается в современной нау­ке. Теория первичности звукосимволизма исходит из того, что первоначальные слова своими звучаниями были похожи на обозначаемые предметы, то есть были звукоподражательными. Теория вторичности звукосимволизма исходит из того, что люди, заметив некоторые случайно сложившиеся сходства предметов, действий и их звучаний, бессознательно приписали звучаниям называющих их слов соответствующие свойства. Обе теории приводят свои веские доказательства, но ни одна из них не может объяснить все случаи звукосимволизма. Ясно лишь только то, что звукосимволизм (фоносемантика) сущест­вует, что он базируется в подсознании человека и практически не осознается человеком, хотя оказывает существенное влия­ние на многие речевые употребления.

Огромное значение фоносемантические характеристики используемых слов имеют в поэзии, при выборе собственных имен, очень велико их значение в рекламе — товарные знаки, наименования товаров, магазинов, фирм должны иметь фоно-семантически привлекательные значения, что важно учесть при их создании.

Одну из наиболее известных моделей восприятия речи предложила И. П. Зимняя, которая видит механизм понимания следующим образом.

Побуждающий уровень

Это фаза подготовки к восприятию. Человек настраива­ется на понимание речи. Для этого ему необходимо иметь стимул к восприятию — некоторый сигнал, что надо что-то

Речевая деятельность 327

воспринимать. Кроме того, у него должен быть мотив к вос­приятию — заинтересованность воспринять, осмыслить и понять, а также физические и психические силы для вос­приятия.

Формирующий уровень

Сначала осуществляется смысловое прогнозирование — выдвигается вербальная гипотеза и актуализируется семанти­ческое поле, соответствующее гипотезе. Гипотеза возникает на основе контекста и ситуации.

Во-первых, выдвигается гипотеза о теме — о чем пойдет речь, затем определяется семантическое поле воспринятого элемента — круг слов, имеющих общие черты в значении и употреблении, потом из него выбирается наиболее вероятное с точки зрения слушающего, которое может соответствовать данной ситуации.

К примеру, мы прогнозируем продолжение уже восприня­той фразы: Обычно я добираюсь домой с работы на ***... Мы, пользуясь собственным опытом жизни и анализом ситуации, определяем возможное семантическое поле, к которому дол­жен принадлежать следующий элемент высказывания. Это бу­дет поле средств транспорта — самолет, пароход, вертолет, велосипед, машина, автобус, такси и т. д.; далее, мы, руково­дствуясь принципом вероятностного прогнозирования, выдви­гаем гипотезу, что этим словом должно быть, к примеру, слово автобус.

Далее наступает этап вербального сличения. На этом этапе воспринимаемая слушающим звуковая волна переко­дируется в звуковое представление, это представление сли­чается с уже имеющимся в памяти, происходит подтвержде­ние или отклонение вербальной гипотезы и принятие реше­ния о слове. Допустим, продолжая предыдущий пример, мы действительно услышали слово автобус, в этом случае мы отправляем это слово в оперативную память для последую­щей смысловой обработки в контексте всего высказывания или текста.

328 Тема 12

На этом этапе осуществляется одномоментное узнавание морфем, слов и непротяженных словосочетаний, осознается смысл отдельных слов и словосочетаний. Сразу же актуализи­руются субъективные ассоциации со словом.

Следующий этап — прогнозирование схемы предложения. Выдвигается гипотеза на базе уже воспринятого речевого ма­териала, как будет дальше построено предложение. На базе ги­потетической схемы происходит дальнейшее восприятие и прогнозирование. В ходе восприятия осуществляется коррек­ция.

Далее наступает черед этапа установления смысловых связей. Два слова, связанных между собой, воспринимаются как образующие смысловое звено, потом устанавливается их связь с другими такими же звеньями.

Последним этапом обработки воспринятого речевого вы­сказывания в мозге слушающего является смыслоформулиро-вание. Происходит обобщение результатов предыдущего эта­па в одну единицу понимания — общий смысл высказывания. Эта единица формируется уже на коде смысла и попадает в память.

И. А. Зимняя выделяет еще реализующий уровень — фор­мируется замысел ответного речевого действия.

Таким образом, в порождении и восприятии речи заняты разные отделы мозга, и процессы эти идут по-разному. Языко­вая деятельность грамотного человека складывается из четы­рех разных «работ»: слушать — читать — говорить — писать. Понимание различий между этими «работами» чрезвычайно существенно для практики преподавания языка — четыре раз­ных вида речевой деятельности требуют разных приемов объ­яснения и тренировки.

Литература

Воронин С. В. Основы фоносемантики. Л., 1982.

Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. Соч. Т.2. М., 1982, с.6-215.

Журавлев А. П. Звук и смысл. М., 1981.

Речевая деятельность

329

Журавлев А. П. Фонетическое значение. Л., 1974.

Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.,1999.

Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое

восприятие речевого сообщения. М., 1976, с.5-33. Левицкий В. В. Семантика и фонетика. Черновцы, 1973. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.