- •Общая характеристика процессов ощущения и восприятия. Прижизненное научение и собственная активность субъекта как необходимые условия развития восприятия.
- •Сенсорные системы человека. Обзор (стимул, кодируемые в цнс параметры, сенсорная поверхность, локализация анализатора).
- •Основные принципы восприятия: Предметность, целостность, константность, категориальность.
- •Распознавание образов. Механизм анализа черт.
- •Распознавание образов. Механизм отнесения к прототипу.
- •Восприятие времени. Гипотеза зависимости оценки длительности от функционального состояния организма. Гипотеза когнитивной нагрузки. Феномен «бега времени».
- •Память как Высшая психическая функция. Развитие памяти в антропогенезе и в онтогенезе. Натуральная и культурная память.
- •Социальная обусловленность памяти. Теория п.Жане.
- •Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднений памяти з.Фрейда.
- •Детерминация эффективности мнемических процессов местом материала в структуре деятельности.
- •Закономерности непроизвольного запоминания.
- •Теория уровневой переработки информации. Следствия для психологии памяти.
- •Продуктивный аспект памяти. Методы повторной и последовательной репродукции ф.Бартлетта. Понятие «схемы».
- •Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
- •Научение. Теория научения н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.
- •Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.
- •Эпизодическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в эпизодической памяти.
- •Определение мышления. Логика и психология мышления. Операции мышления.
- •Мышление как решение задач. Понятия задачи, цели, условий.
- •Виды мышления.
- •Творческое мышление. Проблема функциональной фиксации. Этапы решения творческой задачи. Архаическое мышление.
- •Значение как единица мышления. Критерии анализа обобщений. Развитие значений: синкрет, комплекс, псевдопонятие, понятие.
- •Теории мышления. Ассоциативная теория мышления. Констелляция. Теория о.Зельца.
- •Теории мышления. Гештальттеория.
- •Теории мышления. Когнитивный подход. Умственные модели. Пропозиционные и пространственные репрезентации.
- •Теории мышления. Смысловая теория мышления (о.К.Тихомиров).
- •Проблема интеллекта. Факторный подход к интеллекту. Структурно-генетический подход к интеллекту.
- •Слуховое восприятие. Восприятие пространственных отношений.
- •Методика регистрации движений глаз. Возможности прикладного применения.
- •Болевые ощущения. Возможность повышения толерантности к болевым ощущениям.
- •Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.
- •Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.
- •Эффект Зейгарник. Воспроизведение незавершенных действий.
- •Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания.
- •Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой.
- •Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Проблема эффективности распределениея повторений - закон Йоста. Позиционный (краевой) эффект.
- •Иконическая память. Эксперимент Дж. Сперлинга.
- •Эхоическая память. Эксперимент Морея. Эффект модальности.
- •Рабочая память. Методика умственной хронометрии. Эксперимент с. Стернберга. Подтверждение гипотезы об ограниченной емкости системы.
- •Рабочая память. Механизмы забывания в рабочей памяти. Эксперимент Норманна и Во. Парадокс рабочей памяти.
- •Индивидуальные различия в организации семантической памяти. Эмпирическая «картография» Моара.
- •Развитие автобиографической памяти в онтогенезе. Эффект детской амнезии.
- •Мотивационная обусловленность мышления. Проблема состава цели задачи. Эксперимент Телегиной э.Д., Богдановой т.Г.
- •Феномен интеллектуальной инициативы (д.Б.Богоявленская).
- •Проблема инициации мышления при выполнении другой деятельности. Неосознаваемое (интуитивное) мышление. Эксперимент в.Е.Клочко.
- •Проблема принятия цели и условий задачи. Явление фрейминга (д. Канеман).
- •Генетический эксперимент Выготского, Сахарова. Экспликации процесса формирования обобщений.
- •Психосемантический метод реконструкции системы значений.
- •Решение задач: алгоритмы и эвристики.
Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
Научение – это прижизненное овладение сложными и разноплановыми способами деятельности. В основе научения лежит механизм образовании связи (ассоциации) между несколькими совпадающими во времени и пространстве стимулами или реакциями организма (ассоциативное научение). Отдельно рассматривают когнитивное научение. По степени активности организма в процессе научения выделяют научение реактивное (организм непроизвольно реагирует на воздействия) и научение оперантное (организм сам инициирует активное взаимодействие со средой).
Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый Павловым. Механизм формирования условного рефлекса – образование ассоциации между стимулом, вызывающим безусловную реакции, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом.
При оперантном научении награда следует не за сочетанием безусловного и условного стимулов, а зависит от правильной реакции организма (пример: Торндайк с «проблемным» ящиком, чтобы выбраться из него надо было кошке нажать на педаль).
Скиннер предложил метод научения с помощью последовательных приближений. Суть метода: экспериментатор разбивает весь путь решения на этапы, награда следует за правильным выполнением каждого этапа.
К оперантному научению Скиннер относил все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление.
Альберт Бандура предложил концепцию научения через наблюдение. Бандура разделял чистое подражание и викарное научение. В отличие от чистого подражания при викарном научении субъекты осознаю последствия действий, которым они подражают.
Научение. Теория научения н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.
Научение – это прижизненное овладение сложными и разноплановыми способами деятельности.
Бернштейном была предложена теория формирования двигательных навыков, основанная на трех основных принципах.
Принцип упражняемости. Каждое следующее исполнение действия у животного оказывается лучше предыдущего, то есть оно не копирует действие, а развивает его (опытный врач лучше неопытного).
Принцип «повторения без повторения». Каждое новое движение есть не слепое копирование предшествующего, а развитие. Совершенствование движения происходит за счет постоянного сравнения вновь поступающей информции с наличной двигательной программой и изменения ее на основе этой информации. Например, если вы заучили последовательность движений, соответствующих навыку письма (определенный зазор между пальцами, кисть под углом 45 градусов, двигать слева направо), но если ручка оказалась большего размера, чем в заученном варианте, поэтому человек постоянно координирует информацию, которую получает сенсорный аппарат. Такие корректировки называют сенсорными коррекциями. Принцип сенсорной коррекции предполагает, что наш сенсорный аппарат постоянно получает координирующую информацию. И изменяет действия в соответствии с этой информацией.
Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.
Семантическая память — тип памяти, отражающий обобщенные знания о мире («медведь — это млекопитающее животное», «в прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы»). Главная функция семантической памяти – создать объективное описание мира. Автор концепции семантических сетей М. Квиллиан. Информация в семантической памяти хранится в иерархически организованных сетевых структурах, которые состоят из узлов и отношений между ними. Каждому узлу соответствует набор свойств, который является истинным для него самого и всех категорий нижележащего уровня (принцип наследования свойств). Сведения, справедливые для общих категорий, не должны повторно уточняться в узлах, относящихся к частным представителям этих категорий (принцип когнитивной экономии).
Эксперимент. Проверка истинности утверждений «канарейки могут петь», «канарейка имеют перья», «канарейки имеют кожу». Быстрее отвечают на первый вопрос, медленнее на последний. Квиллиан объяснил это тем, что для проверки первого утверждения надо пройти один уз (канарейка – птица), для проверки второго – два (канарейка – птица, у птиц- перья),а для третьего - три (канарейка – птица, все птицы – животные, у животных есть кожа).