12. Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания.

Зинченко утверждал, что основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру.

Методика его эксперимента заключалась во включении материала в деятельность, не связанную с запоминанием. Испытуемым предъявлялись карточки, в центре которых были изображены различных бытовых предметов, игрушек, фруктов, животных, а в углу - цифры. Одной группе предлагалось классифицировать изображения предметов, а другой составить возрастающий числовой ряд из цифр. Те, кто классифицировал предметы, вспоминал цифры в 10 раз хуже, чем предметы. Те, кто имел дело с числовым рядом, наоборот, практически не могли воспроизвести предметы.

Таким образом, была выявлена высокая продуктивность непроизвольного запоминания картинок и чисел там, где они были предметом деятельности, и плохая эффективность там, где они были лишь фоном. С возрастом разрыв между уровнем запоминания объектов, относящихся к выполняемой деятельности, и запоминанием фоновых раздражителей увеличивается.

Другой эксперимент. 2 набора карточек с изображением предметов. Надо или составить пары по совпадению первых букв или по назначению изображенных предметов. При втором варианте запоминаний больше.

Третий вариант. 2 набор по 15 карточек. Составить пары (по первым буквам или по смыслу). Если материал слишком прост, то непроизвольного запоминания не наблюдалось. Пример. Испытуемым предлагались пары фраз, анализируя которые, нужно было вывести определенные правила правописания. Если вывод был верен, предлагалось дополнительно придумать фразы, иллюстрирующие выведенное правило. Задача на запоминание не ставилась. На следующий день проверялся уровень запоминания фраз. Придуманные самостоятельно фразы запоминались в 3 раза чаще. Этот эффект называется эффектом генерации.

13. Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой.

В исследовании Истоминой, проведенном в конце 1950-х годов было доказано, что эффективность произвольного запоминания во многом зависит от возраста. Произвольная память начинает формироваться к 5 - 6 годам, когда происходит выделение особого рода действий, соответствующих целям запомнить и припомнить. У детей более младшего возраста произвольное запоминание неэффективно, в основном имеет место непроизвольное воспоминание, которое выступает как побочный продукт иной целенаправленной деятельности.

Эксперимент проводился следующим образом. В саду детей 4-6 лет просили запомнить ряд слов. Уровень запоминания оказывался крайне низким. Затем детям предложили сыграть в игру «магазин», где использовались те же слова, что давали им запомнить ранее, но теперь уже в качестве списка «покупок». Мнемическая задача встраивалась в игровую деятельность. Исследовательница в одной комнате сообщала детям «список покупок». Прилавок находился в другой комнате. В этом случае дети значительно лучше справлялись с заданием (лучше запоминали слова). Истомина при проведении этого эксперимента обнаружила, что произвольное запоминание и произвольное воспроизведение различаются в онтогенез несимметрично. Так, младшие дети старались поскорее добежать из комнаты в комнату, боясь забыть полученную информацию. Старшие дети начинали повторять список предметов, чтобы удержать его в памяти.

Истомина выделила три уровня развития произвольной памяти.

1. На первом уровне самостоятельная цель запоминания не может быть обнаружена. Интересно заметить, что, так как произвольное воспроизведение обгоняет в развитии произвольное запоминание, ребенок зачастую может намеренно вспомнить то, что запомнил в качестве побочного эффекта какой-либо иной деятельности.

2. На втором уровне цель запомнить уже вычленяется, но ребенок еще не оснащен инструментом для запоминания (он хочет запомнить, понимает, что в принципе это возможно, но пока не знает как это сделать)

3. На третьем уровне ребенок овладевает особыми приемами произвольного запоминания и постепенно научается эффективно их применять.

У взрослых произвольное запоминание более продуктивно, чем детей.

14. Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Закон забывания.

Кривая забывания показывает зависимость уровня забывания материала от времени.

Эббингауз подготовил семь блоков для заучивания (бессмысленные слоги). Сначала он заучил первый блок, подсчитав сколько повторений для этого ему потребовалось. Подождав 20 минут, он попробовал воспроизвести заученное, ему это не удалось и он снова начал заучивать. Если принять количество повторов для первого запоминания за 100%, то при доучивании спустя 20 минут ему понадоблось еще 42% повторений. Затем он заучи второй блок. И сделал попытку повторения через час. Понадобилось 56% повторений. Для 3-го блока он сделал повтор через 9 часов (понадобилось 64% повторений), для 4-го блока он сделал интервал 24 часа (66% повторений), для 5-го интервал 48 часов )72% повторений), для 6-го перерыв составил 6 суток (75% повторений пришлось сделать), для 7-го – 31 сутки и 79% повторений. Кривая, полученная Эббингаузом нелинейна, она круто падает вначале и стремится к некоторому минимум (которй остается надолго). Кривая забывания гораздо более полога, если запоминать нужно не бессмысленные слоги, а слова, имеющие смысл.