30. Генетический эксперимент Выготского, Сахарова. Экспликации процесса формирования обобщений.

Эксперимент Л. С. Выготского — Л. С. Сахарова — одно из самых известных классических исследований Л. С. Выготского, предпринятых им в русле построения культурно-исторической теории. По результатам этого исследования Л. С. Выготским была построена теория синкретов и комплексов. В животном мире и в самом раннем детстве человека существует доречевая стадия мышления и доинтеллектуальная стадия речи. Для животного общение с себе подобными и решение задачи – два независимых процесса. У человека начиная со второго года жизни мышление становится речевым, а речь становится интеллектуальной. Линии развития двух психических функций – мышления и речи у человека пересекаются. Исследования Пиаже и Выготского зафиксировали у младших дошкольников наличие эгоцентрической речи («речи для себя»)- свидетельство развертывающихся процессов мышления. Эта речь не просто аккомпанемент внутреннего процесса мышления, но и единственная форма существования мысли ребенка. И только пройдя эту стадию, мышление постепенно будет превращаться в умственный процесс, преобразовываясь во внутреннюю речь. Обсуждая механизмы развития мышления и речи, Л. С. Выготский приходит к выводу о том, что они имеют различные генетические корни, но в определенный момент обе линии развития пересекаются, образуя нерасчленимое единство в форме речевого мышления.

Главными особенностями внутренней речи являются ее сокращенность, фрагментарность, предикативность, редуцирование фонетических моментов, преобладания смысла слова над его значением. Внешняя сторона речи у ребенка развивается от одного слова к сцеплению 2-3 слов, затем к простой фразе, сцеплению фраз, позже к связной речи. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только потом переходит к овладению смысловыми единицами (значениями отдельных слов). Слог «ма» может обозначать у ребенка целую фразу «Мама, иди сюда, я хочу есть»).

31. Психосемантический метод реконструкции системы значений.

Многие важные свойства обозначаемого предмета фиксируются в самой структуре слова вне его осознаваемого предметного содержания. Проанализируем структуру слова «чернильница» и его значение. Предположим вы не знаете, что это такое. Но структура слова содержит ряд подсказок. Корень слова «черн» обозначает темный цвет, первый суффикс «ил» - признак орудийности (зубило, белила), второй суффикс «ниц» говорит о предмете, в который что-то кладут (сахарница, пудреница, пепельница). Рассуждая таким образом, приходим к выводу, что чернильница - - это вместилищ для красящего вещества.

Форма слова, а иногда его звучание неразрывно связаны с его значением. Рассмотрим предложение: «глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка». Практически все вложат в это предложение свой смысл.

32. Решение задач: алгоритмы и эвристики.

Если в прошлом опыте субъекта есть готовое решение поставленной задачи, то решение задачи сведется к репродукции (воспроизведению) уже имеющегося умственного навыка. В этом случае человек будет следовать определенным (пусть достаточно сложным) алгоритмам, то есть определенной последовательности действий.

Если готовое решение для данной задачи отсутствует, то есть алгоритмы либо отсутствуют либо не могут быть применены, то решение требует определенных эвристик. Эвристика – это правило эффективного сокращения поиска средств решения задачи (в отличие от алгоритма не дающее полной гарантии верного ответа).

33. Диагностика интеллектуального развития. Понятие умственного возраста. Коэффициент интеллектуальности.

Умственный возраст — понятие, введенное А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. для характеристики интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором — по среднестатистическим данным — решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому.

34. Метод рассуждения вслух в исследованиях мышления.

Метод рассуждения вслух – это вербализация своей мыслительной активности по ходу решения задачи. Отчет испытуемого частичен, и анализ его попыток решить задачу дополняется данными ЭКГ, пупиллометрии, глазодвигательной активности. Инструкция Дункера: Старайтесь думать вслух. Вы, наверное, часто делаете так, когда Вы одни и работаете над какой-либо проблемой. Пишите как можно больше. Меня интересует не Ваше окончательное решение, еще менее - время Вашего решения, а процесс мышления, все Ваши попытки, все, что приходит Вам на ум, независимо от того, хороша или не очень хороша идея. Чувствуйте себя смело. Я не считаю Ваших ошибок, так что говорите о них, не скрывая ни одной. Таким образом, во время эксперимента можно побуждать испытуемого к думанию вслух словами

40