25. Мотивационная обусловленность мышления. Проблема состава цели задачи. Эксперимент Телегиной э.Д., Богдановой т.Г.

Цели можно разделить на сформулированные извне и сформулированные самостоятельно. Основное условие, которое обеспечивает развертывание процесса решения задачи – акт принятия решения, то есть связывание задачи с уже существующей, актуализированной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой) мотивационной структурой. В исследовании ,Телегиной и Богдановой испытуемым предлагалась задача – головоломка со спичками.

У участников эксперимента, которым предлагался ряд задач со спичками, аналогичной приведенной выше, варьировалось содержание мотива, с которым связывался мыслительный акт. Первой группе испытуемых задавалась деловая мотивация (помощь психологу в апробации новой методики), второй группе – соревновательная, третьей – мотивация самоутверждения (мы проверяем ваш интеллект). Было обнаружено, что показатели процесса решения, такие как количество правильных решений, количество предложенных вариантов решений одной и той же задачи, количество оригинальных решений, время, в течении которого испытуемые сохраняли интерес к заданию, зависят от интенсивности и содержания актуальной мотивации. Средние значения показателей времени решения и количество вариантов решения каждой задачи были минимальными при соревновательной мотивации. Мотивация самоутверждения ведет к возрастанию числа оригинальных решений и тенденции искать по несколько решений поставленной задачи.

26. Феномен интеллектуальной инициативы (д.Б.Богоявленская).

Эксперименты Богоявленской показали, что для различных людей характерна разная степень интеллектуальной активности. Ей разработан специальный метод «Креативное поле». В качестве примера рассмотрим методику «Цилиндрические шахматы» (шахматная доска склеивается, и вместо плоскости представляет собой цилиндр). Испытуемые получают инструкцию: решать предлагаемые экспериментатором задачи: «белые начинают и дают мат в 2 хода», «поставить черным мат в 3 хода» и т.п. Оказалось, что люди действуют по-разному. Испытуемые разделились на 3 группы: репродуктивы, эвристы, креативы. Репродуктивы решали серию задач, не выходя за рамки инструкции. Креативы после нескольких поисковых ходов прекращали решение «чужих», извне сформулированных задач и выдвигали свои «исследовательские цели», направленные на понимание новой реальности (свойств цилиндрических шахмат). На вопрос «зачем?», креативы отвечали: «Просто интересно». Показательно, что если сначала креативы проигрывали репродуктам во времени и в числе решенных задач, то затем начинали существенно выигрывать у них, так как добыв новые знания о новой сфере реальности сумели эффективнее решать данный класс задач. Эвристы находились между двумя этими группами. У эвристов познавательная деятельность разворачивалась только в объеме, необходимом для решения конкретной задачи. .

27. Проблема инициации мышления при выполнении другой деятельности. Неосознаваемое (интуитивное) мышление. Эксперимент в.Е.Клочко.

В экспериментах В.Е. Клочко испытуемым давали текст и просили найти и исправить орфографические ошибки, допущенные в тексте (1 группа) или запомнить текст (2 группа). Экспериментатор вел протокол рассуждения вслух и записывал КГР (изменение кожного сопротивления) как показатель эмоциональных процессов. В тексте была замаскирована содержательная ошибка: в одном месте он противоречил законам физики, при этом знаний у испытуемых было достаточно, чтобы обнаружить ошибку. Испытуемым о противоречии не сообщалось.

Одни участники эксперимента просто выполнили задание (кривая КГР при этом была стабильной). У другой части испытуемых (50% из первой группы и 80% из второй) при чтении фрагмента текста с противоречием КГР резко падала. Испытуемые первой группы, у которых наблюдалось изменение КГР, после окончания задания чувствовали что «в текст было что-то не так», но, что именно не знали. Большинство испытуемых второй группы, у которых наблюдалось «эмоциональное обнаружение проблемы» (так Клочко назвал этот феномен) при воспроизведении текста фрагмент с нарушением физического закона не повторяли. Они или пропускали неправильную часть, или непроизвольно исправляли ее (но сам факт наличия противоречия они не осознавали). И только 15% участников, обнаруживших проблему на эмоциональном уровне, прекратили выполнять прежнее задание и задумались о том, что же не так в тексте, то есть произошло осознание противоречия и начался его анализ. Эмоциональная активация послужил сигналом для инициации мыслительной деятельности, развернулся мыслительный процесс.

В завершение эксперимента всем испытуемым, у кого КГР отметило противоречие, давалась дополнительная инструкция «найти противоречие в тексте». Все 100% испытуемых сразу обратились к нужному фрагменту в тексте.

Таким образом, эмоциональная активация, являясь одним из компонентов интуиции, может как вызывать и направлять функционирование неосознаваемых мыслительных процессов, так и выступать механизмом, инициирующим актуалогенез процессов мышления на уровне сознания.