- •Общая характеристика процессов ощущения и восприятия. Прижизненное научение и собственная активность субъекта как необходимые условия развития восприятия.
- •Сенсорные системы человека. Обзор (стимул, кодируемые в цнс параметры, сенсорная поверхность, локализация анализатора).
- •Основные принципы восприятия: Предметность, целостность, константность, категориальность.
- •Распознавание образов. Механизм анализа черт.
- •Распознавание образов. Механизм отнесения к прототипу.
- •Восприятие времени. Гипотеза зависимости оценки длительности от функционального состояния организма. Гипотеза когнитивной нагрузки. Феномен «бега времени».
- •Память как Высшая психическая функция. Развитие памяти в антропогенезе и в онтогенезе. Натуральная и культурная память.
- •Социальная обусловленность памяти. Теория п.Жане.
- •Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднений памяти з.Фрейда.
- •Детерминация эффективности мнемических процессов местом материала в структуре деятельности.
- •Закономерности непроизвольного запоминания.
- •Теория уровневой переработки информации. Следствия для психологии памяти.
- •Продуктивный аспект памяти. Методы повторной и последовательной репродукции ф.Бартлетта. Понятие «схемы».
- •Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
- •Научение. Теория научения н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.
- •Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.
- •Эпизодическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в эпизодической памяти.
- •Определение мышления. Логика и психология мышления. Операции мышления.
- •Мышление как решение задач. Понятия задачи, цели, условий.
- •Виды мышления.
- •Творческое мышление. Проблема функциональной фиксации. Этапы решения творческой задачи. Архаическое мышление.
- •Значение как единица мышления. Критерии анализа обобщений. Развитие значений: синкрет, комплекс, псевдопонятие, понятие.
- •Теории мышления. Ассоциативная теория мышления. Констелляция. Теория о.Зельца.
- •Теории мышления. Гештальттеория.
- •Теории мышления. Когнитивный подход. Умственные модели. Пропозиционные и пространственные репрезентации.
- •Теории мышления. Смысловая теория мышления (о.К.Тихомиров).
- •Проблема интеллекта. Факторный подход к интеллекту. Структурно-генетический подход к интеллекту.
- •Слуховое восприятие. Восприятие пространственных отношений.
- •Методика регистрации движений глаз. Возможности прикладного применения.
- •Болевые ощущения. Возможность повышения толерантности к болевым ощущениям.
- •Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.
- •Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.
- •Эффект Зейгарник. Воспроизведение незавершенных действий.
- •Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания.
- •Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой.
- •Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Проблема эффективности распределениея повторений - закон Йоста. Позиционный (краевой) эффект.
- •Иконическая память. Эксперимент Дж. Сперлинга.
- •Эхоическая память. Эксперимент Морея. Эффект модальности.
- •Рабочая память. Методика умственной хронометрии. Эксперимент с. Стернберга. Подтверждение гипотезы об ограниченной емкости системы.
- •Рабочая память. Механизмы забывания в рабочей памяти. Эксперимент Норманна и Во. Парадокс рабочей памяти.
- •Индивидуальные различия в организации семантической памяти. Эмпирическая «картография» Моара.
- •Развитие автобиографической памяти в онтогенезе. Эффект детской амнезии.
- •Мотивационная обусловленность мышления. Проблема состава цели задачи. Эксперимент Телегиной э.Д., Богдановой т.Г.
- •Феномен интеллектуальной инициативы (д.Б.Богоявленская).
- •Проблема инициации мышления при выполнении другой деятельности. Неосознаваемое (интуитивное) мышление. Эксперимент в.Е.Клочко.
- •Проблема принятия цели и условий задачи. Явление фрейминга (д. Канеман).
- •Генетический эксперимент Выготского, Сахарова. Экспликации процесса формирования обобщений.
- •Психосемантический метод реконструкции системы значений.
- •Решение задач: алгоритмы и эвристики.
Теории мышления. Когнитивный подход. Умственные модели. Пропозиционные и пространственные репрезентации.
Ребенок в процессе своего развития совершенствует свое понимание окружающего мира, формирует схемы (внутренние представления). По мере накопления опыта эти схемы совершенствуются двумя возможными способами. Это ассимиляция (упорядочивание внешних впечатлений и событий в субъективную систему связей) или аккомодация (преобразование и настройка субъективных схем под влиянием внешних событий). Пиаже выделил следующие возрастные этапы когнитивного развития:
стадия сенсомоторного интеллекта: 0-2 года - в этот период у ребенка формируется способность сохранения в памяти образов тех предметов, с которыми он взаимодействовал;
стадия предоперационного мышления: 2-7 лет - это возраст вхождения ребенка в социокультурное пространство, он осваивает язык, формирует и усваивает понятия, их смысл и значение;
стадия конкретных операций с предметами: 7-11 лет - у ребенка формируется способность внутренне осуществлять те операции, которые он до этого проделывал внешним образом;
стадия формальных операций: 11 - 14 лет - формируется способность мыслить отвлеченно, абстрактно, математически, логически.
Джером Брунер, еще один видный представитель когнитивизма, утверждал, что познание человека носит прежде всего чувственный и двигательный характер. Ничто, по мнению Брунера, не может оформиться в мысль до того, как пройдет через человеческие чувства и через двигательную активность, направленную во внешний мир. Развитие мышления проходит в несколько этапов. К обозначенному выше сенсомоторному отображению действительности добавляется иконическое отображение (запечатление мира в мысленных образах), а позднее символическое представление (мир образов дополняется миром понятий).
Стимулом для формирования высших проявлений мышления, с точки зрения когнитивистов, служит в основном речь. В процессе своего развития ребенок учится усваивать и формировать понятия.
В умственной деятельности понятия выполняют несколько важных функций:
Когнитивная экономия. Когнитивная экономия представляет собой деление мира на единицы, которыми можно манипулировать. Вследствие этого мы освобождаемся от необходимости обозначать каждый предмет и явление отдельным словом, а относим его к классу одинаково названных предметов или явлений («человек», «шкаф», «точка»).
Выход за пределы данной информации (прогноз). Отнесение объекта, действия или состояния к некоторому понятию автоматически означает, что этот объект, действие или состояние обладает рядом свойств, связываемых этим понятием. В их число входят и свойства, не воспринимаемые в данный момент. Эта функция понятия позволяет нам предсказать ту информацию, которая на первый взгляд не видна. Так, понятие «черемуха» включает в себя наши преставления о дереве лиственной породы, цветущем весной белыми цветами, а летом дающем урожай терпких, сладких ягод со специфическим вкусом. Видимыми свойствами (форма листьев, цветов) мы можем воспользоваться для категоризации объекта как «черемуха» и сделать прогноз относительно пока невидимых свойств (будущих ягод).
Пропозиционные репрезентации – представления в виде знаков (в том числе письменная речь).