2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Задача обучения:

А) постановка звуков – это вызывание отсутствующего звука.

Классификация постановки звуков по Рау:

- имитационный/ по подражанию;

- механический;

- смешанный ( слог га от слога да)- перевод из одного артикуляционного уклада в другой с целью произнесения звуков другой группы.

Следующий способ к классификации Рау отношения не имеет.

- от звука близкого по артикуляции (постановка С от И)(от опорного звука)

- от базового звука в этой группе (постановка от С всех свистящих и шипящих)

- использование приемов логоритмики (фонетическая ритмика).

2. Автоматизация – введение «поставленного» звука в речь.

Ольга Владимировна Правдина три уровня нарушения для выделения направления коррекционной работы:

1-ой уровень - ребенок не может правильно произнести звук сам и не может повторить его вслед за логопедом. Корр. работу начинаем с постановки звука.

2-ой уровень – ребенок изолированно произносит правильно (иногда правильно произносит в слогах и словах простой слоговой структуры, а в словах и слогах сложной слоговой структуры выпускает (в стечениях). Коррекционную работу начинаем с автоматизации.

3-ий уровень – ребенок изолированно в слогах и словах разной слоговой структуры вслух произносит правильно, но в потоке спонтанной речи, заменяет другим правильно произносимым звуком. Работа начинается с дифференциации звуков.

3. Дифференциация звуков – различение звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам.

!!! На занятии по дифференциации выносится только одна пара звуков.

4.Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

На втором этапе для этапа дифференциации и автоматизации звуков логопед использует специально подобранный лексический материал, максимально насыщенный изучаемым звуком. Частотность распределения в самостоятельной речи не соответствует той частотности, которая задается логопедом в рамках специального обучения. Основная задача на этом этапе – формирование навыка контроля за собственной речью (на третьем этапе) ( стихи, скороговорки, творческие задания и др.)

Например: (логопед записывает речь ребенка на диктофон).

Лог.: Послушай как ты сказал.( обязательно проводится анализ над ошибками).

В речевой школе работа по коррекции звукопроизношения проводится на двух видах занятий: индивидуальное и уроки произношения.

Структура урока произношения

Впервые структура урока произношения была предложена в работе Г.А.Каше «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи». В структуре урока выделены 4 последовательных этапа:

1 этап: артикуляционная гимнастика. Продолжительность этапа 5-7 минут. Проводится только с использованием индивидуальных зеркал на подставке (min диаметр 12 см), чистого носового платка/стерильной марлевой салфетки. Учитель-логопед предлагает только комплекс специальных упражнений, сам показывает образец выполнения упражнения. Все упражнения выполняются под счет или заданный ритм. Если упражнение статическое – всё равно под счет.

Начинаем со статических, переходим к динамическим упражнениям.

2 этап: уточнение акустико-артикуляционных характеристик звука ( по Каше: изучение звука). Время 3-5 минут.

Глядя в зеркало или на речевой профиль дети рассказывают о том как работают органы артикуляции и дают хар-ку изучаемого звука (где кончик языка, зубы разомкнуты или нет, губы трубочкой, др.)

3 этап: формирование навыков звукового анализа и синтеза. Время 10-15 минут.

На этом этапе проводятся упражнения направленные:

• на развитие фонематического слуха

• на формирование фонематического восприятия

• на формирование навыков звукового анализа и синтеза

• на формирование навыков языкового анализа и синтеза

Последовательность работы:

1.Формирование навыков слогового анализа и синтеза ( ударный слог; синтез – выделить первые звуки слов и собрать новое слово)

2. В работе учим составлять предложения с заданными словами. (заучивание потешек, скороговорок, загадок, составление рассказа по картинке/серии картин)

NB!!!!!! Темы уроков произношения определяются не только требованиями программы, а с учетом речевых возможностей учащихся.

Принципы работы по коррекции звукопроизношения

1. онтогенетический

2. этиопатогенетический

3. принцип обходного пути

4. принцип учета компенсаторных функций

5. принцип системности

6. принцип индивидуального подхода

7. принцип комплексного подхода ( взаимосвязь логопеда, воспитателя и др.)

2-я задача - развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия (ФВ).

До 60-х годов 20 века в методике обучения русского языка понятие звуковой анализ обозначали два положения:

- звуковой анализ – это способность различать звуки родного языка

- звуковой анализ – это умение определять последовательность звуков в слове.

Эльконин отдифференцировал эти два понятия. «1» он назвал естественным звуковым анализом и дал ему определение фонематический слух. Фонематический слух – это способность различать звуки родного языка в потоке речи, в различном линейном порядке (сон – нос), в словах, близких по звучанию, но разных по значению (коза – коса – паронимы).по данным психолога Швачкина ФС в норме формируется к 1 году 7 месяцем (принеси мышку, миску).

Приемы обследования ФС

1. повторение слоговых рядов, состоящих из оппозиционных звуков (га-ка-га). 4-5 лет – на этом этапе ряд из двух слогов, с 5 лет – слоговые ряды из трех слогов.

!!! Звуки должны быть правильно произносимые ребенком.

2. Работа со словами – паронимами. Логопед предлагает картинки и просит ребенка показать нужную картинку. (назвать, если нет нарушений слоговой структуры).

Эти приемы предложены Фомичевой + шесть этапов работы по развитию фонематического слуха (Филичева, Чиркина, Чивилева).

Шесть этапов развития ФС

1. Узнавание и различение неречевых звуков.

2. Различение звуков по высоте, тембру, силе голоса (мама и детеныши, маша и медведь).

3. Дифференциация слов.(слова-паронимы)

4. Дифференциация слогов.

5. Дифференциация звуков (сначала гласные от согласных, затем согл. на звонкие, глухие, твердые, мягкие).

6. Звуковой анализ.

2 Положение.

Эльконин назвал искусственным звуковым анализом, дал определение фонематическое восприятие (ФВ).

ФВ – искусственный звуковой анализ, который самостоятельно не формируется, но лежит в основе процесса обучения грамоте. Эльконин выделил ряд интеллектуальных операций, которые формируются у ребенка последовательно и которые характеризуют уровень сформированности ФВ:

1. умение определять наличие или отсутствие звука в слове.

2. умение определять позицию (местоположение) звука в слове

3. умение определять последовательность звуков в слове и их количество

Звуковой анализ = фонематический слух (естественный, в норме к 1г.7мес.) + фонематическое восприятие (искусственный, в норме к 5 годам).

3-я задача добукварного периода - формирование операций лексико-синтаксического анализа.

Операции лексико-синтаксического анализа складываются из следующих умений:

1. умение определять первое слово в предложении

Первое слово является линейной точкой отсчета в структуре всего предложения.

2. Умение определять количество слов в предложении

3. Умение определять последовательность слов в предложении

Работа по формированию операций лексико-синтаксического анализа проводится на материализованной основе. В качестве такой основы используется денотативно-предикативный план, предложенный А.К. Марковой.

В современной логопедии денотативно-предикативные планы используются в разных методиках.

- в методике коррекции нарушений письма и чтения (раиса Ивановна Лалаева, Сергей Борисович Яковлев)

- методика развития связной речи (В.К, Воробьева, В.П, Глухов)

В качестве основы обучения используются осн. модели предложений, которыми дети овладевают последовательно.

Модели предложений

1) Субъект предикат

Учитель вывешивает на доску картинку на которой изображена машина

Вопросы:

-что может происходить с машиной (едет, стоит, везет, сломалась)

Задачи:

- развитие глагольной синонимии ( собака дремлет, спит, мальчик кушает, ест)

2) Субъект-предикат-объект действия

Появляется две предметные картинки

Собака -> кость

Возникает проблемная ситуация.

- Каким словом-действием можно соединить картинки, чтобы получилось действие (собака грызет кость)

- Назовите первое слово в предложении

- Сколько всего слов в предложении?

Какое второе слово? И т.д.

С точки зрения методики вторая модель заслуживае особого внимания, т.к. все последующие модели будут строится на основе данной.

3) Субъект-предикат-объект действие

На этом этапе появляется дополнительно фишка-маркер (треугольник желтого цвета), который будет обозначать слова-признаки.

В третьей модели маркер появляется у субъекта.

Предварительно проводим работу по развитию словаря-признака.

Собака-какая она?

Столько фишек, сколько признаков назовут дети. Далее работа строится как бы в 2 этапа:

а) Составление предложений с заменой слова признака

б) Составление предложений с заменой слова признака и слова действия. Каждый ребенок меняет свой треугольник и свою стрелку.

4) Субъект-предикат-объект действие

На этом этапе фишка, обозначающая слово признак, появляется у объекта действия.

Далее составляется предложение только с заменой признака (собака грызет суповую кость)

Далее с заменой действия и признака. (Собака стащила большую кость)

Но всегда задается вопрос-какое первое слово.

5) Субъект-предикат-объект действие

На этом этапе расширяется структура предложения. В составе предложения появляются 2 слова признака.

(большая собака грызет суповую кость. Лохматая собака стащила суповую кость)

6) Субъект-предикат-объект действие

На этом этапе появляется фишка-маркер. (круг красного цвета), которая будет обохзначать предлог.

В качестве подготовительной работы можно использовать схемы предлогов, предложенные И.Н. Садовниковой (Коррекция нарушений письма у школьников)

Должны прийти к выводу, что одного слова недостаточно. «Книга лежит … столе»

Какое маленькое слово нужно добавить, чтобы получилось предложение.

7) Субъект-предикат-объект действие

На столе лежит книга

8) Субъект-предикат-объект действие

На этом этапе происходит сочетание двух маркеров в схеме предложения.(Полевые цветы стоят в вазе)

9) Субъект-предикат-объект действие

Предлог будет первым словом «В вазе стоят полевые цветы»

10) Субъект-предикат-объект действие

Расширение структуры предложения за счет сочетаний различных маркеров у одного из слов «Полевые цветы стоят в хрустальной вазе»

На развитие речи один урок – одна модель.

4-я задача добукварного периода – формирование графомоторных навыков.

Последовательность работы:

1. Знакомство с направлениями штриховки (вертикально, горизонтально, наискось)

2. Знакомство с видами штриховки:

- сполошная/плотная

- параллельные частые

- параллельные редкие

- прерывистая (пунктирная)

Карандаши должны быть острозаточенные. При штриховании трафаретов первый слой штриховки даётся по внешней левой стороне, второй слой – слева направо, потом- сверху вниз.

- знакомство с трафаретами и шаблонами.

Важно детям дать представление о том, что трафарет – это внутренний контур предмета. Шаблон- внешний контур.

Удобнее держать шаблон (первый шаблон равен площади ладони)

После переходим к трафарету (тоже примерно равен площади ладони)

Постепенно переходим к тому, что объёмы сжимаются.

5-я задача добукварного периода – Формирование оптико-пространственных представлений.

Систем работы по формированию оптико-пространсвенных представлений представлена в работе Ф.И. Лалаевой «Нарушения чтения у младших школьников.

Последовательность работы:

1. Уточнение понятий о латерализации – ориентировка в схеме собственного тела (право-лево)

2. Ориентировка в помещении (покажи те предметы, которые находятся от тебя справа, впереди, позади, вверху, внизу, что ближе расположено, что находиться дальше)

3. Ориентировка с поворотом на 90 и 180 градусов.

Важно ребенку показать, что не пространство меняется вокруг него, а он изменяет свое положение в пространстве.

Ориентировка в схеме тела человека сидящего напротив; ориентировка в схеме тела куклы, сидящей напротив; определение правой-левой перчатки, лежащей напротив; далее варежки; ботинки стоящие напротив; след, лежащий напротив)

4. Ориентировка на листе бумаги. На этом этапе используют чистый нелинованный лист бумаги:

- научить определять правую и левую сторону листа (положить ладошки на лист бумаги)

- научить определять верх, низ листа (положить ладошки, ближний край – нижний, дальний край – верхний)

- дать представление об углах (правый верхний, правый нижний и т.д.)

- дать понятие о центре листа, находиться путем предметно-практической деятельности – складывание бумаги.

5. Ориентировка в клетке. Клетка является уменьшенной копией листа, поэтому ориентировку на клетке проводим в той же последовательности, что и на листе. Определить право, лево, центр и т.д., заштриховать правую половинку клетки.

Затем только переходить к написанию цифр (цифра занимает правую половину клетки)

6. Ориентировка на листе в линию (используют узкую косую линовку).

На начальном этапе учим выделять в тетради рабочую строчку (красим цветным карандашом, штрихуем). Учим детей рисовать фигуры (круг, треугольник) в определенной последовательности: над рабочей строкой, на строке, под строкой.

Далее переходим к прописыванию элементов букв. Начинаем с самых простых элементов – 1)короткие наклонные линии,

2) длинные наклонные

3) написание крючков:

-короткая наклонная с закруглением внизу

- короткая наклонная с закруглением вверху

-длинная наклонная с закруглением внизу

- длинная наклонная с закруглением вверху

- сочетание линий.

4) написание овалов, полуовалов

5) написание петель.

7. Уточнение значений предлогов. Для этой работы можно использовать маркеры, предложенные И.Н.Садовниковой «Нарушение письменной речи у младших школьников и их коррекция»

Предлоги простые – у, на, над, под, из

Сложные – через, между, около.

Составные – из-за, из-под

6-я задача добукварного периода – Развитие ВПФ, которые яв-ся базой речи – восприятие(слуховое, зрительное), мышление, память.