- •Доброгаев Сергей Мартьянович (1873, дата кончины неизвестна)
- •Фельдберг Давид Владимирович (1873—1942)
- •Орфинская Вера Константиновна (1899—1971)
- •Шкловский Виктор Маркович
- •Лалаева Раиса Ивановна
- •Волкова Галина Анатольевна
- •Соботович Евгения Федоровна
- •Ковшиков Валерий Анатольевич (1936—2000)
- •Парамонова Людмила Георгиевна
- •Миссуловин Леон Яковлевич
- •Иванов Евгений Сергеевич
- •1)Функциональная
- •5 Видов замен:
- •I. Моторная функциональная дислалия.
- •II. Механическая дислалия.
- •III. Сенсорная функциональная дислалия.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •1. Слуховое восприятие.
- •2. Мышление
- •8. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
- •Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста
- •Литература используемая в этой книге
- •Методика логопедической работы при открытой ринолалии
- •Глава 7 —ринолалия. Составитель г. В. Чиркина, методика коррекционной работы
- •Выводы и проблемы
- •Логопедическая работа при ринолалии и профилактика речевых нарушений при врожденных дефектах неба
- •1. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии
- •2. Логопедическая работа в дооперационном периоде
- •Подготовительный период
- •Основной период
- •3. Особенности логопедической работы после операции
- •3 Этапа фонопедической работы:
- •II группа – Образование голосовых складок, изменение анатомической структуры слизистой голосовых складок.
- •III группа – Парезы и параличи гортани.
- •IV группа – Посттравматические нарушения гортани.
- •1) Общеметодические:
- •2) Частнометодические:
- •Принципы, задачи и содержание логопедической работы при дизартрии
- •III период: апрель, май, июнь
- •1 Период.
- •2. Развитие активной подражательной речевой активности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •2 Период.
- •1. Развитие понимания речи.
- •2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.
- •3. Развитие внимания, памяти, мышления.
- •Закрытая ринолалия
- •2 Раздел – Формирование пространственно – гностической функции.
- •3Раздел - Развитие зрительного гнозиса.
- •5 Раздел – Формирование операций фонемного анализа.
- •6 Раздел- Формирование операций морфемного анализа
- •7 Раздел- Формирование контроля за собственной письменной продукцией.
- •1 Группа. Замены одного названия другим на основе смыслового сближения (вербальные парафазии).
- •2 Группа. Употребление слова в неправильной грамматической форме.
- •3 Группа. Полное неумение назвать слово.
- •I этап. Актуализация знаний учащихся.
- •II этап. Семантизация.
- •III этап. Введение новой лексики в речь уч-ся.
- •IV этап. Выполнение тренировочных упражнений.
2 Раздел – Формирование пространственно – гностической функции.
Развитие ( или уточнение) временных представлений. Письмо – это фиксация устной речи системой графических знаков. Садовникова предлагает формировать представления о частях суток либо можно начать с возрастов человека( сын, мать, бабушка) – на основе этого материала закрепляются понятия как старше, младше, далее времена года, дни недели, потом отрабат. Представления, которые имеют абстрактный хар – р: сегодня-завтра, было – будет, прошлый, будущий год, месяц, раньше, позже. После этого приступаем к формированию пространственных представлений. Начинаем в ориентировке в схеме тела, далее в ориентировке в окружающем пространстве, далее учим детей определять пространственное отношение к другому( что мы видим справа, слева), учим ориент. В схеме человека находящего напротив, учим ориент. на листе, работа с предлогами. Дифференциация оптико – пространственных представлений. Работу ведем непосредственно с графемами( буквами): конструирование букв из элементов, учим трансформировать одни буквы в другие, опознавание букв в условиях зашумленнсти.
3Раздел - Развитие зрительного гнозиса.
( В лекциях нам это не давали, поэтому пишу что нашла)
Узнавание цвета, формы, величины. Упражнения6 узнавание контурных предметов, зачеркнутых, наложенных( сначала предметы, потом буквы). Найти букву среди перечисленных, соотнести печатную и письменную букву, обвести контуры буквы. Добавить недостающие элементы .Расширение объема зрительной памяти( раскладывание букв, цифр или фигур в первоначальной последовательности, выбор заданных букв из названного числа)Фрмирование пространственных представлений( уточнение навыков ориентировки – определение пространственного положения объектов по отношению к себе, по отношению к 2-3 объектам, аналогично с буквами)Расположение букв в просранстве, развитие зрительного анализа и синтеза( срисовывание рисунка или буквы по образцу,дифференциация правильной буквы от зеркальной, определение различий в сходных буквах.
4 раздел-Формирование операции лексико – семантического анализа.
Лексико – семантический анализ – осознание того, как устроено предложение, когда ребенок произносит в слух мы думаем о семант., но когда начинаем писать – встает необходимость в овладении системой аналитических действий.
1.Это представление о графическом строении предложения.
2.Осознанноевычленение первого слова предложения.
3.Осознание линейной последовательности слов в предложении( какое слово за каким слышится и пишется).
4. Осознание линейной позиции слова( в начале, в середине, в конце)
5. Осознание количества слов в предложении.
5 Раздел – Формирование операций фонемного анализа.
Те же 4 операции ( Эльконин) : 1.вычленение фонемы из состава слова,2. Осознание линейной последовательности фонем в слове,3. Осознание позиционного положения фонем в слове, 4. Определение количества фонем.
6 Раздел- Формирование операций морфемного анализа
( Воробьева в лекциях нам его не давала)
Развитие навыков словообразования, развитие навыков словоизменения, морфемный анализ состава слова( умение выделять приставку, суффикс, корень и окончание)