1)Функциональная

2)механическая(+ринолалия)

В 60-е годы стали делить произносительные дефекты на дизартрию и дислалию,отказались от термина ,,косноязычие,, .

В это же время в работах Серг.Cем.Ляпидевского и Бор.Моис.Гриншпунаринолалиявыделена в отдельный самостоятельный дефект. Это сузило понятие дислалии и сделало его более четким.

В настоящее время выделяют 2 формы дислалии:

- органическую(есть дефект артикул.аппарата)

-функциональную(нет деф. артикул.аппарата,нопроизношен. нарушено)

В зависимости от кол-ва нарушен.звуков выделяют:

-простую дислалию( мономорфную)нарушен один звук или однородные по артикуляции звуки (С-З-Ц или Ш-Ж-Ч)-до4-х звуков

-сложную (полиморфную) (нарушено более 4- звуков)дефектно произносятся звуки разных групп(С-Р-К-Ш)-свистящие и соноры

В зависимости от того какие звуки нарушены выделяют 6 гр .дислалий:

1)Сигматизм-наруш-е произн-я шипящих,свистящих и аффрикат(ц и ч)

2)Ротацизм- недостатки произн-я р ,рь

3)Ламбдацизм-нар-е пр-ял, ль

4)дефекты небных звуков(к,кь-каппацизм,г,гь- гаммацизм, х,хь- хитизм, й(J)-йотоцизм)

5)дефект смягчения– ДЕФЕКТНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ МЯГКИХ ЗВУКОВ(тетя-тота)

6)дефект озвончения–ДЕФЕКТНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВОНКИХ ЗВУКОВ(бабушка-папушка-зубы-супы)

Наличие дефекта 5 и 6 гр. очень часто явл-сятугоухостью.

По характеру наруш-я произн-я выд-ют 3 вида :

-отсутствие звука(реб-к пропускает звук и ничего не произносит)

-искажение(вместо нужного зв-ка произносит другой звук,не принадл-й к фонетич-ой системе русск. языка)-губное, горловое, зубное

-замены(вместо одного звука произн. Др.Звук,нопринадлеж. К фонет.системе рус. Языка ж – ш)

5 Видов замен:

1..замены звуков одинаковых по способу образования,но разных по месту артикуляции(к – т )

2.замены звуков, одинаковых по месту образования,разных по способу артикуляции.

Пр- р: замена {c}-фрикативный на { т}- взрывной, одинаковых по месту образования

3.замены зв – в одинаковых по месту и способу образования,но отличаются эти звуки участием органов артикуляции.

Пр-р: замена[с] на [ф]по месту образ. Передние, фрикативные –поместу артикуляции

4.замены звуков одинаковых по месту и способу образования, но отличающ. участием голоса.

(замена глухих звункими, звонких глухими)

5.замены звуков одинаковых по месту образования и участию органов артикуляции,но отлич-ся по признаку мягкости и твердости

(замена мягких на тв., тв – х на мягкие)

Классификация дислалии(по Бор.Моис. Гриншпуну):

Б.М.Гриншпун выделил 3 формы дислалии

- акустико-фонематическая – в основе этой формы лежит недостаточная сформированность фонематического слуха.Реб-к не может опознать тот или иной акустический признак,по которому одна фонема противопоставляется другой. Звук узнается неправильно.Этоприводит к неправильному восприятию слов и соответственно к неправильному произношению.

-артикуляторно- фонематическая - эта форма обусловлена несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным признакам.Выд-ют 2 основных вар-та этой формы:

1.Артикуляторная база оказывается не полностью сформированной и при отборе фонем отбирается наиболее близкий звук по артикуляционным признакам.В роли заменит.выступает более близкий звук по артикуляции.

2.Артикуляционная база оказывается более сформулирована, освоены все артик. позиции, но при отборе звуков принимается неправильное решение ,следовательно, звуковой облик слова становится неустойчивым,реб-к произносит слово то правильно, то неправильно. Происходит смешение звуков.

Замена звуков- явление постоянное.

Смешение звуков- явление непостоянное.

-артикуляторно-фонетическая- эта форма обусловлена неправильно сформировавшимися артикуляционными позициями .Звуки произносятся искаженно ,ненормированно. Но чаще всего неправильный акустический звук близок к неправильному.

9. Дислексия. Определение, причины, классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.

В современной литературе используют следующие термины для обозначения нарушений чтения: Алексия – полное отсутствие чтения, дислексия – частичное расстройство процесса овладения чтением.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв.

1. Происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание

2. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

В процессе можно условно выделить две стороны:

- техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением)

- смысловую, которая является основной целью чтения.

Навык чтения проходит в процессе формирования ряд этапов( по ЕгоровуТ.Г.):

1. овладение зукобуквенными обозначениями;

2. послоговое чтение;

3. становление синтетических приемов чтения;

4. синтетическое чтение;

При чтении взрослый человек осознает лишь задачу, смысл читаемого, а те психофизиологические операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой, неосознанно, автоматизированно. Однако эти автоматизировавшиеся при овладении чтением операции являются разносторонними и сложными.

Авторы: Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Р. Беккер, О. А. Токарева, Р.И. Лалаева

Причины: до настоящего времени причины точно не установлены. Чаще всего проявляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств.

Некоторые авторы говорят о наследственной предрасположенности, другие отмечают пренатальные, натальные и постнатальные вредности и патологические факторы, третьи связывают дислексию с воздействием биологических и социальных факторов.

Нарушения чтения могут вызываться причинами органического характера, т.е. повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (при афазиях, дизартрии, алалии), а также причинами функционального характера.

Функциональные причины (задерживают формирование психических функций, обеспечивающих процесс чтения):

-внутренние (соматические заболевания);

-внешние(неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, педзапущенность)

Классификация:

По проявлению выделяют две формы:

-литеральную(неспособность или трудность в усвоении букв);

-вербальную(трудности чтения слов) Это условное деление т.к. обе формы можно встретить у одно и того же ребенка.

По Токаревой О.А. дислексии классифицируют в зависимости от первично нарушенного анализатора слухового, зрительного или двигательного. В связи с этим выделяют:

- акустическую (самая распространенная, связана с недифференцированностью слухового восприятия и недостаточным развитием слухового анализа) Здесь буква не воспринимается как сигнал фонемы, смешиваются сходные по артикуляции и звучанию звуки(свистящие –шипящие, звонкие-глухие и т.д.)

-оптическую (неустойчивость зрительного восприятия и представлений) Плохо формируются связи зрительный образ буквы – звук, одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается смешение букв сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия).

- моторную(затруднения в движении глаз при чтении). Правда такие нарушения наблюдаются практически у всех детей с дислексией, это является не причиной, а следствием трудностей чтения. (Поэтому выделение моторной дислексии как самостоятельного вида многие считают не целесообразным)

По Хватцеву М.Е. дислексии классифицируют в зависимости от нарушенных механизмов.

-Фонематическая (нарушение фонематического слуха)

-Оптическая ( нарушение зрительного восприятия)

-Оптико-пространственная

-Семантическая

-Мнестическая.

Автор считал, что у детей могут наблюдаться только две первые формы, другие проявляются при афазиях, в результате распада соответствующих функций. Он не учитывал все операции процесса чтения.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р.И.Лалаева выделяет:

-Фонематическую дислексию. Недоразвитие функции фонематической системы языка, где каждая единица характеризуется совокупностью смыслоразличительных признаков: твердость- мягкость, звонкость – глухость, место и способ образования, участие небной занавески. Если фонемы отличаются по одному признаку, говорят о близких звуках, если таких признаков несколько – звуки далекие, не сходные между собой. У ребенка могут быть недоразвиты ф-ции фонематического восприятия, анализа, синтеза, в зависимости от этого фонематическую дислексию делят на две формы:

Первая – нарушение чтения связано с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциация фонем) – трудности усвоения букв, замены звуков сходных по акустическим и артикуляционным признакам (б-п,д-т,с-ш,ж-ш….)

Вторая форма – недоразвитие фонематического анализа – побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова (пропуски согласных при стечении, вставка гласных между согласными при стечении, перестановка звуков, пропуск и перестановка слогов)

- Семантическая дислексия (механическое чтение) нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Такие нарушения могут отмечаться при послоговом чтении и при синтетическом (чтении целыми словами).

Нарушение понимания прочитанного обусловлено тремя факторами:

-трудностями звукослогового синтеза (не узнают слова, разделенные на части, не способны объединить слоги в единое целое)

-недифференцированностью представлений о синтетических связях внутри предложения (слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения).

-бедностью словаря.

Дети с семантической дислексией затрудняются в выполнении следующих заданий:

а) слитно произнести слова предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков (л;у;ж;а;)

б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты).

Особенно часто семантическая дислексия встречается у УО и детей с ЗПР.

Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме дислекии наблюдаются:

-изменение падежных окончаний и числа существительных (из-под листьях, у товарищах, около кошка)

-неправильное согласование в роде, числе и падеже сущ. и прил. (рассказ интересное, веселую детей)

- изменение числа местоимения (вместо все – весь)и родовых окончаний местоимений(такая город, наш ракета)

-изменение окончаний глаголов 3лица прошедшего времени (это был страна, ветер промчалась)

-формы времени и вида глаголов (влетел-влетал, видит-видел)

Аграмматическая дислексия чаще встречается у детей с системным недоразвитием речи на синтетической ступени формирования навыка чтения.

Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения букв и недифференцированных заменах. Обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести последовательность из 3-5 звуков или слов, даже если воспроизводят, то нарушают порядок их следования, пропускают, сокращают их количество. Нарушение связи между звуком и буквенным образом наиболее ярко проявляется на этапе овладения звукобуквенными обозначениями.

Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешении сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительным элементом (Ш-Щ, З-В, Л-Д), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве(Т-Г, Р-Ь,Н-П).

Данная форма дислексии связана с недоразвитием оптико-пространственных представлений и оптико-пространственного восприятия, нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В ее основе лежат нарушения дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешение тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, и точек расположенных зеркально. У таких детей отмечается скачкообразность движений пальцев, неловкость, лишние движения.

Характеристика ошибок:

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

1. Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (X — Ж, П — Н, 3 — В и др.).

2. Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р, а, м, а).

3. Искажения звукослоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.

4. Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.

5. Аграмматизм при чтении. Он проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладе­ния навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

Симптоматика и течение дислексии зависит от ее вида, степени выраженности, этапа овладения чтением.

10. Дифференциация нарушений речи при дислалии, дизартрии, ринолалии.

При выборе адекватной методики коррекции и для достижения максимального результата логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи актуальной проблемой является вопрос дифференциации речевых нарушений.

Дислалия-нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, их пропусках.

Дислалию принято относить к одному из наименее сложных и сравнительно легко устранимых нарушений речи. Однако в последнее время в отношении этой формы речевой патологии произошли существенные изменения, которые выражаются в следующем:

- возросла ее распространенность;

-дислалия все реже встречается в виде самостоятельного речевого расстройства, а наблюдается преимущественно на фоне общего недоразвития речи у детей;

-преобладающими стали полиморфные формы нарушения звукопроизношения;

-дислалия часто проявляется в сочетании со стертой дизартрией, для которой характерно частичное нарушение иннервации артикуляторного аппарата;

-патологические формы нарушения звукопроизношения часто наблюдаются уже в период возрастных своеобразий детской речи, т.е. до 5 лет;

-усложнение симптоматики дислалии приводит в дальнейшем к развитию дисграфии.

Дизартрия-нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых-наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.

При тяжелых поражениях центральной нервной системы речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц ( анартрия).

Наиболее часто дизартрия наблюдается при ДЦП.

Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии:

- нарушения звукопроизношения и голоса сочетаются с нарушением артикуляционной моторики и речевого дыхания;

-в отличии от дислалии отмечается нарушение не только согласных, но и гласных звуков;

- отмечается «усредненное»(неотчетливое) произношение гласных звуков;

- преобладание межзубного и бокового произношение щелевых согласных;

- смягчение (палатализация) твердых согласных;

- общая смазанность звукопроизношения в спонтанной речи, нарастание общей смазанности речи при увеличении речевой нагрузки;

- трудности автоматизации в связанной речи;

- нередко рецидивы дефектного звукопроизношения при недостаточном закреплении

неправильных речевых навыков.

В зависимости от типа нарушений все дефекты звукопроизношения при дизартрии делятся на антропофонические ( искажение звуков ) и фонологические (отсутствие звуков, замены, смешения). Фонологические нарушения, как правило, отражаются на письменной речи.

На основе системного подхода к анализу речевых нарушений дизартрия бывает как фонетико-фонематическое недоразвитие или как общее недоразвитие речи у ребенка с дизартрией.

Ринолалия –нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

По симптоматике и механизмам ринолалия отличается от других нарушений произносительной стороны речи.

Дислалия проявляется только в нарушениях звукопроизношения. При ринолалии имеются не только дефекты звукопроизношения, но но и нарушения тембра голоса. При дислалии сохранна иннервация речевого аппарата. При ринолалии в большинстве случаев иннервация речевого аппарата сохранна , нарушается строение или функционирование периферического отдела речевого аппарата. Однако в ряде случаев ринолалия возникает вследствии недостаточности иннервации речевого аппарата.

При дизартрии, в отличии от дислалии и ринолалии, страдают все компоненты произносительной стороны речи ( звукопроизношение, звуковая структура слов, просодические компоненты речи). Дизартрия во всех ее проявлениях обусловлена нарушением иннервации речевого аппарата.

И дизартрия и ринолалия характеризуются слабой выраженностью гуления и лепета, поздним появлением речи.

Особенности звукопроизношения при ринолалии:

-опускание начального согласного( ак-так),

-нейтрализация зубных звуков по способу образования;

-замена взрывных звуков фрикативными;

-свистящий фон при произношении шипящих звуков или наоборот;

-отсутствие вибранта р или замена звуком ы при сильном выдохе;

-наложение дополнительного шума на назализованные звуки;

-характерно понижение разборчивости звуков в стечении согласных ;

-в целом речь при ринолалии мало разборчива;

-особенности устной речи отражаются и на формировании других речевых процессов.

Ввиду всего вышесказанного возникает необходимость достаточно глубоко разбираться в особенностях каждого речевого нарушения.

11. Дифференцированные приемы при коррекции различных видов дислалии.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы) ребёнок должен уметь:

- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (то есть узнавать звук по акустическим признакам);

- отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

- осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

- принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука (варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи);

- безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения:

- эмоционального контакта логопеда с ребёнком;

- интересной формы организации занятий, соответствующий ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребёнка;

- Сочетания приёмов работы, позволяющих избежать его утомление.