1) Общеметодические:

- экстралингвистический – рассматривает соотношение единиц языка и разделов программы, в которых эти единицы изучаются:

звук – фонетика

слог – морфология

слово – лексика

словосочетания, предложения – синтаксис

- функциональный – изучает назначение единиц языка:

звук – формирование оболочки слова

слог – формирование навыков словообразования

слово – формирование представлений о семантике

словосочетание, предложение – формирование мыслей

- исторический – позволяет изучать слова с учетом изменений, происходящих в языке с течением времени. (на Украину – в Украину)

- структурно-семантический ()

садовник – человек, который…

малинник – место где…

карманник – человек, который

(позволяет избежать структурный аграмматизм)-этот принцип позволяет преодолевать в речи детей ошибки, связанные с формированием навыка словообразования

- учет межуровневых и внутриуровневых связей

лист:

- картона, дерева, кожи (поверхность какого-либо материала)

- одуванчика, клевера (орган растения)

С точки зрения лексики слово «лист» многозначно (имеет 2 значения. )

С точки зрения грамматики сущ.,м.р., ед.ч. м.б. употр. как в им. п. так и в вин. пад.

Об этом слове можно рассказать с точки зрения лексики и с точки зрения грамматики. Но лексика управляет грамматикой.

Принцип позволяет преодолевать в речи детей ошибки, связанные с морфемным аграмматизмом.

2) Частнометодические:

Фактически соответствует целям и задачам обучения при изучении конкретного раздела программы.

Раздел «Фонетика» - частная задача

- развитие фонематического слуха

- определить позицию

- формирование фонематического восприятия

- формирование навыка звукового анализа

Процесс обучения грамоте традиционно делится на два периода:

1. добукварный (до букв, не читая), продолжительность от 1,5 до 3 месяцев, в зависимости от степени тяжести речевых нарушений.

2. букварный (от 6 месяцев) до конца первого года обучения.

Основные задачи обучения в добукварный период обучения грамоте.

Задачи добукварного периода:

1. коррекция нарушения звукопроизношения. Этой задаче уделяется особое внимание, т.к. известно, что нарушение звукопроизношения часто переносится на письмо.

Спирова провела сопоставительный анализ нарушений устной речи и нарушений письма учащихся речевых школ. На основе этого были выделены 4 группы детей:

- дети, у которых нарушения устной речи полностью проецируются на письмо (замены, отсутствие, искажение).

- дети, у которых есть нарушения устной речи, письма, но они не являются тождественными

- дети, у которых есть нарушения устной речи, но нет нарушений письма.

- дети, у которых нет нарушений устной речи, но есть нарушения письма( миним. группа детей).

2. развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия (ФВ).

До 60-х годов 20 века в методике обучения русского языка понятие звуковой анализ обозначали два положения:

- звуковой анализ – это способность различать звуки родного языка

- звуковой анализ – это умение определять последовательность звуков в слове.

Эльконин отдифференцировал эти два понятия. «1» он назвал естественным звуковым анализом и дал ему определение фонематический слух. Фонематический слух – это способность различать звуки родного языка в потоке речи, в различном линейном порядке (сон – нос), в словах, близких по звучанию, но разных по значению (коза – коса – паронимы).по данным психолога Швачкина ФС в норме формируется к 1 году 7 месяцем (принеси мышку, миску).

«2» Эльконин назвал искусственным звуковым анализом, дал определение фонематическое восприятие (ФВ).

ФВ – искусственный звуковой анализ, который самостоятельно не формируется, но лежит в основе процесса обучения грамоте.

З-я задача добукварного периода

- формирование операций лексико-синтаксического анализа.

Операции лексико-синтаксического анализа складываются из следующих умений:

1. умение определять первое слово в предложении

Первое слово является линейцной точкой отсчета в структуре всего предложения.

2. Умение определять количество слов в предложении

3. Умение определять последовательность слов в предложении

4-я задача добукварного периода – формирование графомоторных навыков.

5-я задача добукварного периода – Формирование оптико-пространственных представлений.

6-я задача добукварного периода – Развитие ВПФ, которые яв-ся базой речи – восприятие(слуховое, зрительное), мышление, память.

В букварный период уроки грамоты делятся на следующие типы:

1. Урок по типу письма.

Основная цель: формирование элементарных навыков письма.

!!!!!! С учётом требований программы речевой школы весь лексический материал, предназначенный для записи в тетрадь, должен быть предварительно учащимися проанализирован и прочитан. Поэтому и на таком уроке дети будут заниматься чтением.

Распределение времени на уроке – 1\3 урока – звуковой анализ и обучение чтению, 2\3 урока – обучение письму.

2. Урок по типу чтения.

Основная цель: формирование элементарных навыков чтения.

С учётом требований речевой школы весь лексический материал, проанализированный учащимися, должен быть записан в тетрадь. Поэтому, и на таком уроке дети будут заниматься письмом.

Время на уроке: 2\3 – звуковой анализ и обучение чтению, 1\3 – обучение письму.

Наиболее оптимальным является третий тип уроков.

3. Комбинированный.

Основная цель: формирование элементарных навыков чтения и письма.

Анализ программы по русскому языку для I отделения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

В реч. школу зачисляются дети с логопедическим заключением ОНР. В речевой школе существует 2 отделения:

В 1-е отделение зачисляют детей со следующими речевыми диагнозами:

- дизартрия

- ринолалия

- алалия

- дисграфия

- дислексия

Во 2-е отделение:

- заикание

Существует общее и различное в работе двух отделений

Сходство:

1. Наполняемость классов 12 человек

2. В нач. школе все уроки, кроме физ-ры, музыки, ритмики ведет учитель-логопед.

3. В речевой школе нет ставки освобожденного логопеда. (коррекцию речевых нарушений осуществляет учитель, который работает на классе)

4. В средней школе коррекцию речевых нарушений осуществляет учитель русского языка и литературы, который работает на классе.

5. Сред преподавателей школы обязательную квалификацию «учитель-логопед» должны иметь только учителя начальной школы. Учителя предметники должны окончить дефектологические курсы.

6. На классе работают учитель и два воспитателя (ночной и дневной)

7. в условиях школы-интерната осуществляется комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся. В штатном расписании заложены ставки психолога, психоневролога или невропатолога, медсестры, физиотерапевта, массажиста, специалиста по адаптивной физической культуре (ЛФК).

8. По окончанию школы дети получают цензовый документ о неполном среднем образовании.

9. иностранный язык не изучается.

Различие:

1. Учащиеся первого отделения обучаются по специальной программе, разработанной НИИ дефектологии (коррекционной педагогики) последняя редакция программы в 1987 году.

Учащиеся второго отделения обучаются по программе общеобразовательной школы.

2. Темп обучения для учащихся первого отделения пролонгирован и увеличен: 9-летнюю программу они осваивают за 10 лет.

У учащихся второго отделения 1:1 (9=9)

I РАЗДЕЛ: Обучение грамоте.

Цель: формирование элементарных навыков чтения и письма.

Уроки называются «уроки грамоты и правописания» в течение первого года обучения.

II РАЗДЕЛ: Формирование произношения.

Цель: развитие ритмической и звукослоговой структуры речи

Уроки называются «уроки произношения» и проводятся в 1-м классе – 2 раза в неделю, во 2-м классе – 1 раз.

III РАЗДЕЛ: Развитие речи.

Цель: расширение объем словарного запаса, развитие связной устной и письменной речи.

Уроки называются «уроки развития речи» и проводятся с 1-го по 4-й класс 4 раза в неделю.

IV РАЗДЕЛ: Обучение грамматике, орфографии и правописанию.

Цель: формирование уровня относительной грамотности (владение правилами школьной программы)

Уроки называются «уроки русского языка» и проводятся со 2-го класса 4 раза в неделю.

V РАЗДЕЛ: Обучение чтению и развитие речи.

Цель: формирование навыков синтетического чтения (правильное, беглое, выразительное и осознанное) и воспитание нравственных качеств личности на прочитанном материале. Уроки называются «уроки чтения» и проводятся во 2-м классе 4 раза в неделю, в 3-м и 4-м классе – 3 раза в неделю.

VI РАЗДЕЛ: Индивидуальные занятия

Цель: коррекция индивидуальных речевых нарушений учащихся класса.

Кол-во индивидуальных занятий определено программой обучения в зависимости от класса.

1-й класс – 8 ч. в неделю

2,3,4-й классы – 7 часов в неделю.

31. Предмет, задачи, содержание курса «Специальная методика обучения русскому языку» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида.

Любая методика базируется на методологических основах.

Предметом спец.методики русского языка является процесс обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи. (ТНР).

Объектом методики являются особые педагогические условия (методы и приемы коррекционного обучения) обеспечивающие эффективность усвоения знаний по русскому языку детьми с ТНР.

Задачи методики:

1. Диагностика, предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся речевой школы.

2. Разработка специальных методов и приемов коррекционного обучения.

3. Адаптирование программ по русскому языку, предназначенных для общеобразовательных школ, с учетом возможностей и особенностей речевого развития учащихся спец. коррекц. школы любого ( 5 вида) вида.

Анализ программы по русскому языку для I отделения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

I РАЗДЕЛ: Обучение грамоте.

Цель: формирование элементарных навыков чтения и письма.

Уроки называются «уроки грамоты и правописания» в течение первого года обучения.

II РАЗДЕЛ: Формирование произношения.

Цель: развитие ритмической и звуко - слоговой структуры речи

Уроки называются «уроки произношения» и проводятся в 1-м классе – 2 раза в неделю, во 2-м классе – 1 раз.

III РАЗДЕЛ: Развитие речи.

Цель: расширение объем словарного запаса, развитие связной устной и письменной речи.

Уроки называются «уроки развития речи» и проводятся с 1-го по 4-й класс 4 раза в неделю.

IV РАЗДЕЛ: Обучение грамматике, орфографии и правописанию.

Цель: формирование уровня относительной грамотности (владение правилами школьной программы)

Уроки называются «уроки русского языка» и проводятся со 2-го класса 4 раза в неделю.

V РАЗДЕЛ: Обучение чтению и развитие речи.

Цель: формирование навыков синтетического чтения (правильное, беглое, выразительное и осознанное) и воспитание нравственных качеств личности на прочитанном материале. Уроки называются «уроки чтения» и проводятся во 2-м классе 4 раза в неделю, в 3-м и 4-м классе – 3 раза в неделю.

VI РАЗДЕЛ: Индивидуальные занятия

Цель: коррекция индивидуальных речевых нарушений учащихся класса.

Кол-во индивидуальных занятий определено программой обучения в зависимости от класса.

1-й класс – 8 ч. в неделю

2,3,4-й классы – 7 часов в неделю.

32. Принципы, задачи и содержание логопедической работы при разных формах дизартрии.

Дизартрия (речедвигательное расстройство) — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи.

Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики, а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.

Изучением вопросов дизартрии занимались-Правдина Ольга Влад-на,Мартынова Раиса Ив-на, Мастюкова Елена Мих-на,Архипова Елена Фил.и др.

При классификации дизартрии на основе принципа локализации мозгового поражения различают псевдобульбарную, бульбарную, экстрапирамидную (подкорковую), мозжечковую, корковую формы дизартрии (О.В. Правдина и др.).

	Нарушения артикуляции	Нарушения звукопроизношения
Бульбарная дизартрия	— Избирательные, преимущественно право- или левосторонние параличи мышц речевого аппарата — Атрофия мышц — Атония мышц — Любые произвольные и непроизвольные движения нарушены	— Все согласные приближаются к щелевым звукам — Гласные приближаются к звуку типа безударного [а] или [ы] со стиранием противопоставленности по ряду, подъему и огубленности — Носовой оттенок — Ослабление специфических речевых шумов, возникающих при артикуляции ротовых звуков
Псевдобульбарная дизартрия	— Двусторонние спастические параличи мышц речевого аппарата — Тонус мышц повышен по типу спастической гипертонии (язык напряжен, отодвинут назад) — Подвижность артикуляционных мышц резко ограничена — Избирательные нарушения произвольных движений	— Избирательно страдают наиболее сложные и дифференцированные по укладам звуки [р], [л], [щ], [х], [ц], [ч] — Смягчение звуков

Подкорковая (экстрапирамидная) дизартрия	— Резкое изменение тонуса — Нарушение эмоционально-двигательной иннервации — Гиперкинезы — Трудности при необходимости сохранить артикуляционные позы	Стабильные нарушения звукопроизношения отсутствуют
Мозжечковая дизартрия	— Выраженная асинхронность дыхания, фонации и артикуляции — Тонус в артикуляционной мускулатуре понижен — Трудности удержания артикуляционных укладов — Движения языка неточные — При тонких целенаправленных движениях возможен тремор языка — Темп движений замедлен	— Нарушено произнесение переднеязычных, губных, взрывных — Назализация большинства звуков

		Нарушения артикуляции		Нарушения звукопроизношения
Корковая дизартрия	I. Кинестетическая постцентральная	— Недостаточность кинестетического праксиса — Неверная и нечеткая артикуляция звуков — Активный поиск правильных укладов	Заменяются шумовые признаки согласных звуков: — места образования (особенно язычных); — способа образования (особенно аффрикатов и шипящих); — твердости и мягкости. Замены лабильны и неоднозначны
	II. Кинетическая премоторная	— Недостаточность динамического кинетического праксиса — Нарушается последовательность артикуляционных движений	Нарушена артикуляция согласных звуков: — начальные и конечные согласные часто удлинены или толчкообразны; — замены щелевых на смычные; — пропуски звуков в стечениях согласных; — упрощение аффрикат; — избирательное оглушение звонких смычных
	III (по Е.М. Мастюковой)	— Изолированное поражение отдельных мышц артикуляционного аппарата — Избирательный спастический парез речевой мускулатуры — Страдают наиболее тонкие изолированные движения (подъем языка)	— Нарушается произношение переднеязычных звуков [ш], [ж], [р]: они отсутствуют или заменяются другими согласными — Трудны согласные, образующиеся при сближении кончика языка с верхними зубами или альвеолами [л]

Данной классификацией логопед может пользоваться только совместно с невропатологом, который определяет ведущий неврологический синдром{спастический парез,гиперкинезы,атаксия}.

Бульбарная дизартрия проявляется при заболевании или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушаются расположенные там ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного,иногда тройничного и лицевого). Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза.

Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной "рубленой" речью, иногда сопровождается выкриками отдельных звуков. В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко.

Корковая дизартрия представляет большие трудности для выделения и распознавания. При этой форме нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата.

Псевдобульбарная дизартрия - наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии. Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др.