3. Развитие внимания, памяти, мышления.

• Запоминание и отбор только тех игрушек и предметов, которые названы логопедом (2-4 шт.).

• Определение убранной или добавленной игрушки.

• Запоминание и раскладывание игрушек одной тематики в произвольной последовательности.

• Запоминание и раскладывание 2-3 игрушек одной тематики в заданной последовательности.

• Запоминание и проговаривание 2-3 слов, названных логопедом (мама, папа; мама, папа, тётя).

• Выбор лишней картинки, предмета, игрушки из нескольких предложенных:

шарик, мяч, кисточка;

шапка, панама, яблоко;

яблоко, груша, стол.

• Нахождение предмета по контурной картинке.

• Угадывание предмета (игрушки) по одной детали.

Данная работа проводится на материале лексических тем «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

2 Период.

1. Развитие понимания речи.

• Понимание грамматического значения категории рода глаголов пр.вр. ед.ч. (Где Саша пил воду, где Саша пила воду?)

• Угадывание предметов, игрушек, животных, птиц по их словесному описанию (рыжая, ловкая, хитрая, кур таскает).

• Отбор предметов для выполнения названных действий (резать – нож, ножницы, шить – игла, рисовать – карандаш, мел, кисточка; наливать суп – половник, подметать – щетка, веник, метла).

• Определение простых причинно-следственных связей (снег – санки, коньки, снежная баба; грязные руки – мыло, вода, полотенце).

При этом учить внимательно рассматривать предметы, признаки, действия на картинках, фланелеграфе; демонстрировать действия с использованием элементов драматизации, слушая стишки, короткие потешки, где упоминаются их названия.

2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.

• Побуждение к употреблению глаголов повелительного наклонения: на, иди, дай, спи, сиди. Первоначально можно ограничиться воспроизведением лишь ударного слога, а затем – двух слогов и более.

• Называние:

- односложных слов (мак, кот, дом);

- двухсложных слов с ударением на первом слоге (муха, зубы, мыло);

- двухсложных слов с ударением на втором слоге (нога, рука, коты, вода);

- трехсложных слов с ударением на среднем слоге (собака, ворона, панама);

- трехсложных слов с ударением на первом слоге (кубики, ягоды, часики);

- трёхсложных слов с ударением на последнем слоге (голова, молоко, сапоги);

Дети после воспроизведения слов разной слоговой структуры должны найти соответствующую картинку или игрушку. Фонетическое оформление слов м.б. приблизительным (собака – бабака).

Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова (с отхлопыванием). Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

• Наращивание слога «ка» в конце слова (ру-ка, май-ка, вил-ка, бул-ка).

• Учить указывать на определённые предметы, используя указательные местоимения: вот, это, тут.

• Составление первых предложений. Как только у детей накапливается минимальный словарный запас, их учат объединять слова в двухсловные предложения типа: указательное слово + Им.п. существительного (Где Тата? - Вот Тата. Это Тата).

• Составление предложений по моделям:

- обращение + глагол повелительного наклонения. В начале обучения составлению двухсловных предложений рекомендуется использовать глагол «спать», т.к. это действие хорошо знакомо детям и легко демонстрируется. Ведущий – взрослый, а потом и ребёнок поочерёдно даёт кукле задание «Тата, спи!». То же всем участвующим куклам по очереди.

- глагол повелительного наклонения + прямое дополнение (Дай мяч).

По Гриншпуну Б.М.:

Работа по формированию двухсловного предложения строится на фоне действий с предметами. Используется глагол в форме 1-го лица наст. вр. (иду) или в побудительной форме (иди), и сущ-е в В.п. и П.п.. Модель В.п. ед.ч.: «Кого (что) ты несёшь?» - «Куклу». «Что ты делаешь?» - «Несу куклу». Модель П.п. ед.ч.: «Где ты сидишь?» - «На стуле». «Что ты делаешь?» - «Сижу на стуле».

• Преобразование формы глаголов: из повелительного в изъявительное наклонение 3-го лица наст. вр. ед.ч.. Задавая вопрос, логопед голосом выделяет окончание вопроса: «что делает?», подчёркивая его соотнесённость с окончанием глагола.

«Кто?» - «Маша». «Что делает?» - «Спит». «Как мы скажем вместе?» Дети закрепляют в своей речи модель двухсловного предложения: «Кто? Что делает?» (Тата (Оля, Вова, мама, папа) спит.).

На последующих занятиях вводится и активизируется новая глагольная лексика (идёт, сидит, стоит, поёт и др. – вначале глаголы с ударным окончанием (Гриншпун Б.М.)). Постепенно объём предложений расширяется. Вводится название нового действия – «мыть» применительно к частям тела, уточняется его обобщающее значение. Логопед спрашивает: «Что можно мыть?» и вместе с детьми называет части тела, показывая их. В процессе организованной игровой деятельности дети учатся давать куклам новые задания типа: «Оля, мой руки!. Тата, мой руки!» Аналогично с другими частями тела. По результатам наблюдения за демонстрируемым действием составляются трёхсловные предложения по модели: «Кто? Что делает? Что?» (Оля моет руки.). В дальнейшем расширяем глагольный словарь детей за счёт закрепления навыков понимания и употребления названий различных действий, употребляемых в повседневной жизни (есть, пить, петь, катать и др.)

Далее логопед учит детей заменять члены предложения. Для этого используются тренировочные упражнения по подбору однородных подлежащих, сказуемых, дополнений («Кто это?» – подбираются несколько имён; «Что делает?» - несколько названий глаголов, к вопросу: «Что?» - разнообразные слова – дополнения). В качестве зрительной опоры можно использовать наглядно-графические символы (соответственно – человечек, горизонтальная стрелка, треугольник). На основе этой символики составляется графическая схема предложения.