III период: апрель, май, июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

34. Принципы, задачи и содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи (IVуровень речевого развития).

33

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Это нарушение впервые было установлено профессором Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

Р.Е. Левина выделила три уровня речевого недоразвития:

I уровень – отсутствие общеупотребительной речи.

II уровень речевого развития – «начатки общеупотребительной речи» III уровень речевого развития - развернутая речь с частичным фонетическим и лексико-грамматическим недоразвитием.

В 2000 г. профессором Филичевой Т.Б. был выделен IV уровень речевого развития. Это дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является:

1. затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости;

2. вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция;

3. незавершенность процесса фонемообразования;

4. отдельные нарушения смысловой стороны речи;

5. использование стереотипных формулировок, приблизительно передающих оригинальное значение слова (нырнул – «купался», зашила, пришила – «шила»); замена слов, близких по ситуации (вместо «Петя заклеил конверт» - «Петя закрыл конверт»); трудности в подборе синонимических и антонимических пар (бег - не бег, жадность – добрый);

6. специфические словообразовательные ошибки (коровушка – «коровца», медвежий – «междин», присел – «насел»), затруднения в понимании и объяснении значений производных наименований (танцовщик – «который танцувает»).

7. неточность понимания и употребления пословиц, слов и фраз с переносным значением;

8. ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов, нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа;

9. затруднения в передаче логической последовательности.

Ученые говорят о том, что нет четкого соотнесения возраста ребенка и уровня недоразвития речи, но в то же время опыт (Т.Б. Филичева) позволяет утверждать, что дети с IV уровнем речевого развития чаще всего это дети старшего дошкольного или младшего школьного возраста. Это могут быть дети, которые уже получали коррекционную помощь в группах ФФН или группах III уровня ОНР.

Все вышеуказанное позволяет утверждать, что дети с ОНР вне специально организованной помощи не смогут самостоятельно преодолеть имеющееся недоразвитие, а значит, не будут готовы к школьному обучению.

Работа логопеда должна строиться с учетом структуры и проявлением дефекта, основываясь на следующих принципах коррекционно-воспитательной работы:

1. Учет закономерностей развития детской речи в условиях онтогенеза. Анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития.

2. Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных нарушений.

3. Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языковой системы.

4. Дифференцированный подход к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми.

5. Учет взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов в ходе общего коррекционного воздействия.

Организация и содержание логопедической помощи для детей с IV уровнем речевого развития отражены в нормативно-правовой и программно-методической документации.

Для детей IV уровня речевого развития (подготовительная группа детского сада) программой предусмотрен 1 год обучения, условно разделенный на 2 периода, на протяжении которых содержание учебных занятий включает в себя:

1. совершенствование фонетического строя языка;

2. совершенствование лексико-грамматического строя языка;

3. развитие связной речи;

4. подготовку к овладению элементами грамоты.

Занятия проводятся с сентября по июнь 5 раз в неделю согласно расписанию (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

Задачи логопедической работы по периодам обучения:

1 период (сентябрь – декабрь):

1). Совершенствование фонетического строя языка:

- закрепление навыков четкого произношения звуков;

- формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохраненные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки;

- исправление произношения нарушенных звуков;

- закрепление произношения звуков в составе слогов, слов, фраз, текстов;

Отработка произношения многосложных слов;

- введение слов сложной слоговой структуры в самостоятельных высказываниях;

- воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

2). Совершенствование лексико-грамматического строя языка:

- уточнение и расширение значений слов;

- активизация словообразовательных процессов;

- подбор синонимов и употребление их в речи;

- объяснение значения слов с опорой на его словообразовательную структуру;

- употребление в речи простых и сложных синонимов:

- образование сравнительной степени прилагательных, сложных составных прилагательных;

- изменение рода существительных, обозначающих профессию;

-подбор однокоренных слов, относящихся к разным частям речи.

3). Развитие связной речи:

- выделение отличительных признаков предметов, составление загадок;

-сравнение предметов, объектов, составление рассказов описаний;

-подбор слов-рифм;

-составление предложений по опорным словам;

- составление повествовательного рассказа на основе события, процесса;

- распространение предложений путем введения однородных членов;

- анализ причинно-следственных и логико-временных связей, существующих между частями сюжета;

- составление рассказа по картине, серии сюжетных картинок;

-заучивание потешек, стихотворений;

- пересказ рассказа, сказки по картине с опорой на вопросный план;

- составление рассказа с элементами творчества.

4). Подготовка и овладение элементами грамоты:

- развитие произвольного внимания и памяти;

- закрепление понятия «звук», «слог»;

- совершенствование навыков различения звуков;

- формирование умения выделять начальный ударный гласны йзвук;

- анализ звукового ряда (2-4 гл.);

- анализ и синтез обратного слога;

- формирование умения выделять последний согл. в слове типа мак, первый согл. в слове типа кот, гл. в положении после согл.

- анализ и синтез прямых слогов;

- составление из букв разрезной азбуки слогов обратных и прямых;

- звуко-буквенный анализ и синтез слогов;

- развитие оптико-пространственных ориентировок и графомоторных навыков.

2 период обучения (январь-июнь).

1). Совершенствование фонетического строя языка:

Дальнейшее совершенствование и развитие навыковт (см. 1 период).

2). Совершенствование лексико-грамматического строя языка:

-см. 1 период

-см. 1 период

- см. 1 период

- согласование прил.с сущ. в роде, числе и падеже;

- согласование числительных с сущ. в роде, падеже;

- преобразование одних грамматических форм в другие;

- объяснение и практическое употребление в речи переносного значения слов.

3). Развитие связной речи:

Дальнейшее совершенствование навыков связной речи – см. 1 период.

4). Подготовка к овладению элементами грамоты:

Работа по закреплению навыков - См. 1 период +

- введение изученных букв в наглядно-графическую схему слова;

- обучение чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом;

- формирование навыков написания слогов, слов;

- формирования навыков преобразования слогов, слов с помощью замены буквы, удаления или добавления букв.

- анализ, выкладывание и чтение небольших предложений.

Итог логопедической работы – речь дошкольника должна быть максимально приближена к возрастной норме.

35. Принципы, задачи и содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи (I уровень речевого развития).

34

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. По словам Р.Е. Левиной, «для общего недоразвития речи характерными признаками являются: позднее её появление (нередко лишь к 7-8 годам), скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. При ОНР наблюдаются сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи ребёнка и их взаимодействия».

Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) была разработана периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развёрнутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

I уровень речевого развития, выделенный под названием «Отсутствие общеупотребительной речи», как пишет Р.Е. Левина, «характеризуется полным или почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения (алалия, слухонемота). Дети этого уровня общаются при помощи лепетных звуков и жестов».

Для детей этого уровня характерно:

- стойкое и длительное отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми словами; (если ребёнок с нормальным слухом и интеллектом повторяет только первоначально приобретённые слова (5-10 наименований) в течение нескольких лет, отказываясь от слов, которых нет в активном лексиконе, это состояние диагностируется психоневрологом как элективный мутизм);

- понимание речи отстаёт от возрастной нормы; почти полностью отсутствует понимание значений грамматических изменений слова (как показало исследование Г. И. Жаренковой «Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи» дети этой группы «ориентируются на лексические значения слов при полнейшем игнорировании грамматических»);

- отсутствие фразовой речи; могут быть словосочетания, но слова в них употребляются в исходной форме, т.к. словоизменение недоступно;

- пассивный словарь шире активного, но ограничен обиходной речью;

- активный словарь состоит из небольшого количества нечётко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звукокомплексов; названия действий заменяются названиями предметов и наоборот; полисемантизм;

- широко пользуются жестом и мимикой;

- непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов («дверь» - теф, веф, веть);

- произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания; имеются противопоставления лишь гласных-согласных, ротовых-носовых, некоторых взрывных –фрикативных;

- фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии;

- ограниченная способность воспроизведения слоговых элементов слова (в самост. речи преобладают 1- и 2-сложные образования, в отражённой речи – сокращения повторяемого слова до одного-двух слогов, все прочие звуковые элементы опускаются: «кубики» - ку);

- «попытки обучения грамоте на данном уровне не дали положительных результатов, хотя обучение велось на тщательно продуманном пропедевтическом материале. Как в мотивационном отношении, так и в познавательном задача оказалась недоступной детям на данном уровне» (Р.Е. Левина);

Обоснование необходимости работы с детьми I уровня:

Б.М. Гриншпун в работе «О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов» подчёркивает, что ребёнок-алалик в процессе спонтанного развития не может выйти на путь онтогенетического развития речи нормальных детей («если у нормальных детей в процессе их развития формируется речевая деятельность, т.е. деятельность, опосредованная системой языковых знаков, то у алаликов в процессе их развития накапливаются лишь отдельные речевые действия и отдельные языковые знаки, т.е. у них не создаётся система». То же – Л.Ф. Спирова: «Дети с ОНР не могут спонтанно встать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям».

Согласно «Типовому положению о дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи» дети с I уровнем реч. развития зачисляются в группы начиная с 3-летнего возраста со сроком обучения 4 года, наполняемость 10 человек. Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Основы коррекционного обучения разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда авторов (Роза Евгеньевна Левина, Борис Моисеевич Гриншпун, Людмила Фёдоровна Спирова, Наталья Алексеевна Никашина, Галина Васильевна Чиркина, Надежда Сергеевна Жукова, Татьяна Борисовна Филичева, Алла Васильевна Ястребова и др.).

Формирование речи основывается на следующих принципах:

1. Учёт закономерностей развития детской речи в условиях онтогенеза. Анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития.

2. Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных нарушений.

В норме ребёнок в 2,5 – 3 года должен пользоваться простым предложением. Если же этого нет, то необходимо:

- направить ребёнка на консультацию к отоларингологу, чтобы исключить первичное нарушение слуха;

- направить к психоневрологу, чтобы исключить первичную интеллектуальную недостаточность;

- убедить родителей в необходимости логопедических занятий.

3. Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языковой системы.

4. Дифференцированный подход к содержанию, направлениям и приёмам логопедической работы с детьми, имеющими различную структуру речевого нарушения (наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже – при ринолалии и заикании).

5. Учёт взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов в ходе общего коррекционного воздействия.

Логопедические занятия с детьми с I уровнем р. р. проводятся индивидуально или небольшими подгруппами (2-3 человека), т.к. эти дети не в полном объёме владеют пониманием речи, усваивают только инструкции, обращённые лично к ним, имеют сниженную работоспособность, объём внимания и памяти.

Основной формой обучения является специально организованная эмоциональная игра с определённой учебно-речевой задачей. Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируются в зависимости от направленности на овладение словарным запасом, начатками грамматических значений. Игровые ситуации помогают постепенно формировать мотивационную основу речи. Активно используются игрушки, различные виды театра (настольный, теневой, бибабо, на фланелеграфе), предметы, картинки.

Задачи и содержание коррекционного обучения определены разделом «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития» (собственно этот раздел написан Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой). Изначально содержание обучения этих детей было разработано Н.С. Жуковой.

и вытекают из:

- структуры речевого дефекта;

- психологических и личностных особенностей ребёнка;

- возраста ребёнка;

- программных требований массового детского сада.

Задачи:

1. Развитие понимания речи. «Из практики логопедии известно, что только при достаточно хорошем понимании речи (предикативный уровень и выше) ребёнок может начать говорить» (Н.С. Жукова).

2. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности. Формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.

3. Развитие памяти, внимания, мышления детей (психологическая база речи).

Содержание:

Вся логопедическая работа разделена на два периода: 1 период (сентябрь - декабрь) и 2 период (январь – май).