42 Вопрос.

Развитие эмоций и чувств дошкольника.

Чувства дошкольника трех-четырех лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступком, которые бы радовали мать, приносили ей удовлетворение. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях.

Здесь нежность к заболевшей матери уступила место удовольствию по поводу возможности выполнять роль взрослой, опекать больную.

Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимся членами семьи, обычно вообще но бывают особенно длительными. Наблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на стойком отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним вместе играет или вместе сидит за столом.

На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.

Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится постоянная дружба со сверстниками, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы. При завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям («Вова знает много игр...»; «С ним весело»; «Она добрая»).

43 Вопрос.

Развитие волевой сферы. Руководство развитием воли детей дошкольного возраста.

Напротяжениидошкольного детстваменяютсякаксамиволевыедействия, такиихудельный весвобщейкартинеповедения. Вмладшемдошкольномвозрасте поведениеребенкаскладываетсяпочтицеликомизимпульсивных поступков, проявленияволинаблюдаютсялишьвремяотвремени приособоблагоприятныхдляэтогообстоятельствах. Удошкольни­касреднеговозрастаколичествотакихпроявленийвозрастает, но онивсеещенезанимаютсколько-нибудьзначительногоместа вповедении. Тольковстаршемдошкольномвозрастеребенок становитсяспособнымксравнительнодлительнымволевым усилиям, хотяисильноуступаетвэтомотношениидетямшкольно­говозраста. Такимобразом, длядошкольникахарактерно появлениеиразвитиеволевыхдействий, носфераихприменения иихместовповеденииостаютсяограниченными.

Развитиеволиребенкатесносвязаноспроисходящим вдошкольномвозрастеизменениеммотивовповедения, формиро­ваниемсоподчинениямотивов. Именнопоявлениеопределенной направленности, выдвижениенапервыйплангруппымотивов, которыестановятсядляребенканаиболееважными, ведетктому* чторебеноксознательнодобиваетсяпоставленнойцели, не поддаваясьотвлекающемувлияниюпобуждений, связанныхсдру­гими, менеезначимымимотивами.

Вразвитииволевыхдействийдошкольникаможновыделить тривзаимосвязанныестороны—это, во-первых, развитиецеле­направленностидействий, во-вторых, установлениеотношения междуцельюдействийиихмотивоми, в-третьих, возрастание регулирующейролиречиввыполнениидействий.

Выполнениецеленаправленныхдействий наблюдаетсяужевмладенческомвозрасте. Когдаребенок подползает, например, кпривлекшейеговниманиеигрушке, которойонстремитсядостичь, игрушкавыступаетвкачествецели, нанеенаправленодействие. Нотакаяцеленаправленностьещене делаетдействиеволевым. Предметсамкакбыпритягивает ребенка, вызываетунегожеланиедействовать, втовремякакдля настоящеговолевогодействияхарактернасамостоятельнаяпоста­новкацелиилипринятиецели, поставленнойдругимчеловеком (матерью, воспитательницей, другимребенком). Целенаправлен­ность, идущаянеизвне (отпредмета), аизнутри (отребенка, его желанийиинтересов), начинаетскладыватьсявраннемвозрастеи, какмызнаем, проявляетсябольшевпостановкецелей, чемвих достижении, доведенииделадоконца: слишкомчастовнешние обстоятельстваотвлекаютребенка, приводяткотказуотцели.

Большоезначениедляформированияцеленаправленности действийимеютвдошкольномвозрастеуспехиинеудачипри выполнениизаданий. Умладшихдошкольниковуспехилинеудача ещеневлияетсущественнонапреодолениетрудностейидлитель­ностьсохраненияцели. Неудачавдостижениицелиихнеогорчает. Детейсреднегодошкольноговозрастанеудачиввыполнении деятельностилишаютстимулакдостижениюцели; еслиже деятельностьуспешна, детистараютсядовестиработудоконца. Такжеведутсебяибольшинствостаршихдошкольников, хотя некоторыеизнихначинаютотноситьсякделупо-другому— стремятсявочтобытонисталопреодолетьтрудности, просятдать имвозможностьещеразиспробоватьсвоисилы, упорноотказыва­ютсясдаться.

Встремлениипреодолеватьтрудности, появляющемсяучасти старшихдошкольников, обнаруживаетсяновый, болеевысокий уровеньцеленаправленности, характерныйужедлядетейшкольно­говозраста.

Вдействиях, непосредственнонаправляемыхчувствамиижела­ниямиребенка, цельимотивсовпадают. Этоозначает, чтопрямой результатдействияиестьто, радичегооновыполняется. Если младенецтянетсякигрушке, тоэтоделаетсяизинтересаксамой игрушке, радитого, чтобыееполучить. Достигнувцели—схватив игрушку, ребеноктемсамымудовлетворяетимеющийсяунего мотив. Совпадениемотиваицелихарактерноидлямногих действийдетейдошкольноговозраста. Рисуя, ребенокобычно руководствуетсяинтересомкпоявляющимсяиз-подегоруки изображениям; строяизкубиков, онисходитизжеланияпостроить красивыйдом.

Возникающаявдошкольномдетствевозможностьуправлять своимповедениемсвязанасобразованиемдействийновоготипа, целькоторыхнесовпадаетсмотивом. Тотжерисунокребенок можетделатьдлятого, чтобыполучитьпохвалувзрослого. Онстроитдом, чтобыпотомпоселитьвнемкукол. Теперьзапрямым результатомдействия (получениемрисунка, конструкции) для ребенкавырисовываютсяегоболееотдаленныепоследствия, которыесоответствуютинтересамижеланиямсамогоребенка. При этомвозможныдваслучая. Водномизнихболееотдаленный мотив, радикотороговыполняетсядействие, сочетаетсясмотивом, совпадающимсцелью,—интересомксамомудействиюиего результату. Да, ребенокрисует, чтобыегопохвалилавоспитатель­ница, ноприэтомемуинтересенисампроцессрисования. Здесь дополнительныймотивусиливает, укрепляетпрямойинтерес кделу, способствуетвысокомукачествуеговыполнения. Второй случай—гораздоболеетрудныйдляребенка,—когдаради полученияболееилименееотдаленныхпривлекательныхпослед­ствийнужновыполнитьдействие, котороесамопосебенеинте­ресно, непривлекательно. Этоиестьслучай, требующийпроявле­нияволи.