32 Вопрос.

Развитие воображения детей дошкольного возраста.

Условияразвитиявоображения.Воображениеребенкасвязано всвоихистокахсзарождающейсякконцураннегодетства знаковойфункциейсознания. Одналинияразвитиязнаковой функцииведетотзамещенияпредметовдругимипредметамииих изображениямикиспользованиюречевых, математическихидру­гихзнаковиковладениюлогическимиформамимышления.

Другаялинияведеткпоявлениюирасширениювозможности/ дополнятьизамещатьреальныевещи, ситуации, события воображаемыми, строитьизматериаланакопленныхпредставленийновыеобразы.

Воображениеребенкаскладываетсявигре. Напервыхпорах ононеотделимоотвосприятияпредметовивыполнениясними игровыхдействий. Ребенокскачетверхомнапалочке, ивэтот моментонвсадник, апалка—лошадь. Нооннеможетвообразить лошадьприотсутствиипредмета, пригодногодляскакания, ине можетмысленнопреобразоватьпалкувлошадьвтовремя, когда недействуетсней.

Вигредетейчетырехлетнеговозрастасущественное значениеимеетсходствопредмета-заместителяспредметом, которыйонзамещает.

Удетейболеестаршеговозраставоображениеможет опиратьсяинатакиепредметы, которыевовсенепохожина замещаемые.

Формируясьвигре, воображениепереходитивдругиевиды деятельностидошкольника. Наиболееяркоонопроявляется врисованииивсочиненииребенкомсказок, стишков. Здесьтакже, каквигре, детивначалеопираютсянанепосредственновосприни­маемыепредметыиливозникающиеподихрукойштрихина бумаге. Сочиняясказки, стишки, детивоспроизводятзнакомыеобразы инередкопростоповторяютзапомнившиесяфразы, строки. При этомдошкольникитрех-четырехлетобычнонеосознают, что воспроизводятужеизвестное. Так, одинмальчикзаявилоднажды: «Вотпослушайте, какясочинил: «Ласточкасвесноювсеникнам летит». Емупытаютсяобъяснить, чтонеонэтосочинил. Ночерез некотороевремямальчикзаявляетснова: «Ясочинил: «Ласточка свесноювсеникнамлетит». Другойребеноктакжебылуверен, чтоонавторследующихстрок: «Небоюсьяникого, кромемамы одного»... Нравится, какясочинил?»Егопытаютсявывестииз заблуждения: «Этонетысочинил, аПушкин: Небоишьсяникого, кромебогаодного». Ребенокразочарован. «Аядумал, чтоэто ясочинил».

Вподобныхслучаяхдетскиесочиненияцеликомстроятсяна памяти, невключаяработывоображения. Однакочащеребенок комбинируетобразы, вводитновые, необычныеихсочетания.

Нетруднопроследитьпроисхождениевсехэлементов, вошедшихвсказку. Этообразызнакомыхсказок, ноновоеихобъединениесоздаетфантастическуюкартину, непохожуюнаситуации, воспринимавшиесяребенкомилирассказанныеему.

Преобразованиедействительностиввоображенииребенка происходитнетолькопутемкомбинированияпредставлений, но ипутемприданияпредметамнеприсущихимсвойств.

Воображениеиграетвжизниребенкабольшуюроль, чемвжизни взрослого, проявляетсягораздочащеидопускаетзначительно болеелегкийотлетотдействительности, нарушениежизненной реальности.

Соотношениенепроизвольногоипроизвольноговоображения.Воображениедетейдошкольноговозрастапобольшейчасти непроизвольно. Предметомвоображениястановитсято, чтосильно взволновалоребенка. Подвлияниемчувствдетисочиняютсвои сказкиистишки. Оченьчасторебенокзаранеенезнает, очембудет егостихотворение: «Вотрасскажу, тогдауслышишь, апокане знаю»,—спокойнозаявляетон.

Преднамеренноевоображение, направляемоезаранеепостав­леннойцелью, удошкольниковмладшегоисреднеговозрастаеще отсутствует. Оноформируетсякстаршемудошкольномувозрасту впроцессеразвитияпродуктивныхвидовдеятельности, когдадети овладеваютумениемстроитьивоплощатьвконструкцииопреде­ленныйзамысел.

Развитиепроизвольного, преднамеренноговоображениятак же, какразвитиепроизвольныхформвниманияипамяти, является однойизсторонобщегопроцессаформированияречевойрегуля­цииповеденияребенка. Постановкацелиируководствопостроени­емзамыславпродуктивныхвидахдеятельностиосуществляются припомощиречи.