31 Вопрос.

Развитие мышления дошкольников.

Основуразвитиямышления составляетформированиеисовершенствованиемыслительных действий. Оттого, какимимыслительнымидействиямивладеет ребенок, зависит, какиезнанияонможетусвоитьикаконихможет использовать. Овладениемыслительнымидействиямивдошколь­номвозрастепроисходитпообщемузаконуусвоенияиинтериоризациивнешнихориентировочныхдействий. Взависимостиоттого, каковыэтивнешниедействияикакпроисходитихинтериоризация, формирующиесямыслительныедействияребенкапринимаютлибо формудействиясобразами, либоформудействиясознаками— словами, числамиидр.

Действуявумесобразами, ребенокпредставляетсебереальное" действиеспредметамииегорезультатитакимпутемрешает стоящуюпереднимзадачу. Этоужезнакомоенамнаглядно-образноемышление. Выполнениедействийсознакамитребует отвлеченияотреальныхпредметов. Приэтомиспользуютсяслова ичислакакзаместителипредметов. Мышление, выполняемоепри помощидействийсознаками, являетсяотвлеченныммышлением. Отвлеченноемышлениеподчиняетсяправилам, изучаемымнаукой логикой, иназываетсяпоэтомулогическиммышлением.

Возможностьправильнорешитьпрактическуюилипознава­тельнуюзадачу, требующуюучастиямышления, зависитоттого, сможетлиребеноквыделитьисвязатьтестороныситуации, свойствапредметовиявлений, которыеважны, существенныдляее решения. Различиемеждунаглядно-образнымилогическиммышлениемсостоитвтом, чтоэтивидымышлениядаютвозможностьвыделятьсущественныесвойствадляразныхситуацийитемсамымнаходитьправильноерешениедляразныхзадач. Образноемышлениеоказываетсядостаточноэффективнымприрешениитакихзадач,гдесущественнымиявляютсясвойства, которыеможносебепредставить, какбыувидетьвнутреннимвзором. Так, например,ребенокпредставляетсебепревращениеснегавводу, движениемячапоасфальтовойдорожкеипопокрытойтравойполянкеит. п. Ночастосвойства, существенныедлярешениязадачи,оказываютсяскрытыми, ихнельзяпредставить, номожнообозначитьсловамиилидругимизнаками. Вэтомслучаезадачаможетбытьрешенатолькопутемотвлеченногологическогомышления. Толькоонопозволяет, например, определитьподлиннуюпричинуплаваниятел. Можнопредставитьсебеплаваниедеревянногобревнаилипустоговедра, носоотношениеудельноговесаплавающеготелаижидкостиможнообозначитьтолькословамиилисоответствующейформулой, образздесьоказываетсябессильным.

Образноемышление—основнойвидмышленияребенка-дошкольника.Впростейшихформахонопоявляетсяужевраннем детстве, обнаруживаясьврешенииузкогокругапрактических задач, связанныхспредметнойдеятельностьюребенка, спримене­ниемпростейшихорудий. Кначалудошкольноговозрастадети решаютвуметолькотакиезадачи, вкоторыхдействие, выполняе­моерукойилиорудием, прямонаправленонадостижение практическогорезультата—перемещениепредмета, егоиспользо­ваниеилиизменение. Однаковусложняющейсядеятельностиребенкапоявляются задачиновоготипа, гдерезультатдействиябудетнепрямым, акосвеннымиегодостижениетребуетучетасвязимеждудвумя илинесколькимиявлениями, происходящимиодновременноили последовательно. Простейшимпримеромможетслужитьотбиваниемячаотстенкиилипола: прямойрезультатдействияздесь заключаетсявтом, чтомячударяетсяостенку, косвенный—втом, чтоонвозвращаетсякребенку. Задачи, гденеобходимоучитывать косвенныйрезультат, возникаютвиграхсмеханическими игрушками, вконструировании (отвеличиныоснованияпостройки {зависитееустойчивость) ивомногихдругихслучаях.

Младшиедошкольникирешаютподобныезадачиприпомощи внешнихориентировочныхдействий, т. е. науровненаглядно-действенногомышления. Так, еслидетямпредлагаютзадачуна использованиерычага, гдепрямойрезультатдействиязаключаетсявотодвиганииотсебяегоближнегоплеча, акосвенный— вприближениидальнего," младшиедошкольникипробуютдвигать рычагвразныхнаправлениях, поканенайдутнужного. Вигре, где нужноустановитьшарикнанаклоннойплоскоститак, чтобыон, разогнавшись, прокатилсянаопределенное, заранеезаданное расстояние, детикаждыйраздобиваютсяэтогопутемпроб, помещаютшариктоводном, товдругомместе, поканенаткнутся направильноерешение. Решение, найденноепутемпроб, дети могутзапомнить. Ностоитвидоизменитьзадачу—ввестирычаг другойформыилиизменитьрасстояние, накотороедолжен прокатитьсяшарик, какпробыначинаютсязаново.

Всреднемдошкольномвозрастеприрешенииболеепростых, апотомиболеесложныхзадачскосвеннымрезультатомдети постепенноначинаютпереходитьотвнешнихпробкпробам, совершаемымвуме. Послетогокакребенказнакомятснескольки­мивариантамизадачи, онможетрешитьновыйеевариант, ужене прибегаяквнешнимдействиямспредметами, аполучитьнеобходи­мыйрезультатвуме.

Возможностьобобщатьполученныйопыт, переходитькреше­ниюзадачскосвеннымрезультатомвумевозникаетблагодаря тому, чтообразы, которымипользуетсяребенок, самиприобретают обобщенныйхарактер, отображаютневсеособенностипредмета, ситуации, атолькоте, которыесущественнысточкизрения решениятойилиинойзадачи.