35 Вопрос.

Сенсорное развитие дошкольников.

Периоддошкольногодетстваявляетсяпериодоминтенсивного сенсорногоразвитияребенка—совершенствованияегоориенти­ровкивовнешнихсвойствахиотношенияхпредметовиявлений, впространствеивремени.

Воспринимаяпредметыидействуясними, ребенокначинаетвсе болееточнооцениватьихцвет, форму, величину, вес, температуру, свойстваповерхностиидр. Привосприятиимузыкионучится следитьзамелодией, выделятьотношениязвуковповысоте, улавливатьритмическийрисунок, привосприятииречи—слышать тончайшиеразличиявпроизношениисходныхзвуков. Значительно совершенствуетсяудетейумениеопределятьнаправленияпро­странства, взаимноерасположениепредметов, последовательность событийиразделяющиеихпромежуткивременив

Сенсорноеразвитиедошкольникавключаетдвевзаимосвя­занныестороны—усвоениепредставленийоразнообразных свойствахиотношенияхпредметовиявленийиовладениеновыми действиямивосприятия, позволяюшимиболееполноирасчлененновосприниматьокружающиймир.

36 Вопрос.

Развитие личности дошкольника.

Развиваясь, ребенокусваива­етновыепсихологическиечертыиформыповедения, благодаря которымонстановитсямаленькимчленомчеловеческогообщества.

Вдошкольномвозрастеприобретаетсятотсравнительно устойчивыйвнутренниймир, которыйдаетоснованиявпервые назватьребенкаличностью, хотя, конечно, личностью, ещене вполнесложившейся, способнойкдальнейшемуразвитиюисо­вершенствованию.

Условияразвитияребенка-дошкольникасущественноотлича­ютсяотусловийпредыдущеговозрастногоэтапа. Значительно увеличиваютсятребования, предъявляемыекегоповедению взрослыми. Центральнымтребованиемстановитсясоблюдение обязательныхдлявсехправилповедениявобществе, норм общественнойморали. Ребенок включаетсявсовместнуюдеятельностьсосверстниками, учится согласовыватьснимисвоидействия, считатьсясинтересами имнениемтоварищей. Напротяжениивсегодошкольногодетства происходитизменениеиусложнениедеятельностиребенка, предъ­являющиевысокиетребованиянетолькоквосприятию, мышлению, памяти, ноикумениюорганизоватьсвоеповедение.

Всеэтопостепенно, шагзашагомформируетличностьребенка, причемкаждыйновыйсдвигвформированииличностиизменяет влияниеусловий, увеличиваетвозможностидальнейшеговоспита­ния. Условияразвитияличноститактеснопереплетаютсяссамим развитием, чторазделитьихпрактическиневозможно.

Развитиеличностиребенкавключаетдвестороны. Однаизних состоитвтом, чторебенокпостепенноначинаетпониматьокружа­ющиймириосознаетсвоеместовнем, чтопорождаетновыетипы мотивовповедения, подвлияниемкоторыхребеноксовершаетте илииныепоступки. Другаясторона—эторазвитиечувствиволи. Ониобеспечиваютдейственностьэтихмотивов, устойчивость поведения, егоизвестнуюнезависимостьотизменениявнешних обстоятельств.

Основнойпутьвлияниявзрослыхнаразвитиеличностидетей— организацияусвоенияимиморальныхнорм, регулирующих поведениелюдейвобществе. Этинормыусваиваютсяребенкомпод влияниемобразцовиправилповедения. Образцамиповедениядля детейслужатпреждевсегосамивзрослые—ихпоступки, взаимоотношения.

Детидошкольноговозрастапроявляютбольшойинтерес кобразцамповедения. Так, например, слушаясказкуилирассказ, ониобязательностараютсявыяснить, ктохороший, актоплохой, нетерпятвэтомотношенииникакойнеопределенностиинередко пытаютсясэтойточкизренияоцениватьдаженеодушевленные предметы. Прослушависториюомальчике, которыйзаблудился влесуибылспасенкрестьянином-дровосеком, ребенокпятилет говорит: «Дядяхороший, онмальчиканашел, алесплохой, онего заблудил». ПрослушаврядрусскихсказокобИванушке-дурачке, мальчикчетырехсполовинойлетспросил: «Мамочка, дураки хорошиеилиплохие?»

Взрослыеобучаютребенкаправиламповедения. Правила, которыеусложняютсянапротяжениидошкольногодетства, организуютповседневноеповедениедетейиобеспечиваютупраж­нениевположительныхпоступках. Предъявляядетямтребования иоцениваяихпоступки, взрослыедобиваютсятакимобразомотдетейвыполненияправил. Постепенноисамидетиначинают оцениватьсвоипоступкиисходяизпредставленийотом, какогоповеденияждутотнихокружающие.