33 Вопрос.

Психологические основы развития речи дошкольников.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

34 Вопрос.

Развитие памяти, внимания детей дошкольного возраста.

Развитиенепроизвольнойпамяти. Памятьдошкольника восновномноситнепроизвольныйхарактер. Этозначит, чторебенокчащевсегонеставитпередсобойсознательныхцелейчто-либозапомнить. Запоминаниеиприпоминаниепроисходят независимоотеговолиисознания. Ониосуществляютсявдеятель­ностиизависятотеехарактера. Ребенокзапоминаетто, начто былообращеновниманиевдеятельности, чтопроизвелонанеговпечатление, чтобылоинтересно.

Качествонепроизвольногозапоминанияпредметов, картинок, слов" зависитоттого, насколькоактивноребенокдействуетпо отношениюкним, вкакоймерепроисходитихдетальноевосприя­тие, обдумывание, группировкавпроцесседействия.

Умладшихдошкольниковнепроизвольноезапоминаниеине­произвольноевоспроизведение—единственнаяформаработы памяти. Ребенокещенеможетпоставитьпередсобойцель запомнитьилиприпомнитьчто-нибудьитемболеенеприменяет дляэтогоспециальныхприемов. Когдадетямтрехлетпредъявляли сериюкартинокспросьбойихрассмотретьидругуюсерию спросьбойзапомнить, подавляющеебольшинстводетейвелисебя совершенноодинаково. Бросивнакартинкубеглыйвзгляд, ребенок тутжеотводилеговсторону, просилвзрослогопоказатьдругую картинку. Некоторыедетипыталисьрассуждатьпоповоду изображенныхпредметов, вспоминалислучаиизпрошлогоопыта, связанныескартинками («Очки—здесьнаглазкинакладывают»; «Это—бабочка, называетсячервяк»; «Арбуз. Явотсмамой ипапойпокупалаарбузбольшой, а ,сливымаленькие»ит. п.). Однаконикакихдействий, направленныхнато, чтобызапомнить, удетей "ненаблюдалось.

Развитиепроизвольнойпамяти.Произвольныеформызапоми­нанияивоспроизведенияначинаютскладыватьсявсреднем дошкольномвозрастеисущественносовершенствуютсяустарших дошкольников. Наиболееблагоприятныеусловиядляовладения произвольнымзапоминаниемивоспроизведениемсоздаются вигре, когдазапоминаниеявляетсяусловиемуспешноговыполне­нияребенкомвзятойнасебяроли. Количествослов, которые запоминаетребенок, выступая, например, вролипокупателя, исполняющегопоручениекупитьвмагазинеопределенныепредме­ты, оказываетсявыше, чемколичествослов, запоминаемыхпо прямомутребованиювзрослого. Овладениепроизвольнымиформамипамятивключаетнесколь­коэтапов. Напервомизнихребенокначинаетвыделятьтолько самузадачузапомнитьиприпомнить, ещеневладеянеобходимы­миприемами. Приэтомзадачаприпомнитьвыделяетсяраньше, таккакребеноквпервуюочередьсталкиваетсясситуациями, вкоторыхотнегождутименноприпоминания, воспроизведения того, чтоонраньшевоспринималилиделал. Задачазапомнить возникаетврезультатеопытаприпоминания, когдаребенок начинаетосознавать, чтоеслионнепостараетсязапомнить, то потомнесможетивоспроизвестито, чтоотнегождут.

Приемызапоминанияиприпоминанияребенокнеизобретает сам. Ихвтойилиинойформеподсказываютемувзрослые. Так, когдавзрослый, например, даетребенкупоручение, тотутже предлагаетегоповторить. Спрашиваяребенкаочем-нибудь, взрослыйнаправляетприпоминаниевопросами: «Ачтобыло потом?»; «Акакихтыещевиделживотных, похожихналошадей?» Ит. п. Ребенокпостепенноучитсяповторять, осмысливать, связыватьматериалвцеляхзапоминания, использоватьсвязипри припоминании.

Вниманиеребенкавначаледошкольноговозрастаотражает егоинтересыпоотношениюкокружающимпредметамивыполняе­мымснимидействиям. Ребеноксосредоточентолькодотехпор, покаинтереснеугаснет. Появлениеновогопредметатотчасже вызываетпереключениевниманиянанего. Поэтомудетиредко длительноевремязанимаютсяоднимитемжеделом.

Напротяжениидошкольноговозраставсвязисусложнением деятельностидетейиихпродвижениемвобщемумственном развитиивниманиеприобретаетбольшуюсосредоточенность иустойчивость. Так, еслимладшиедошкольникимогутиграть воднуитужеигру 30—50 минут, токпяти-шестигодамдлитель­ностьигрывозрастаетдо 2 часов. Этообъясняетсятем, чтовигре отражаютсяболеесложныедействияивзаимоотношениялюдей иинтерескнейподдерживаетсяпостояннымвведениемновых ситуаций.

Развитиепроизвольности.Наосновноеизменениевнимания вдошкольномвозрастесостоитвтом, чтодетивпервыеначинают управлятьсвоимвниманием, сознательнонаправлятьегона определенныепредметы, явления, удерживатьсянаних, применяя дляэтогонекоторыеспособы. Истоки" произвольноговнимания лежатвнеличностиребенка. Этозначит, чтосамопосеберазвитие непроизвольноговниманиянеприводитквозникновениюпро­извольноговнимания. Последнееформируетсяблагодарятому, что взрослыевключаютребенкавновыевидыдеятельностиипри помощиопределенныхсредствнаправляютиорганизуютего внимание. Руководявниманиемребенка, взрослыетемсамымдают емутесредства, спомощьюкоторыхонвпоследствииначинает исамуправлятьсвоимвниманием.

Помимоситуативныхсредств, организующихвниманиевсвязи сконкретной, частнойзадачей, существуетуниверсальноесредство организациивнимания—речь. Первоначальновзрослыеоргани­зуютвниманиеребенкаприпомощисловесныхуказаний. Ему напоминаютонеобходимостивыполнятьзаданноедействие, учитываяприэтомтеилииныеобстоятельства («Когдаскладыва­ешьбашенку, выбирайсамоебольшоеколечко... Так, правильно. Агдетеперьсамоебольшое? Поищи!»Ит. д.). Позднееребенок начинаетсамобозначатьсловеснотепредметыиявления, на которыенеобходимообращатьвнимание, чтобыдобитьсянужного результата.

Помереразвитияпланирующейфункцииречиребенок становитсяспособнымзаранееорганизоватьсвоевниманиена предстоящейдеятельности, сформулироватьсловесно, начтоон долженориентироваться.

На протяжениидошкольноговозрастаиспользованиеречидля организациисобственноговниманиярезковозрастает. Этопро­является, вчастности, втом, что, выполняязаданияпоинструкции взрослого, детистаршегодошкольноговозрастапроговаривают инструкциюв 10—12 разчаще, чеммладшиедошкольники. Таким образом, произвольноевниманиеформируетсявдошкольном возрастевсвязисобщимвозрастаниемролиречиврегуляции поведенияребенка.