18 Вопрос.

Развитие познавательной сферы, становление мышления в раннем возрасте.

Познавательная деятельность детей проходит ряд этапов.

Первый этап формируется на 1-м году жизни ребенка - это зрительные действия (хватание), в которых соединяются зрительные и двигательные реакции. Эти действия направлены на такие свойства предметов, как величина и форма. Ребенок разнообразно манипулирует с предметами. А чтобы восприятие предметов стало полным и всесторонним, у него должны сложиться новые действия в связи с овладением предметной деятельностью.

На втором этапе появляются так называемые «соотносящие действия с дидактическими игрушками». При этом ребенок соотносит предметы по величине (вкладыши, пирамиды), форме (подбор предмета к отверстию, образцу). Он действует на основе подражания, еще не учитывая свойств предметов (вталкивает предметы различной величины силой). Помимо показа действий необходимо в дальнейшем предлагать ребенку действовать самостоятельно и не торопиться что-либо делать за него. Самообучающие игрушки (матрешки, вкладыши различных типов, пирамиды) учат малыша внешним ориентировочным действиям.

Третий этап характеризуется тем, что в результате соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению их свойств. Он начинает подбирать нужные предметы без предварительного примеривания руками - на глаз: по форме, величине и цвету. Это очень важный этап в познавательной деятельности ребенка.

Формирование мышления ребенка

На основе практической деятельности формируется мышление ребенка. Манипулируя дидактическими игрушками, действуя путем проб и ошибок, малыш достигает нужного результата. Он словно «мыслит» руками. Это период наглядно-действенного мышления на основании внешних ориентировочных действий. Постепенно создается образ предмета, с которым играет ребенок, - пирамидка определенной формы, величины (вкладыши различных типов). В игре создается представление о предметах, поэтому, прежде чем распределять игрушки, отличающиеся по величине, форме или собрать картинку из нескольких частей, построить что-то, малыш делает это в результате создания у него определенного образа. От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к внутренним действиям.

К концу 3-го началу 4-го года жизни у ребенка начинает формироваться наглядно-образное мышление, что проявляется в строительных играх, практической и продуктивной (лепка, рисование) видах деятельности.

В раннем возрасте формируются функции обобщения и прежде всего в деятельности ребенка. На основании действий с предметами формируется обобщение по функциональным существенным их признакам.

Развитие речи детей раннего возраста

Становление речи происходит в периоде 2-го года жизни. Именно поэтому очень важно не упустить возможности, характерные для детей этого возраста.

На первом году жизни формируются подготовительные этапы к развитию речи. На 2-м и 3-м году жизни происходит становление всех функций речи в процессе деятельности, при общении со взрослым.

Второй год жизни - период становления всех функций речи: коммуникативной, регулятивной, влияющей на развитие мышления. В этом возрасте характерны развитие понимания речи, формирование функции обобщения в речи, развитие активного словаря, способности подражания, грамматического строя, умение пользоваться речью.

Развитие речи детей 2-го и 3-го года жизни происходит как в понимаемой, так и активной речи (способности подражания, роста активного словаря, формирования грамматического строя, а также умения ребенка пользоваться речью, т.е. его речевая активность). В речи наблюдается формирование функции обобщения. Рассмотрим в динамике развитие всех сторон речи.

Формирование функции обобщения

Формирование функции обобщения, как одной из категорий мышления, проходит ряд этапов. В 1г.3мес. наступает этап «наглядных обобщений» (Н.Х. Швачкин ), когда дети по слову взрослого обобщают предметы как по существенным, так и по «сильным» признакам, бросающимся в глаза ребенка (цвет, величина). В дальнейшем, в связи с приобретением опыта в практической деятельности, в период 1г.6мес. - 3лет дети обобщают предметы по существенным признакам сначала в понимаемой, а затем и в активной речи. При этом важно учитывать постепенное усложнение восприятия предмета. Так, проводя с детьми занятия с «чудесным мешочком», не показывать каждый раз одни и те же предметы, а сочетать их с другими, более близкими по внешним признакам. Например, сначала собачку показать в сочетании с петушком, потом с зайчиком, кошкой.

Большую роль при формировании процесса обобщения имеет значение игровых действий с предметами, которые выявляют их функциональные признаки. Кроме того, следует отметить, что часто в работе с детьми взрослые употребляют стереотипные фразы, которые задерживают формирование функции обобщения, общее речевое развитие ребенка. Так, например, дети 2-го года жизни, не понимая задания воспитателя, не выполняли его просьбы: «положи на стол» или «покажи, где твой горшочек». Однако быстро выполняли другие знакомые сочетания: «сядь за стол» и «на горшок», воспринимая фразу как одно слово, поэтому речь взрослого в дошкольных учреждениях должна быть достаточно разнообразной, каждое слово должно употребляться в разных ситуациях, разных сочетаниях.

Дети 3-го года жизни начинают хорошо обобщать по слову взрослого качество, свойства предметов: «что плавает?», «что летает?», «что сладкое, белое?» и т.д.

А у детей 4-6 лет, когда они начинают классифицировать понятия по понятийным признакам, формируются более четкие представления об окружающем мире.

На протяжении 2-3-го года жизни у ребенка формируется активная речь на основе способности подражания. В период до 1г.6мес. подражание носит непроизвольный характер. Малыши подражают звукосочетаниям, облегченным словам и произнесенным правильно.