книги2 / 374-1
.pdfНа протяжении последних десяти лет в Иркутской области формируется современная среда профессионального самоопределения детей и молодёжи, насыщенная разнообразными ресурсами, образующими внешний контур профориентационной работы. К таким ресурсам могут быть отнесены:
производственная среда предприятий региона;
региональная инфраструктура профориентационной работы, включая Центр развития форм профессиональной ориентации и самоопределения как структурное подразделение ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования», подведомственного министерству образования Иркутской области; Молодёжный кадровый центр, подведомственный министерству по молодёжной политике Иркутской области;
центры и кабинеты профориентации, а также другие типы специализированных подразделений, решающие задачи профессиональной ориентации и сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи, созданные в структуре различных государственных и негосударственных организаций и учреждений;
созданный в г. Тулун Центр опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП) Иркутской области, среди задач которого – развитие профориентационной работы с обучающимися (в т.ч. с использованием специально разрабатываемой электронной платформы «Путеводитель в мире профессий», позволяющей школьникам получать рекомендации по построению индивидуальной образовательной траектории профессионального развития);
профессиональные конкурсы для учащейся и работающей молодёжи («Молодые профессионалы – Ворлдскиллз», «Junior Skills», «Абилимпикс»);
реализуемый при поддержке Института развития образований Иркутской области комплекс форм профориентационной работы для обучающихся в общеобразовательных организаций (в т.ч. региональные открытые онлайн-уроки «Урок с профессионалом» с участием известных и успешных людей Иркутской области; региональная база открытых уроков на базе платформы «Образование для жизни», направленных на раннюю профориентацию; профориентационная работа в системе кадетского образования и др.), а также региональный конкурс на лучшую систему ранней профориентации;
система дополнительного образования, предоставляющая школьникам и молодежи возможности по профориентации; многообразие программ дополнительного образования для детей и взрослых, реализуемых на базе образовательных организаций различного типа, а также дистанционно и имеющих практикоориентированную, предпрофессиональную или профессиональную направленность (в т.ч. программы на базе сети детских технопарков «Кванториум», центров цифрового образования детей «IT-Куб»; программы, реализуемые на базе образовательного центра «Персей» для талантливых детей и молодёжи; программа «Город профессий», реализуемая на базе летнего лагеря с участием ПОО и др.);
региональный проект «Агробизнес – школа и формирование системы непрерывного агробизнес – образования в Иркутской области», нацеленный на разрешение проблемы воспроизводства
ирегулирования трудового потенциала сельских территорий, в том числе, средствами организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников и студентов, проживающих в сельских территориях;
проекты, реализуемые в сфере молодёжной политики («Кадры нового поколения», конкурс молодежных инновационных проектов и др.), выполняющие функцию «социального лифта» для молодёжи, с одной стороны, и механизмом формирования кадрового резерва предприятий – с другой;
проекты общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников», имеющие профориентационную направленность (такие как «Большая детская редакция»);
корпоративные модели профориентации, реализуемые крупнейшими предприятиямиработодателями, действующими на территории Иркутской области (Компания En+, Компания РУСАЛ, ОАО РЖД и др.);
профориентационные возможности школьного курса технологии и других образовательных областей общеобразовательной программы, в том числе, профильные и специализированные классы;
практики ученического и студенческого самоуправления, волонтёрского и клубного движения, реализуемые на базе школ, ПОО, вузов, молодёжных центров; некоторые из обозначенных ресурсов, ориентированные на школьников младшего и среднего возраста, при грамотном использовании, могут выполнять принципиально значимую роль «точек входа» в процесс становления субъекта профессионального самоопределения.
80
Вчем же выражается актуальное состояние региональной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи? На сегодняшний день, в Иркутской области в значительной части сформирована современная система сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, включенная в контур региональной кадровой политики, направленная на обеспечение актуальных кадровых потребностей экономики области, опирающаяся на принципы системности, комплексности, непрерывности и использующая механизмы сетевого сотрудничества образовательных организаций различного типа:
созданы прецеденты межведомственного взаимодействия в решении задач формирования региональной системы профориентационной работы (межведомственные документы, коммуникативные площадки);
сформирован и реально работает Совет по профориентации, включающий в себя представителей министерства образования Иркутской области, министерства по молодежной политики Иркутской области, министерства труда и занятости Иркутской области, министерства сельского хозяйства Иркутской области, который стал движущей силой по внедрению и развитию всех элементов региональной профориентационной системы;
сформирована Лаборатория развития форм профессиональной ориентации и самоопределе-
ния;
реализуется региональная модель циклов профессиональных проб, организуемых для различных возрастных категорий школьников на базе ПОО и вузов (ежегодная акция «Неделя профессиональных проб»);
начата работа над проектом «Региональный атлас перспективных компетенций», в разработку которого включены представители предприятий-работодателей и студенты, осваивающие профильные профессии, специальности и направления подготовки; проект предполагает опережающее знакомство школьников с новыми профессиональными компетенциями и передовыми технологиями
входе профориентационной работы.
Вкачестве точки роста, отражающей актуальный уровень развития региональной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Иркутской области, мы можем отнести создание подразделений в образовательных организациях, обеспечивающие решение задач сопровождения профессионального самоопределения школьников, абитуриентов и студентов (отделы профориентации, центры трудоустройства и др.), в ряде случаев – во взаимодействии с работодателями. Работа таких подразделений, как правило, нацелена на достижение локальных целей образовательных организаций, при которых они созданы (выполнение контрольных цифр приёма, повышение показателей трудоустройства выпускников), а также на повышение престижа рабочих, инженерных и других востребованных профессий (профессиональная пропаганда).
Вто же время, в числе наиболее острых проблем и дефицитов, сохраняющихся в сфере сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в Иркутской области, следует обозначить:
отсутствие в действующих целевых программах Иркутской области финансируемых мероприятий по развитию региональной системы профессиональной ориентации обучающихся;
слабая включённость общеобразовательной школы в решение задач сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, бессистемность и формальный характер соответствующей работы;
отсутствие преемственности в процессе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся между различными уровнями образования;
отсутствие единой информационной среды профессионального самоопределения в Иркутской области, как следствие – слабый уровень информированности участников профориентационного процесса об актуальном состоянии региональной сферы труда и профессий, о возможностях получения профессий в системе профессионального и высшего образования, а также о новых и перспективных профессиях и компетенциях;
низкий уровень межведомственного взаимодействия (включая образовательные организации различного типа, учреждения службы занятости, специализированные организации, оказывающие профориентационные услуги обучающимся и их родителям, предприятия-работодатели) проявляющийся наиболее заметно на уровне деятельности органов местного самоуправления.
Региональная модель организации профориентационной работы в Иркутской области опирается на широкое и постоянно растущее многообразие технологий, форм и методов профессиональной ориентации и педагогического сопровождения профессионального самоопределения. И конечно необходимо продолжать работу по повышению профориентационной культуры населения Иркутской области (включая педагогическую и родительскую общественность):
81
изменение ведущего тренда общественного мнения: от потребности во внешней поддержке
впрофессионально-карьерном выборе – к самостоятельному построению профессионально-карьерной траектории с использованием доступных профориентационных ресурсов;
уменьшение влияния социальных мифов о мире труда и профессий и других деформаций социального сознания на профессиональное самоопределение граждан;
осознание государственного и общественного характера профориентационной работы, понимания ее как общего дела; формирование чувства причастности и ответственности по отношению к ней у широких слоев населения области.
Список литературы:
1.Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. – М.: Литера Плюс, 2018. – 336 c.
2.Концепция сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи Иркутской области в условиях перехода к цифровой экономике и информационному обществу на период 2021-2025 годы / Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования. Проект концепции – И, 2022 г.
3.Пряжников Н.С. Профориентация в системе управления человеческими ресурсами / Н.С. Пряжников. – М.:
Академия (Academia), 2018. – 972 c.
4.Степанов В.Г. Профориентация / В.Г. Степанов. – М.: Академический проект, 2019. – 448 c.
5.Трошин О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие: монография / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, В.А. Кудрявцев. – М.: Сфера, 2019. – 384 c.
82
Саркисян Татьяна Анатольевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и информатики Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: sarkisyan.ta@inbox.ru
Курманова Сабиля Андреевна,
старший преподаватель кафедры высшей математики и информатики Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: sk502@yandex.ru
Митющенко Елена Вячеславовна,
старший преподаватель кафедры высшей математики и информатики Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: mlenav79@yandex.ru
Профдесант: опыт и реализация
Аннотация. В статье представлен опыт реализации профориентационного проекта «Профдесант» с позиций системного подхода, который реализуется кафедрой высшей математики и информатики с целью формирования среди обучающихся образовательных организаций позитивного имиджа педагогической профессии. Формируя профессиональные компетенции будущих учителей, посредством информационной образовательной среды и потенциалом учебных дисциплин и практик, решаются основные задачи профориентационной работы. Приведены примеры использования пассивных и активных методов профориентации интегрированных в учебный процесс университета, демонстрирующие системную работу кафедры.
Ключевые слова: профориентационная работа, системный подход, мероприятия, онлайнвикторина, интерактивный плакат.
На современном Федеральном портале «Российское образование» представлено определение понятия профессиональной ориентации как системы. Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Профориентационной проблематике посвящены многие научно-исследовательские работы, которые проводятся с позиции уже устоявшихся научных подходов – психолого-педагогического, социологического и экономического. Превалирует при этом психолого-педагогический, наиболее полно отраженный в работах Е.А. Климова [2], Н.С. Пряжникова [5], О. В. Калашниковой [1] и др. Большинство исследователей, приверженцы традиций психолого-педагогического подхода, в своих работах приходит к выводу о необходимости системности в рассмотрении такого сложного и многообразного процесса, как профориентация.
В Сургутском государственном педагогическом университете осуществляется системная и комплексная профориентационная работа на довузовском, вузовском и послевузовском этапах, которая отражена в подпрограммах «Абитуриент», «Студент» и «Выпускник». Особое внимание уделено подпрограмме «Абитуриент», основной целью которой является активизация деятельности по привлечению абитуриентов для обучения в университете.
Необходимость построения профориентационной работы с позиций системного подхода привела к созданию и реализации проекта «Профдесант», ставший уже традиционным, включается в себя большой спектр мероприятий. Реализуется данный проект кафедрой высшей математики и информатики с целью формирования среди обучающихся образовательных организаций позитивного имиджа педагогической профессии и состоит из трех направлений:
профориентационные мероприятия для обучающихся образовательных организаций (олимпиады, конкурсы, викторины, квесты и др.);
иммиджевые мероприятия (сетевая площадка «МИ в сети», проект «Цифровое волонтерство», проекты АНО «Россия – страна возможностей» и др.);
сотрудничество с профильными организациями (соглашения о партнерстве с МАУ «Инфор- мационно-методический центр», МАОУ ДО «Технополис» и АНПО «Школьная лига РОСНАНО»).
83
Реализация каждого из направлений требует применения как активных, так и пассивных методов профориентационной деятельности в вузе, что легло в основу схемы построения профориентационной работы кафедры высшей математики и информатики (Рисунок 1), которая реализует образовательные программы по педагогическому направлению (направленности: Математика и Информатика; Математика и Начальное образование; Математика и Физика).
Рис. 1. Профориентационный проект «Профдесант»
Особое внимание заслуживает мероприятие «Профдесант на практике», для реализации которого задействованы и пассивные и активные методы данного вида работы. Пассивные методы профориентации – интерактивный плакат, видеотека, раздаточный материал – применяются практически каждую встречу с потенциальными абитуриентами. Задумываясь о наиболее интересных формах представления данных методов профориентации, к поиску и разработке были подключены обучающиеся направлений подготовки, реализуемых кафедрой.
В процессе изучения дисциплины «Введение в профессию» обучающиеся разрабатывали видео для конкурсов «Учитель, которого ждут» и «Учитель прошлого и будущего», таким образом формируется видеотека. В рамках ознакомительной практики обучающиеся знакомятся с современными информационными технологиями, веб-ресурсами, что обеспечивает условия для разработки профориентационных материалов (буклеты, календари, флайеры, закладки и другие раздаточные материалы) и дальнейшего их использования в информационной образовательной среде. Изучая, например, дисциплину «Проектирование и использование в учебном процессе виртуальной информационной среды» обучающиеся учатся проектировать цифровые учебные материалы в сетевых технологиях обучения, в том числе интерактивный плакат и др. Таким образом, используя потенциал учебных практик и дисциплин, формируя у обучающихся профессиональные компетенции (в соответствии с требованиями ФГОС), профориентация обеспечивается пассивными методами (различными информационными материалами).
Ежегодная, традиционная, тематическая декада математики и информатики создает условия для развития познавательного процесса, индивидуальных, творческих и интеллектуальных способностей обучающихся. В рамках декады, для отбора наиболее интересных, качественных, креативных, информационных материалов, проводятся соответствующие конкурсы (конкурс интерактивных афиш, видеоперемена и др.).
Учебная дисциплина «Воспитательная работа по математике и информатике» и педагогическая практика (по организации воспитательной деятельности) направлены на освоение современных форм и метод организации воспитательной работы, формирование умения разрабатывать и реализовывать различные воспитательные мероприятия. Приобретенные таким образом навык и опыт, обучающиеся педагогических направлений реализуют на педагогической практике по математике, в программе которой заложены задания по проведению воспитательного мероприятия и дополнительного занятия по математике. Вооружившись разными профориентационными материалами, ме-
84
тодическими разработками воспитательных мероприятий будущие учителя проводят профориентацию на базе образовательных организаций, что, конечно же, находит свое отражение в отчетах по практике и соответствующих оценках по педагогической практике.
Таким образом, формируя профессиональные компетенции будущих учителей, посредством информационной образовательной среды и потенциалом учебных дисциплин и практик, реализуется одна из составляющих проекта «Профдесант».
В условиях популяризации цифровых информационных технологий достаточно интересной формой взаимодействия с обучающимися образовательных организаций является онлайн-викторина (онлайн-олимпиада). Ежегодно такие мероприятия привлекают все больше участников, шире становится география, преобразовываются старые и дорабатываются новые. Примерами таких мероприятий являются:
онлайн-викторина «Цифровая грамотность» (3358 участников);
онлайн-викторина «Цифровая сказка» (1176 участников);
онлайн-олимпиада «Цифровая компетентность» (135 участников).
Серия таких викторин организовывается и проводится кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры высшей математики и информатики Саркисян Татьяной Анатольевной. Первым этапом, конечно же, является подбор содержания викторины (олимпиады). Далее – выбор инструментария для создания мероприятия. Это может быть любой веб-сервис, который позволяет выдавать сертификат с персональными данными и результатами викторины, олимпиады. Поиск сервисов показал, что одним из лучших является сервис Online Test Pad.
На втором этапе необходимо выбрать целевую аудиторию и площадку для работы. При этом, важно понимать, каким образом мы будем использовать разработанное мероприятие. Нами используются следующие три основных формы:
1)дистанционная (участники сами находят викторину);
2)как этап одного из онлайн-мероприятий (дистанционный формат);
3)как этап очного мероприятия (очный формат, вход по QR-коду).
При любой форме проведения викторины (олимпиады) информационной площадкой может служить сообщество в ВК (вконтакте), информационная доска, рассылка по электронной почте.
Важным при создании онлайн-мероприятия является подготовка сертификата о прохождении викторины (олимпиады). Сертификаты, созданные нами, обязательно содержат сведения об организаторе, ФИО участника, результаты викторины (олимпиады), дату прохождения.
Необходимо заметить, что каждый участник онлайн-викторины получает электронный сертификат участника с подписью и печатью председателя организационного комитета. Пример сертификата представлен на рисунке 2.
Рис. 2. Сертификат участника онлайн викторины
85
Еще одним примеров активных методов профориентации является мастер-класс «Создание интерактивного плаката», проведенный на базе Центра цифрового образования детей «IT-Куб» – структурного подразделения МАОУ ДО «Технополис», во время осенней каникулярной школы «Наноград-Сургут», в котором приняли участие обучающихся 8-9 классов из образовательных учреждений г. Сургута. Мастер-класс подготовлен старшими преподавателями кафедры высшей математики и информатики Митющенко Еленой Вячеславовной и Нигматулиной Лилией Владимировной Сургутского государственного педагогического университета.
На мастер-классе рассмотрены наиболее распространенные приемы создания интерактивных плакатов. Интерактивные плакаты содержат гораздо больше материала, чем обычные мультимедийные плакаты и предоставляют его в гораздо более наглядной и эффектной форме (Рисунок 3). На мастер-классе были рассмотрены понятие интерактивного плаката, функции, структура, примеры и инструменты его создания. Обучающимся было предложено средствами сервиса Genially создать интерактивный плакат с заданными характеристиками по теме учебного проекта (на выбор).
Рис. 3. Интерактивный плакат https://view.genial.ly/635e2ed2cc462300129b8e80/presentation-mk-interaktivnyj-plakat
С примером такого интерактивного плаката можно ознакомиться на публичной страничке кафедры высшей математики и информатики СурГПУ «МИ в сети», пройдя по ссылке https://vk.com/ wall-162250637_2079.
Таким образом, посредством активных методов профориентации – инлайн-викторины, мастерклассы и др. – кафедрой решаются основные задачи профориентационной работы. Использование пассивных и активных методов профориентации интегрированных в учебный процесс университета демонстрирует системную работу кафедры.
Список литературы:
2.Калашникова О.В. Профессиональные пробы как форма профессиональной ориентации современной молодежи в образовательных организациях / О.В. Калашникова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-3. – С. 296-299.
3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Издательство Академия, 2010 – 304 с.
4.Клюсова В.В. Возможности педагогического вуза в организации профориентации школьников / В.В. Клюсова, Г.А. Яркова // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 8-12.
5.Панина С.В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник и практикум для вузов / С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – 312 с.
6.Пряжников Н.С. Профориентация в системе управления человеческими ресурсами / Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр Академия, 2014. – 288 с.
7.Титова С.В. Эффективный метод профориентационной деятельности вуза / С.В. Титова // Мир современной науки. – 2011. – № 6. – С. 3-18.
86
Синебрюхова Вера Леонидовна,
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования,
Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: sinver13@mail.ru
Олимпиада как средство профессионального ориентирования старшеклассников к педагогической деятельности
Аннотация. В статье раскрываются некоторые положения профессионального ориентирования старшеклассников. Автор рассматривает опыт применения олимпиады как одного из оптимальных средств включения старшеклассников в студенческую внеучебную деятельность в вузе и привлечения их внимания к педагогической деятельности
Ключевые слова: профессиональное ориентирование, старшеклассники, олимпиада
ВФедеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отмечается, что «рабочая программа воспитания должна обеспечить формирование у обучающихся … потребности к приобретению или выбору будущей профессии [6]. В аналогичном документе для среднего общего образования в перечне личностных результатов освоения основной образовательной программы выделается «осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем» [7].
Все это дает основание утверждать, что профессиональная ориентация старшеклассников является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной школе.
Впсихолого-педагогических исследованиях понятие «профессиональная ориентация» характеризуется как «совокупность педагогических и психологических мер, комплекса информации разного рода, направленная на принятие решений по приобретению той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. В качестве одного из оптимальных путей профессионального образования определяется сбалансированный учет интересов и способностей оптанта, его права и самореализацию,
содной стороны, и социально-экономическую целесообразность – с другой [3, с. 12].
С точки зрения социологии профессиональная ориентация (синонимично – профориентация или ориентация на профессию) рассматривается как процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения конкретной профессией.
Висследованиях Е.Е. Григорьева, Г.Я. Гревцевой, О.А. Махаева и др. профессиональная ориентация выступает в качестве научно и обоснованного распределения людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивида к соответствующим видам деятельности [1, 2, 4].
Висследованиях авторов акцентируется внимание на базовых факторах, которые необходимо учитывать при выборе профессий, что в свою очередь оказывает воздействие на специфику организации профориентационной работы с обучающимися. Наиболее точно и разносторонне они были выделены в ранних работах Е.А. Климова, еще в прошлом столетии, которые как никогда кстати
актуальны и в настоящее время, укажем их:
потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии, квалификации;требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим
свойствам и психологическим качествам человека;профессионально-образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофес-
сиональная и профессиональная подготовка, квалификация);перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;
особенности выбираемой профессии (условия труда и оплаты);противопоказания и ограничения по возрасту и полу [1, 5].
Итак, обобщая изложенное отметим, что на сегодняшний день профессиональное ориентирование школьников остается значимым и актуальным составляющим в деятельности общеобразовательных учреждений, являясь не только велением времени, но и обязательным личностным планируемым результатом, обозначенным в федеральном государственном образовательном стандарте основного и среднего общего образования.
87
В связи с этим в рамках образовательного процесса в школе организуется целенаправленная работа со старшеклассниками. В последние годы активизировалась деятельность школ по установлению партнерского взаимодействия с высшими учебными заведения разной профессиональной направленности. К таким вузам относятся и педагогические, одной из целей которых является, в том числе профессиональная ориентация старшеклассников педагогических классов, привлечение их к педагогической профессии.
Одним из перспективных средств профессионального ориентирования старшеклассников к педагогической деятельности являются олимпиады.
Анализ исследований показал, что олимпиады характеризуются в исследованиях, как:
интеллектуальные соревнования для обучающихся общеобразовательных учреждений;
способ мотивации школьников к учебным предметам с демонстрацией его с новой стороны
[1, 2, 3, 4, 5].
В психолого-педагогических исследованиях раскрываются разные аспекты в области олимпиадной деятельности:
обоснование сущности понятий «олимпиада» и «олимпиадное движение»;
содержание и методическое обеспечение олимпиад;
вопросы развития олимпиадного движения и др. [1].
Пристальное внимание к методике организации и проведения олимпиад с обучающимися отражены в работах ученых и исследователей Л.Д. Глейзера, В.Ф. Каган, А.Н. Колмогорова, А.И. Маркушевич, В.И. Смирнова и др.
ВСургутском государственном педагогическом университете ежегодно организуется всероссийская научно-методическая межвузовская дистанционная студенческая олимпиада с привлечением обучающихся десятых и одиннадцатых педагогических классов общеобразовательных школ ХМАО – Югра и ЯМАЛ.
Ежегодно организаторами олимпиады определяется актуальная проблема современного образования. Так, например, в 2021-2022 учебном году выбор остановился на проблеме «Интерактивные методы организации образовательного процесса в начальной школе с применением образовательной
робототехники». Целями олимпиады были определены такие, как:
организация профориентационной работы с обучающимися 10-11 классов общеобразова-
тельных организаций;формирование мотивационной готовности при поступлении в вуз по педагогическим
направлениям подготовки.
Отметим, что к участию в олимпиаде были привлечены команды и индивидуальные участники из числа школьников педагогических классов. При этом оценивание результатов выполнения олимпиадных заданий осуществлялось членами жюри в отдельных номинациях конкурса – задание для команд/индивидуальных участников обучающихся десятых-одиннадцатых классов общеобразовательных организаций.
Остановимся на характеристике олимпиадного задания для школьников, которое предусматривало подготовку образовательного сторителлинга.
Целью данного задания являлась демонстрация школьниками умения создавать цифровую обучающую историю (ЦОИ), выполненную в формате сторителлинга. с использованием различных интерактивных элементов в соответствии с требованиями к оформлению аудиовизуального дидактического и методического материала
Вкачестве комментария для обучающихся – участников олимпиады было предложено описание объекта, в данном случае выступал сторителлинг. Заметим, что сторителлинг в педагогической литературе характеризуется как образовательная технология, построенная на использовании историй
сопределенной структурой и героем. Данная технология имеет ярко выраженную направленность на решение педагогических задач обучения, развития и мотивации обучающихся и применяется в качестве дидактической поддержки учебно-воспитательного процесса. Цифровой сторителлинг имеет формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальным рядом (видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика и другое).
Не менее важно было указать, что конкурсная работа школьников должна представлять собой авторский текст (историю, рассказ, сказку, басню, миф и др.) в жанре цифрового сторителлинга, который предполагает сопровождение визуальным рядом с видеоэлементами, инфографикой или другими мультимедиа объектами. История должна быть краткой, запоминающейся, понятной, познавательной, поучительной и позитивной.
Врамках конкурса участникам олимпиады был предложен ряд требований к оформлению образовательного сторителлинга: обращено внимание на необходимость разработки сценария истории; корректность текста, иллюстраций и адаптированность их на младших школьников и т.д.
88
Вместе с тем отдельные требования были сформулированы к цифровому ресурсу в формате анимации, видеоролика, слайд-шоу, презентации, компьютерной графики, таймлайна, интерактивной карты и др.
Существенное внимание было уделено критериям оценки образовательного сторителлинга, ими стали следующие:
прозрачность поставленных в рассказе образовательных или воспитательных вопросов
ипроблем, определенность возможных путей их разрешения;
актуальность выбранной темы истории, ее содержательность и динамичность, соблюдение принятой структуры рассказа, логичная связь эпизодов истории и целостность композиции, оригинальность изложения;
качество и полнота проработки визуальной и технической составляющей проекта;
наличие интерактивных элементов, обеспечивающих взаимодействие с пользователем;
соответствие текста правилам русского языка и оформление в соответствии с литературным стилем изложения.
По результатам тура были определены призеры (1, 2, 3 место) среди команд и индивидуальных участников 10-11 классов общеобразовательных организаций. Результаты конкурсантов превзошли ожидания! По итогам конкурса лучшие работы было предложено представить на студенческой конференции и в педагогических классах.
Обобщая, отметим, что профессиональная ориентация старшеклассников имеет существенное место в деятельности общеобразовательных учреждений. Однако эффективность данной деятельности станет более очевидной при непосредственном участии высших учебных заведений, ориентированных на мотивацию школьников к профессиям, в том числе к педагогической. Опыт деятельности Сургутского государственного педагогического университета позволяет заключить, что организация олимпиад со студентами и привлечение к участию школьников позволяет старшеклассникам не только проявить себя в конкурсном испытании, раскрыть свои таланты, расширить кругозор, но и определиться с интересом к профессии, продемонстрировав мотивационную готовность при поступлении в вуз по педагогическим направлениям подготовки.
Список литературы:
1.Болдина М.А., Деева Е.В. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении // Социально-экономические явления и процессы. – 2012. – № 12 (146). – С. 431-439.
2.Гревцева Г.Я. Педагогическая олимпиада как средство подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 46664670. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85934.htm.
3.Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.П. Павлова, Н.О. Садовникова. – Москва: Академический проект: Фонд «Мир», 2008. – 192 с. – (Gaudeamus: учебное пособие для высшей школы).
4.Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: комплексная программа активного самоопределения школьников. – М., 2006. – 52 с.
5.Мордасова А.В. Формирование профессиональных интересов старшеклассников в процессе воспитательной работы социального педагога. Наслежно-Улусное социальное воспитание: Российская академия образования. – М., 1997. – 134 с.
6.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – URL: https:// fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 15.11.2022). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
7.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. – URL: https:// fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 15.11.2022). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
89