книги2 / 374-1

Второе условие – достаточно насыщенная динамика, темп профоиентационных игр, ориентированность не только на результат, но и на способ его достижения, что позволит не только мотивировать к участию в игре, но и заинтересовать в достижении результата. Выполнение этого условия требует четкого продумывания педагогом фабулы игры, соблюдения методики ее проведения. Также можно включать детей в имитацию различных трудовых операций с использованием таких методов, как указание, объяснение, оценка, обсуждение. С помощью наглядных методов в процессе игры, например, используя атрибуты профессий, можно расширить знания детей о трудовых процессах в разных видах труда (хозяйственно-бытовой, художественно-ручной, труд в природе). Моделирование может быть связано не только с конкретными трудовыми операциями, например, конструирование орудий труда из различных видов конструкторов, но и с мыслительными, связанными с принятием решений и ответственностью за принятые решения в жанре игры-стратегии. Формами работы могут быть игровые коллективно-творческие дела, проекты, групповые игры с повторяющимися движениями, которые показывает ведущий, а разгадывают участники или подвижные командные игры, предусматривающие выполнение имитаций различных трудовых действий, где успех игры определяется и успешной командной работой.

Таким образом, роль профориентационной игры во внеурочной деятельности с целью освоения социально значимых знаний о роли труда в жизни человека у детей младшего школьного возраста сложно переоценить. Профориентационная игра является как способом подготовки к труду, так и способом освоения знаний, воспитания моральных качеств будущего работника и гражданина.

Список литературы:

1.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 62-68.

2.Макаренко А.С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко: сост. и авт. вступит. статья К.И. Беляев. – М.: Просвещение, 1969. – 359 с.

3.Об образовании в Российской Федерации // Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022 [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/ (дата обращения 10.11.2022).

4.Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста: учеб. пособие / С.М. Зырянова [и др.]; под науч. ред. С.М. Зыряновой; Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры, Бюджет учреж. высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос. пед. ун-т». – 4-е изд., испр. и доп. – Сургут: РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2019. – 230 с.

5.Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе; [пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе]; отв. ред. И.В. Имедадзе. – М.: смысл; СПб. [и др.]: Питер, 2004. – 412 с.

150

Фомина Татьяна Евгеньевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 22 имени Г.Ф. Пономарева, г. Сургут e-mail: fomina_tanya99@mail.ru

Синебрюхова Вера Леонидовна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования,

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail:sinver13@mail.ru

Strum технология как средство профориентации младших школьников

Аннотация. В данной статье рассматривается профориентация младшего школьника. При этом одним из средств профориентации в начальном общем образовании можно считать технологию Strum. В основе данной статьи лежит рассмотрение этапов работы технологии Strum при профориентации младшего школьника.

Ключевые слова: профориентация, профессии, технология Strum, этапы Strum технологии, младший школьный возраст, начальное общее образование, внеурочная деятельность.

Мир профессий в обществе – это непростая, динамичная, регулярно развивающаяся концепция. А младший школьный возраст скрывает в себе немалый потенциал для ранней профориентации.

Так в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ статья 2 «Об основных понятиях, используемых в настоящем Федеральном законе», отмечается, что общее образование – вид образования, который ориентирован на развитие личности, а также усвоение в процессе изучения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков

иформирование компетенций, требуемых для жизни человека в обществе, осмысленного выбора профессии и получения профессионального образования. На ступени начального образования обучение и воспитание ориентировано на формирование личности обучающегося [4].

Также в Примерной основной образовательной программе начального общего образования в пункте 2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся одной из задач в области формирования нравственной культуры является развитие трудолюбия [6, с. 206].

Таким образом, профориентация младших школьников является базовой частью образования

ивоспитания на этапе начального общего образования, которое предполагает формирование осмысленного выбора профессии, развитие трудолюбия.

При этом В.И. Долгова рассматривает понятие «профориентация», как технологию психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения, что предполагает очередность этапов, реализуемых вместе с консультантом либо помощником [2, с. 917].

Н.Н. Захаров описывает профессиональную ориентацию как целую систему, заключающуюся в взаимозависимых частях: профессиональное просвещение, развитие интересов, предрасположенность школьников к разным видам деятельности [3, с. 48].

Таким образом, под профориентацией младшего школьника мы понимает процесс формирования осмысленного выбора профессии, развитие трудолюбия, развитие интересов, предрасположенностей школьников к различным видам деятельности посредством осуществления мероприятий совместно с консультантом либо помощником. При этом следует отметить, то что профориентация в младшем школьном возрасте никак не состоит в конечном выборе профессии, а только носит пропедевтический характер, ознакомление с миром профессий.

Ранняя профессионализация младших школьников содержит в себе базисные знания о профессиях. Данные познания представляю значимую роль в ходе социализации обучающегося, они дают осознать младшему школьнику, как организован социум в отношении профессий, какие задачи он реализовывает, а также какие задачи выполняет этот индивид [1, с. 732].

При этом главной задачей учителя является организовать процесс включения младшего школьника в освоение профессии интересным и увлекательным, применяя разнообразные методические способы и средства. Одним из таких средств является технология Strum.

151

Технология Scrum – это система организации обучения, которая может помочь вовлечь обучающихся в образовательный процесс и совершенствовать навыки будущего. На начальном этапе разрабатывалась и применялась как метод улучшения проектного управления, исследованием программных продуктов. В связи с чем данная технология реализуется при создании и работы над проектами.

Д.П. Полушкин заявляет, что использование технологии Scrum содействует формированию командной деятельности. При этом достижение результата в проектной работе непосредственно находиться в зависимости от помощи друг другу и взаимного разъяснения неясных фактов в работе

[5, с. 1902].

Рассмотрим применение технологии Scrum в профориентации младшего школьника.

На первоначальном этапе реализации технологии осуществляется постановка цели, задач де-

ятельности. При этом необходимо отметить, что значительную роль играет независимость принятия решений, стремление выразить адекватную, личностно значимую цель всей дальнейшей работы.

При осуществлении второго этапа работы осуществляется формирование команд. В этом этапе класс делиться на микрогруппы от трех и вплоть до шести человек. Наиболее значимым

вданный период считается выявление Scrum-мастера проекта. От этого выбора будет зависеть эмоциональная атмосфера, результативность всей деятельности.

На третьем этапе работы (планирование проекта) осуществляется планирование спринта. Данный этап напрямую зависит от предыдущего, поскольку планирование практически полностью находиться в руках Scrum-мастера. На данном этапе лидер организует составление Бэклога проекта, который представляет собой перечень рабочих задач, расположенных в порядке важности выполнения. При этом помимо составления Бэклога к каждой рабочей задаче необходимо выявить и зафиксировать адекватные требования. А также определить оптимальные средства и ресурсы для достижения каждой рабочей задачи.

При этом на данном этапе наиболее трудным для младшего школьника считается выявление требований к качеству проделанной работы. Ошибки при выявлении требований к качеству продукта ведут к неудовлетворительному результату всей деятельности группы. Для решения данной проблемы, на первых этапах работы с технологией Scrum, владелец продукта (учитель) имеет возможность создать для обучающихся ресурсы, при изучении которых они могут отыскать нужные условия.

При осуществлении профориентационной работы, учащиеся могу сформировать перечень профессии, которые они желают исследовать. При этом список профессии каждой микрогруппы может варьироваться в связи с заинтересованностью, а также нужд каждой группы. Необходимо выделить, что обучающиеся должны подобрать оптимальное количество профессии, с которыми они могут ознакомиться во время каждого спринта.

Четвертый этап реализации технологии (работа над проектом) предполагает короткие спринты, в процессе которых обучающиеся, действуя согласно запланированному, трудятся над проектом и проводят анализ собственной деятельности. В процессе реализации данного этапа обучающиеся познакомятся с профессиями, которые они определили на предыдущем этапе. Обучающиеся изучают видеоролики, научную и учебную литературу, отправляются в виртуальные экскурсии и экскурсии на предприятия и т.д. Уже после исследования той или иной профессии они оформляют буклет, составляют портфолио, коллаж или что-то другое, что они определили, как результат своей деятельности на этапе планирования.

Кроме того, после изучения каждой профессии проводится обсуждение, где определяется то, что удалость достичь, что не получилось, что нового узнали и что хотелось бы еще узнать. А также ведется запись изменения в Scrum-доске. При этом она может быть, как виртуальной, так и представлена на бумажном носителе. Ее применение может помочь обучающимся увидеть прогресс работы над проектом. При этом Scrum-доска должна включать минимум три столбца. Первый столбец именуется «В планах», сюда входят все без исключения задачи проекта. Следующая колонка – «В разработке»,

вее состав входят те задачи проекта, над которыми уже проходит работа в данный период. И в третий столбец проекта – «Выполнено», отправляются только те задачи, которые уже выполнены и проверены по критериям группой.

На данном этапе работы, у обучающихся младшего школьного возраста могут возникнуть трудности в анализе собственной деятельности, работе с различными источниками информации. При этом, первостепенно, данные трудности у обучающихся могут присутствовать в связи с тем, что при планировании проекта были допущены ошибки в разработке требований.

Пятым этапом технологии является обзор проекта. В процессе данной деятельности каждая проектная группа представляет итог своей работы (продукт), повествует о перспективах проекта. При этом результаты самой деятельности непосредственно находиться в зависимости от представ-

152

ленных проектов, организованности и внимательности обучающихся. Таким образом в процессе представления проектов обучающиеся могут ознакомиться с абсолютно всем диапазоном профессий, в том числе и которые не заинтересовали с первого раза.

При этом необходимо отметить, что профориентационная деятельность в начальном общем образовании носит пропедевтический характер, в результате чего диагностические средства отсутствуют. В связи с чем оптимальным решением для организации деятельности по реализации технологии Scrum при профориентации считается включение ее во внеурочную деятельность школы.

На заключительном этапе технологии (ретроспектива проекта) осуществляется собрание, на котором проектные команды дают обратную связь владельцу продукта (учителю). Здесь обучающиеся озвучивают погрешности в организации проектной группы, в распределении ролей, планировании, защите проектов, их эмоции от работы в команде. При этом весьма немаловажно, чтобы все члены групп имели возможность услышать и понять друг друга. По этой причине на данном этапе очень важно создать доверительную атмосферу в классном коллективе.

Таким образом, начальная школа – это пропедевтический этап профессионального самоопределения личности. Он характеризуется формированием у детей любви и добросовестного отношения к труду, осознанием его значимости в жизни человека и социума, развитием заинтересованности к профессиям родителей и близкого окружения. Использование технологии Scrum при профориентационной деятельности дает возможность обучающимся быть субъектами собственной деятельности, достигать личностно значимых целей, самостоятельно определять критерии и результаты, планировать и организовывать собственную деятельность. При реализации такой деятельности обучающиеся не только узнают новые профессии, но и развивают универсальные учебные действия, творческий потенциал.

Список литературы:

1.Баранова Н.А., Знакомство дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых / Н.А. Баранова // Молодой ученый. – 2015. – № 7. – С. 731-734.

2.Долгова В.И., Луткова А.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников // Современные научные исследования в сфере педагогики и психологии: сборник результатов научных исследований. – Киров: МЦИТО, 2018. – С. 916-926. – Текст: непосредственный.

3.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. – Москва: Просвещение, 1989. – 190, [2] с.: ил.; 23 см. – (Б-ка учителя труда). – ISBN 5-09-000718-7. – Текст: непосредственный.

4.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012: с изм. на 26 июля 2019 г. – Москва: Кодекс, 2019. – 2 ст. – ISBN 978-5-379-00117-9. – Текст: непосредственный.

5.Полушкин Д.П. Eduscrum как средство формирования 4К компетенций обучающихся / Д.П. Полушкин // Синергия Наук. – 2018. – № 30. – С. 1899-1904. – Текст: непосредственный.

6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа: учеб. изд. / [науч. рук.: А.М. Кондаков, Л.П. Кезина; сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. Москва: Просвещение, 2011. – 203 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-019043-5. – Текст: непосредственный.

153

Юдеева Валерия Андреевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 9, г. Ханты-Мансийск Научный руководитель:

Абрамовских Наталья Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

Психолого-педагогические подходы к формированию осознанного отношения к здоровью у первоклассников

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования осознанного отношения к здоровью у первоклассников. Автор рассматривает актуальность данной проблемы, понятия «здоровье», компоненты здоровья.

Ключевые слов: здоровье, осознанное отношение к здоровью.

В эпоху модернизации проблема здоровья и здорового образа жизни приобретает исключительную актуальность. Наличие правильных здоровых привычек послужит гарантом здоровья будущего поколения. Как известно, большинство правильных привычек намного проще сформировать с детства.

Здоровье обучающихся современные ФГОС выделяют в качестве одного из ведущих результатов деятельности любой образовательной организации. Проблема формирования здоровья у школьников всегда была и является актуальной, так как любому обществу необходимо здоровое молодое поколение. В последние годы все больше возрастает роль учебных учреждений по формированию знаний об основах сохранения и укрепления здоровья, а также развития мотивации к безопасному и здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни обучающихся способствует полноценному развитию, реализации индивидуальных возможностей, способствует социализации школьников, является необходимым условием воспитания разносторонней личности. Так как большое количество времени дети находятся в школах, на педагогов ложится огромная ответственность по сохранению здоровья детей путем формирования правильного мировоззрения на здоровый образ жизни.

Также нужно отметить, что младший школьный возраст, с точки зрения психологии, прекрасно подходит для становления правильных и здоровых привычек.

Процесс формирования осознанного отношения к здоровью у младших школьников значительного будет зависеть от того, какое содержание мы будем вкладывать в это определение.

Рассмотрим основные трактовки понятия «здоровье».

«Здоровье» – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (из Устава о Всемирной организации здравоохранения).

Основоположник валеологии И.И. Брехман предлагал рассматривать здоровье как «способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» [2].

В толковом словаре В. Даля здоровье рассматривается как отсутствие болезни, недуга» [1]. Л.Д. Седых подчеркивал «Здоровье – важное требование жизни человека, один из необходи-

мых и неотъемлемых прав человека, а также обстоятельств эффективного общественного и финансового формирования человечества».

Вшироком понимании здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» [4].

Вкультурологической концепции здоровье рассматривается как ценность личности, выбор собственной жизненной стратегии, направленной на самосохранения, самосовершенствования, устремление

кпониманию и выполнению собственных революционных задач (В.Е. Давидович, В.И. Бондин, К.А. Вишнева).

Внашем исследовании мы будем применять именно данный термин, поскольку здоровье, прежде всего – ценность личности, выбор жизненной позиции, его активной жизнедеятельность, который осуществляется посредством соответствующего образа жизни в результате осознанного выбора.

154

Под осознанным отношением к здоровью мы будем понимать такое отношение обучающегося к здоровью, при котором он занимает осмысленную позицию по отношению к собственному здоровью: он осознает здоровье, ка важнейшую ценность, умеет правильно относиться к собственному здоровью.

Опираясь на труды Абросимовой И.Ю., нами были выделили компоненты здоровья, которые в дальнейшем и будут являться кратерами здоровья.

Таблица 1

Из вышесказанного можно сделать вывод, что проблема воспитания здорового ребёнка далеко не нова, но остается актуальна и в наши дни, так как до сих пор не разработаны теоретические и методические основы её решения в теории и практике начальной школы, а также недостаточно используются потенциал взаимодействия различных средств, способствующих развитию ценностного отношения к здоровью детей младшего школьного возраста.

Вся жизнедеятельность ребёнка в образовательном учреждении должна быть ориентирована на сохранение и укрепление своего здоровья. Формирование осознанного отношения к здоровью детей младшего школьного возраста выражается в осознании здоровья как важнейший ценности, умении осознанно выстраивать свое поведение с целью улучшения здоровья, познания методов его совершенствования и обогащения, умении контролировать свое состояние здоровья.

Список литературы:

1.Дуктин А.Ф. Понятие и основные элементы, определяющие здоровый образ жизни / А.Ф. Дуктин, С.Ю. Волков, Н.П. Герасимов // Спорт и физическая культура. – Курган: Курганский государственный университет, 2015. – С. 33-37.

2.Айдаркин Е.К. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии / Е.К. Айзарин, Л.Н. Иваницкая: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2017. – 176 с.

3.Формирование основ здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельной [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/0

4.Седых Л.Д. Здоровый образ жизни – основа воспитания младшего школьника: ООО «Ассистемплюс»,

2017. – С. 399-401.

5.Квест-технологии как средство приобщения младших школьников к здоровому образу жизни [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru

155

Абдулкадырова Элина Назимовна,

учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное государственное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13», г Астрахань

е-mail: abdylkadyrovaelina@yandex.ru

Научный руководитель:

Алексеева Ольга Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

е-mail: baxitova@mail.ru

Киноклуб как средство формирования у школьников мотивов к ознакомлению с профессиями

Аннотация. В статье представлен опыт работы по профориентации МБОУ «СОШ № 13» г. Астрахани на занятиях киноклуба «Ориентир», посредством которого формировались мотивы к ознакомлению профессий у младших школьников.

Ключевые слова: киноклуб, мультипликационные фильмы, профориентация, дети младшего школьного возраста.

В настоящее время в России значительное внимание уделяется вопросам ранней профориентации младших школьников. Сегодня каждому необходимо владеть информацией о себе и мире профессий, который постоянно меняется. В выборе профессии осведомленность – это залог успеха, она обеспечит осознанное и обоснованное планирование профессиональной карьеры. Именно поэтому формировать готовность к выбору профессии необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте.

Термин «ориентация» можно трактовать по – разному: ориентация [фр. Orientation < лат. oriens (orientis) восток] – 1) определение своего местоположения (первонач. – по отношению к странам света, в частности к востоку); 2) умение разобраться в окружающей обстановке; осведомлённость в чем-либо; 3) направленность деятельности, определяемая интересами кого-либо, чего-либо [4, с. 429].

За рубежом имеет место весьма широкое многообразие трактовок определения «профориентации». Швейцарский специалист Э. Клапорд определяет профессиональную ориентацию как помощь индивиду при данных способностях выбрать для него подходящую профессию [3, с. 34].

Американский исследователь Е. Гинзберг определяет профориентацию следующим образом: «Профориентация – это процесс структурного вмешательства, имеющий целью помочь индивидам использовать имеющиеся возможности в области образования, профессиональной подготовки и выбора рода занятий» [3, с. 34].

По мнению Ж.А. Лютрингера, французского эксперта по проблемам молодёжи, профессиональная ориентация «является помощью, предоставляемой индивидуму с целью разрешения проблем, касающихся выбора занятия, профессии или профессионального роста с учётом характеристик заинтересованного лица и взаимосвязи этих характеристик с существующими возможностями. Исполнение этой функции основано на свободном и добровольном выборе консультируемого [3, с. 35].

В настоящее время одним из наиболее часто встречающихся определений, представленное, например, на федеральном портале «Российское образование» (http://www.edu.ru/) является следующее: профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку индивидуумов к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-эконо- мической ситуации на рынке труда, на оказание помощи индивидуумов в профессиональном самоопределении.

Обобщая существующие определения профориентации, можно выделить следующие основные ее характеристики:

1.Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

2.Научность ее форм и методов. Не являясь самостоятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, педагогики, медицины и др.

156

3.Профориентация предполагает учет трех основных условий, позволяющих обеспечить ее эффективность:

а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, ценностных ориентаций, установок и т.д.);

б) способностей и других личностных характеристик человека; в) потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом кон-

кретном историческом этапе развития общества.

4.Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. Рассмотрение профориентации только как системы воздействия на личность может привести к игнорированию активности самой личности в вопросах выбора профессии. В этом случае вся система профориентационной работы может быть сведена к вынесению заключения о пригодности молодого человека к профессии (группе профессий) на основе сопоставления уровня развития его способностей с уровнем развития этих же способностей у профессионалов.

5.Активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности [1, с. 23].

Профориентация бывает разной и её методики сильно отличаются друг от друга. Некоторым детям предлагают пройти психологические тесты, а другие предпочитают выбирать профессию, просматривая видеоролик или мультфильм по профориентации. Последнее является довольно познавательными и востребованными сегодня. Характерной особенностью современного времени является активизация инновационных процессов в образовании.

Так как в нынешнее время стало затруднительным экскурсионные выезды, в нашем образовательном учреждении было решено создать условия, которые будут способствовать осуществлению осознанного профессионального выбора, в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и возможностями, а именно открыть киноклуб «Ориентир» для детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Киноклуб – это не только возможно, но и очень полезно. В процессе работы над мультфильмом происходит развитие детско-взрослой общности. Мультипликационные фильмы являются привлекательной для младших школьников формой подачи и помогают решать задачи, связанные с развитием профориентации.

На занятиях киноклуба «Ориентир» я знакомлю младших школьников с профессиями родителей, с наиболее распространенными профессиями и мультипликационными фильмами. При этом необходимо постепенно формировать у детей понимание слова «профессия».

В ходе работы над данной темой был разработан необходимый алгоритм построения занятий

вкиноклубе «Ориентир» по профориентации:

1этап: выявление профессиональных предпочтений и уровня знаний младших школьников о профессиях.

Диагностика может проходить в различных формах: анкетирование, тестирование, беседа. Она проводится с целью выявления уровня знаний о профессиях, выяснения профессиональных предпочтений учащихся и причин, по которым сделан данный выбор, последующей коррекции представлений о необходимых профессиональных качествах.

К примеру, зачастую, задавая вопрос младшим школьникам «Что такое профессия?», в ответ часто можно было услышать (в силу возрастных особенностей маленьких школьников) «Врач, повар, водитель…». Затем желательно перейти к вопросу: «А какие знания нужны людям, которые ими становятся? (А что нужно знать этим людям, которые выбрали профессию...?)». В итоге постепенно формируется понятие «профессия», позже с детьми можно объединять профессии по способу деятельности («одни учат, другие лечат, третьи ремонтируют, варят и т.п.), качеству физической подготовки, творчеству и др. Таким образом, естественным путем возникает потребность начать об этом разговор с младшими школьниками в киноклубе «Ориентир».

2этап: определение темы и цели просмотров мультипликационных фильмов. Учитель должен ясно понимать для чего предназначен тот или иной мультфильм, каких результатов он хочет достигнуть.

Тема занятия должна соответствовать той профессии, с которой будут знакомиться обучающиеся: учитель, повар и др. Звучать это может примерно так: «Знакомьтесь! Профессия – повар!». Как в любой другой работе, в профориентационной также ставится цель. «Цель: создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии.

3этап: подбор материала, оборудования и применение. В своей работе использую мультфильмы «Навигатум: в мире профессий», а именно серии «Кем я хочу стать», «Профессия Ветеринар», «Профессия Автослесарь», «Тренер», «Профессия Повар и кондитер» и так далее [2].

157

4 этап: анализ результатов использования киноклуба как средства формирования у школьников мотивов к ознакомлению с профессиями (положительные стороны и недостатки). Учитель обязательно должен проанализировать результаты занятия, что удалось осуществить, а что нет, какова была степень участия каждого ребенка, заинтересовал ли ребят данный мультфильм или есть необходимость что-то изменить в ее содержании и структуре.

Приводя в качестве примера сценарий занятия, хотелось бы обратиться к самому первому занятию с просмотром мультфильма под названием «Кем я хочу стать» («Навигатум: Калейдоскоп Профессий»).

Цель данного занятия: ознакомить учащихся со спецификой профессии либо отрасли. Задачи занятия:

1.Продемонстрировать учащимся особенности профессии или отрасли, используя соответствующий мультфильм из мультсериала «Навигатум: Калейдоскоп Профессий».

2.Закрепить полученные знания беседой, опросом, игрой, домашним заданием.

Вступительное слово

Ребят, наверняка вы уже не раз задумывались – кем же стать в будущем? Было дело? (…)

Что, никто ни разу еще не думал? (…) Хорошо, давайте задумаемся над этим прямо сейчас! Кем бы вы хотели стать? (…) (ответы детей: директором, бизнесменом, топ-моделью, юристом, врачом…) Хорошо! Такие все интересные профессии! А кто знает – где учат на директора? На бизнесмена?

(…) А раз нигде не учат, так может это и не профессии вовсе? (…) А что тогда? (…) Запомните, ребята: директор – это должность, которую получают по результатам работы в определенной профессии, бизнесмен – это больше род деятельности, который также основан на какой-то профессии. Так кем же вы захотели стать, не имея профессии? (…)

Просмотр мультфильма

– Ну а сейчас посмотрим, как же на самом деле. (Смотрим мультфильм 6,5 минут).

Обсуждение мультфильма

Понравился ли вам главный герой мультфильма Димка Дотошкин? (...) А что вы скажите о его брате Алексее? (...) Скажите, пожалуйста, вам приходилось писать сочинение «Кем я хочу быть»? Что же вы написали? (…) Разобрались, как надо выбирать профессию? (ответы детей: профессия должна нравиться, к ней должны быть личные способности, а еще эта профессия должна быть необходима другим людям). Так чем же отличается профессия от должности? (ответы детей: профессии учат в специальных учебных заведениях, на должность не учат, а назначают по результатам работы) Кто мне ответит, что такое специальность? (ответы детей: это уточнение профессии). Приведите примеры профессий, должностей и специальностей? (ответы детей: профессия врач). Какая у врача может быть специальность? (ответы детей: терапевт, хирург, кардиолог». А какая у врача может быть должность? (ответы детей: главный врач, старшая медсестра и т.п.). Ребята, что необходимо, чтобы выбрать свою профессию? (необходимо изучать самого себя: что любишь делать, а что нет; какие есть способности, какие сильные и слабые качества; а также необходимо знакомиться с новыми профессиями и изучать их, уточнять требования профессий к личным качествам). О каких профессиях вы хотели бы узнать? (…). Отлично, а почему вы выбрали именно эти профессии, чем они вам интересны и любопытны? (...)

Закрепление полученных знаний в игровой форме

Учитель называет различные понятия, а учащиеся должны определить: профессия, должность или специальность.

1.Учитель русского языка и литературы (Специальность). Профессия: педагог.

2.Автослесарь (Профессия).

3.Садовник (Профессия).

4.Сантехник (Профессия).

5.Адвокат (Специальность). Профессия: юрист.

6.Машинист поезда (Профессия).

7.Клоун (Специальность). Профессия: артист цирка.

8.Вахтер (Должность). Профессия: не требуется.

Резюме

Учитель обращается к учащимся: «Ребята, что вы узнали нового на сегодняшнем занятии нашего кино-клуба «Ориентир»? (…) Поднимите руки, кто точно разобрался – чем различаются профессия, специальность и должность? Спросить детей, поднявших руки – чем? «А теперь поднимите руки те, кто что-то не понял или кому-то это показалось не заслуживающим внимания, не интересным?» Спросить их – что не понятно и почему не заслуживает внимания, не интересно.

158

Таким образом, можно сделать вывод, что создание киноклуба «Ориентир» безусловно является эффективным средством по формированию у детей младшего школьного возраста мотив к ознакомлению профессий. При обсуждении с младшими школьниками мультфильма в киноклубе «Ориентир» снимаются основные психологические барьеры. Ведь обсуждаются поступки, мотивы

ибудущее героев, а не школьников. А грамотно построенный сценарий занятия способствует повышению уровня знаний младших школьников о профессиях, помогает делать личный ответственный выбор в выборе профессий, в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями

ивозможностями.

Список литературы:

1.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 192 с.

2.«Навигатум: В мире профессий»: официальный сайт. – Москва. – URL: https://navigatum.ru/vmp.html

3.Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В.А. Ры-

жов. – М.: Высш. шк., 1987. – 96 с.

4.Современный словарь иностранных слов / зав. редакцией Е.А. Гришина. – М.: Рус. яз., 1993. – 740 с.

159