книги2 / 374-1

Стерхов Алексей Алексеевич,

кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова», г. Сургут e-mail: sterkhov1979@mail.ru

Методическое сопровождение организации профессионального самоопределения школьников

Аннотация. Цель исследования – создание оптимально встраиваемой в образовательный процесс школ модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения обучающихся, а также дальнейшая постоянная поддержка интегрированной в повседневную работу общеобразовательной организации указанной авторской модели. Актуальность изучаемой проблемы обосновывается автором статьи на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научнометодическом уровнях, раскрывается необходимость опоры на системный, компетентностый и деятельностный подходы в процессе создания модели методического сопровождения, описывается роль каждого методологического подхода в исследовании. Научная новизна исследования заключается

всоздании структурно-функциональной модели методического сопровождения учащихся, направленной на их профессиональное самоопределение и состоящей из трех базовых компонентов: целе- полагающе-установочного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного. Результатом методического сопровождения является сформированное профессиональное самоопределение учащихся, способных к саморазвитию в профессиональной среде.

Ключевые слова: методическое сопровождение, моделирование, модель сопровождения, профессиональное самоопределение, учащиеся.

Вусловиях активно развивающейся профессиональной сферы жизни общества, отмирания ряда устаревших профессий и стремительного появления новых, в том числе связанных с информационными технологиями, особенно актуальной становится проблема выработки эффективно действующий механизмов методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников. Чем раньше учащийся построит самостоятельный маршрут будущего профессионального роста, тем более высокой становится вероятность его успешного поступления в престижные вузы страны, высокого уровня освоения профессиональных компетенций в выбранном направлении, дальнейший профессиональный и карьерный рост на протяжении всей жизни.

Профессиональное самоопределение ребёнку жизненно необходимо, чтобы сформировать себя как личность, способную стать социально активным и социально творческим гражданином нашей страны. А для этого педагогу необходимо проектировать его профессиональное самоопределение

врамках системы методического сопровождения в сотрудничестве с социальными партнерами – профессиональными организациями в сфере управления, бизнеса, производства, образования, здравоохранения и др.

Созидательный труд названа в ряду основополагающих традиционных ценностей российского народа в Указе Президента РФ от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [3]. В Концепции духовно нравственного развития и воспитания среди базовых национальных ценностей названы труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость [1, c. 22].

С научно-теоретической точки зрения отечественной педагогике крайне важно перейти к построению эффективно функционирующей модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения учащихся. Рассматривая само методическое сопровождение как отдельный феномен в рамках понятия «сопровождение», следует констатировать, что в настоящее время по-прежнему остаются не исследованными фундаментальные вопросы: как должна выглядеть данная модель структурно и содержательно, на каких принципах базироваться, какими функциями обладать, при каких педагогических условиях реализовываться, какие требования выдвигать к конечному результату. Ответить на данные вопросы призвано настоящее исследование.

Рассматривая степень изученности проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что актуальность здесь определяется необходимостью скорейшей систематизации методического планирования и осуществления педагогами организации профессионального самоопределения школьников, формированием в общеобразовательной организации такой мотивационной среды, которая опирается на осознание ребенком необходимости профессионального саморазвития в рамках взаимодействия с педагогами, социальными партнёрами, вузами.

90

Школьный педагог, как наставник и гражданин, должен ясно осознавать свою ответственность перед государством и обществом за воспитание подрастающего поколения как носителя ценности созидательного труда, адекватно требованиям современных реалий, в которых наша Родина отстаивает своё право на жизнь, на сохранение своей уникальной культуры, языка, традиций, семейных и государственных ценностей. Дети на всех ступенях общего образования не должны испытывать недостатка во внимании со стороны педагогов к построению системы индивидуального роста каждого из них.

Отсюда проистекает базовая цель исследования: создание оптимально встраиваемой в образовательный процесс и эффективно функционирующей модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников и постоянная поддержка интегрированной

вповседневную работу общеобразовательной организации указанной авторской модели.

Вкачестве методологической основы построения модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников следует назвать три базовых подхода: системный, компетентностный и деятельностный.

Системный подход несет в себе теоретический и организационный смыслы, поскольку проблему всестороннего гармоничного развития личности нельзя успешно решить при отсутствии системы противоречий, принципов, форм, методов, целостности и системности методики организации учебно-воспитательного процесса, единства факторов, целенаправленно влияющих на формирование личности [2, с. 17].

Внашем исследовании речь идет не о системе в широком смысле, а о педагогической системе, которая обладает уникальными специфическими свойствами. Во-первых, педагогическая система является динамичной, изменчивой, подверженной перманентным трансформациям в контексте социальных реформ; во-вторых, обеспечивает внедрение и реализацию на практике авторской системы в рамках её с конструированной модели.

Таким образом, мы понимаем системный подход соотносительно с темой исследования как методологическую основу проектирования и конструирования авторской модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников, базирующуюся на анализе недостатков и неполноты существующих систем в данном направлении.

Компетентностный подход является необходимым для настоящего исследования, поскольку

вкачестве результата методического сопровождения выдвигается, по сути, сформированная компетентность в профессиональном самоопределении учащегося.

Говоря о формировании компетентности в профессионализации учащихся путем реализации методического сопровождения, мы понимаем под таким формированием процесс овладения набором гибких компетенций, способствующих саморазвитию, самореализации и социальной активности школьника. Применение компетентностного подхода дает основание говорить о компетентности профессионализации как о построенной на прогрессивном саморазвитии и самоконтроле профессиональной основе личности выпускника, включающей в себя необходимые для будущей эффективной трудовой деятельности профессиональные компетенции.

При этом сами профессиональные компетенции в их единстве и взаимодействии определяются нами как неотъемлемые личностно-развивающие компоненты профессионального самоопределения учащегося, образующие в будущем профессиональную компетентность в процессе непрерывного профессионального роста.

Таким образом, мы понимаем компетентностный подход соотносительно с темой исследования как методологическую основу, с точки зрения которой, организация профессионального самоопределения ребенка в целом, и модель методического сопровождения данного процесса, в частности, направлены на формирование и постоянное совершенствование профессиональной компетентности выпускника общеобразовательной школы.

Применение деятельностного подхода в настоящем исследовании обусловлено тем, что обучение – прежде всего познавательная деятельность, из чего следует, что термин «познание» шире по объему, чем термин «обучение»; обучение можно рассматривать как вид познавательной деятельности человека. И лишь посредством целенаправленной деятельности по организации профессионального самоопределения учащихся у педагогов формируются эффективные методики трансляции обучающимся не только знаний, но и социальных компетенций.

Общими условиями методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников как вида методико-педагогической деятельности являются: формирование и развитие трудовой дисциплины в школьном коллективе; обеспечение полного информационного сопровождения в выборе будущей профессии; разработка индивидуального маршрута развития для каждого обучающегося, исходя из особенностей его личности, интересов и способностей; создание материальных и психологических условий для профессионального самоопределения.

91

Подводя итог вышесказанному, подчеркнём, что методическое сопровождение организации профессионального самоопределения школьников – это целенаправленный процесс формирования личности, в котором важнейшую роль играет собственная инициатива ребенка, обусловленная влиянием педагогов, и происходит данный процесс в специально организованных условиях.

Деятельностная основа в понимании и изучении методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников направлена на достижение следующих результатов:

педагог осознает и строит сам формы и методы организации профессионального самоопределения своих подопечных;

непрерывность процесса сопровождения профессионального самоопределения учащихся;

администрация школы предлагает педагогу максимальные возможности для данной деятельности, исходя из ресурсов образовательного учреждения;

вариативность профессионального самоопределения, широкий спектр оптимальных вариан-

тов;

активное сотрудничество с социальными партнерами;

построение активной цепочки деятельности: целеполагание – программирование – контроль – оценка эффективности модели.

Таким образом, деятельностный подход в контексте нашего исследования можно определить как методологическую основу, с точки зрения которой школьник действует с позиции активного субъекта саморазвития и профессионального самоопределения, у которого целенаправленно формируются профессиональные компетенции по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, ее исполнению и регулированию, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности.

Модель методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников, представленная в данном исследовании, является структурно-функциональной и состоит из трех базовых компонентов: целеполагающе-установочного, организационно-деятельностного и оценочнорезультативного. Рассмотрим более подробно каждый из них.

Целеполагающе-установочный компонент, во всей полноте схематически представленный на рисунке 1, характеризует целевые установки методического сопровождения.

Мотивирующая функция – закладывает исходные позиции реализации программы методического сопровождения, заключающиеся в мотивации школьников к профессиональному самоопределению, в пробуждении осознанной потребности к саморазвитию, к формированию будущей профессиональной компетентности.

Целеполагающая функция – проектирование педагогических действий, направленных на профессиональное самоопределение выпускников, а также, как следствие, на повышение качества образования, составление плана взаимодействия субъектов методического сопровождения (администрации, учителей, социальных партнёров образовательной организации), определение путей достижения базовой цели всей системы.

Диагностически-системообразующая – проведение измерительной диагностики профессиональных потребностей школьников, выбор основополагающих принципов конструирования содержательной части системы, построение на их основе авторской модели методического сопровождения, прогнозирование потенциального результата внедрения и реализации модели.

92

Таблица 1

Программа реализации стартового этапа методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников

Организационно-деятельностный компонент

Функции

Методическое сопровождение организации профессионального самоопределения школьников

Рис. 2. Организационно-деятельностный компонент модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников

94

Особенностью реализации целеполагающе-установочного компонента является чёткое распределение обязанностей между педагогами общеобразовательной организации по проведению процедур стартового этапа методического сопровождения, а также убеждение педагогического коллектива в том, что процесс организации профессионального самоопределения школьников – двустороннее явление, где в равной степени важна как своевременная помощь педагога, так и собственный высокий уровень мотивации выпускника к саморазвитию.

Организационно-деятельностный компонент, отраженный ниже на рисунке 2, раскрывает структуру и особенности деятельностного этапа методического сопровождения, этапы профессионального самоопределения школьников, и отражает программу сопровождения.

Результатом сотрудничества педагогов и учащихся в рамках реализации данного компонента модели является собственно организованный процесс профессионального самоопределения школьников. Ступенями второго, деятельностного этапа методического сопровождения, являются:

1)формирование личностно-эмоционального фона;

2)формирование направлений профессионального самоопределения;

3)развитие социально-значимой деятельности.

Программа реализации деятельностного этапа административно-методического сопровождения представлена ниже в таблице 2.

Оценочно-результативный компонент необходим в целях проведения диагностики сформированности профессионального самоопределения школьников, для объективной оценки результатов реализации авторской модели и прогнозирования её дальнейших перспектив развития и модернизации с учетом специфики конкретного коллектива педагогов и учащихся.

Таблица 2

Программа реализации деятельностного этапа административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов

Оценочно-результативный компонент необходим в целях проведения диагностики сформированности профессионального самоопределения школьников, для объективной оценки результатов реализации авторской модели и прогнозирования её дальнейших перспектив развития и модернизации с учетом специфики конкретного коллектива педагогов и учащихся. В данном компоненте реализуется завершающий этап методического сопровождения, программа которого представлена в таблице 3.

95

Таблица 3

Программа реализации завершающего этапа методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников

Рис. 3. Оценочно-результативный компонент модели методического сопровождения организации профессионального самоопределения школьников

96

Функционирование оценочно-результативного компонента включает в себя реализацию комплекса диагностических процедур.

Диагностическая функция способствует выявлению результативности авторской модели, выраженной в конкретных показателях и числовых значениях.

Оценочно-рефлексивная функция включает в себя не только фактическую оценку достигнутых результатов, но и рефлексию школьников, позволяющую определить уровень удовлетворенности каждого из них достигнутыми результатами в процессе профессионального самоопределения.

Перспективно-прогностическая функция направлена на составление как индивидуального маршрута развития каждого конкретного выпускника (Рисунок 3).

Таким образом, методическое сопровождение организации профессионального самоопределения школьников представляет собой систематизированный процесс непрерывного следования профессиональному самоопределению личности выпускника, реализуемый в конкретных педагогических условиях с целью формирования будущего профессионала, соответствующего современным требованиям государства и общества.

Результатом данного процесса является сформированная личность будущего профессионала, способного к саморазвитию и умеющего работать слаженно в единстве со своим трудовым коллективом.

Список литературы:

1.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 29 с.

2.Киреев М.Н., Коренева Е.Н., Киреева Н.В. Развитие системного подхода в педагогической науке // Наука и образование в современном мире. – 2015. – № 8. – C. 15-17.

3.Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/

97

Сынгизова Зульфия Мидхатовна,

учитель английского языка МБОУ «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского» ЯНАО, Шурышкарский район, с. Мужи e-mail: syngizovazulfia@mail.ru.

Организация работы класса психолого-педагогической̆ направленности: проблемы и пути их решения

Аннотация. В статье представлен опыт организации работы классов психолого-педагогической направленности ЯНАО в формате сетевого взаимодействия. Особое внимание уделено проблемам, с которыми сталкивается куратор, организующий работу в отдельно взятой ОО.

Ключевые слова: профессиональное ориентирование, профориентационная работа, классы психолого-педагогической направленности.

Всентябре 2021 года в 28 школах Ямало-Ненецкого автономного округа состоялось открытие классов психолого-педагогической направленности в рамках различных профилей при реализации образовательных программ среднего общего образования. Целью формирования классов психологопедагогической направленности является обеспечение осознанного выбора старшеклассниками своей будущей профессии и опережающее развитие региональной системы образования. Задачи формирования классов психолого-педагогической направленности:

1) мотивирование обучающихся на самопознание и развитие своих способностей; профессиональный выбор и потребность в профессиональном самоопределении посредством формирования целостного представления о педагогической деятельности;

2) определение целевых ориентиров и обоснование научно-методических подходов к созданию актуальных моделей классов психолого-педагогической направленности в автономном округе;

3) подготовка методической основы для разработки программы в сетевой форме и «дорожной карты» формирования кластера классов психолого-педагогической направленности в округе;

4) объединение ресурсов образовательных организаций для мотивирования выпускников школ к получению педагогических профессий;

5) становление и развитие классов психолого-педагогической направленности как пространства для осуществления будущими абитуриентами профессиональных проб, самореализации и приобщения их к профессии учителя [2].

Вцелях решения поставленной Министерством просвещения РФ задачи ГАУ ДПО «РИРО» разработана сетевая образовательная программа СОО психолого-педагогической направленности

сучетом региональных особенностей.

Организация обучения осуществляется в заочном формате с применением дистанционных технологий на платформе системы электронного обучения Moodle с использованием ресурсов пяти ведущих педагогических вузов страны (ФГБОУ ВО «УрГПУ», ФГБОУ ВО «ОмГПУ», БУ «СурГПУ», ФГАОУ «ТюмГУ», филиал ФГАОУ «ТюмГУ» в г. Тобольске), двух ямальских колледжей (ГБПОУ ЯНАО «НурМК», ГБПОУ ЯНАО «ЯМК») и ГАУ ДПО ЯНАО «РИРО». Курирует работу департамент образования ЯНАО совместно с ГАУ ДПО «Региональный институт развития образования».

Один из таких классов был открыт в Мужевской СОШ им Н.В. Арахангельского, ЯНАО Шурышканкого районоа. Далее в статье рассмотрен опыт организации работ на примере отдельно взятого образовательного учреждения.

При организации профориентационной деятельности важно учитывать, что в настоящее время изменилась традиционно пассивная траектория приобретения образования к сознательному проявлению активности в проектировании и осуществлении личностного и профессионального маршрута

[1, с. 9].

В самом начале работы была проведена ознакомительная работа с учащимися старших классов. Здесь очень важно было обратить особое внимание на количество часов для изучения материала, дать старшеклассникам полную, верную информацию об их предстоящей занятости, о предполагаемом содержании курсов, о необходимости проведении занятий с ребятами из разных классов в одно и тоже время. Куратору при организации работы нужно изучить самостоятельно все курсы, количество отведенных часов, их примерное содержание и расписание, согласовать с детьми расписание занятий для более продуктивных встреч, настроить всех участников на серьезную и плодотворную работу.

На данном этапе работы, класс условно разделился на две группы – одни участники хотели только попробовать профессию учителя «на вкус», а другие уже твердо знали, что хотят стать учителями. Тем, кто был изначально мотивирован, не хватило курсов для более детального изучения профессии, а те, кто просто «пробовал себя» – наоборот, было много лишнего. Приходилось «на хо-

98

ду» перестраиваться, что привело к большей трате времени и сил. Нам приходилось часто собираться после занятий и по выходным, чтобы изучить материалы, выполнить проверочные работы и провести практики.

Пути решения данной проблемы видятся следующие:

«на входе» в программу провести подробную беседу о целях участника;

привлечь к сотрудничеству педагога-психолога для более точного определения предпочтений;

организовать встречу с родителями потенциальных участников;

совместно с ребятами обсудить курсы и практики, просмотреть их содержание.

Школьные классы – это устоявшиеся коллективы, где все друг друга знают и все привыкли друг к другу. Класс психолого-педагогической направленности в ОО – это новое формирование разных по возрасту и, возможно, незнакомых ребят, которым предстоит работать вместе. Проблема состояла в том, чтобы сплотить участников и стать одной командой. В педкласс идут старшеклассники, это уже взрослые ребята, с которыми можно и нужно сотрудничать. Для разрешения, указанной проблемы, исходя из опыта работы, необходимо:

с первого дня приучать обучающихся собираться вместе (это создаёт определенные неудобства, но можно прийти к соглашению);

объединить старшеклассников в соцсетях (создать беседу/группу/канал);

научить ребят сотрудничать друг с другом и поддерживать друг друга (совместные практики

икурсы, выполнение итоговых работ и защита проектов).

Существует истина, знакомая всем педагогам – если ребенку интересно и он хочет какого-то результата, то его и уговаривать не нужно, он все сделает сам, задача учителя - направлять. В работе с педклассом точно также. Участникам нужно видеть результаты своего труда. Одним из инструментов является поддержка идей и инициатив участников и транслирование деятельности класса. Необходимо дать ребятам возможность реализовать собственные идеи в рамках курсов и практик. Нужно слушать их предложения и обсуждать их, требовать анализировать, чтобы они могли защитить свою точку зрения, тем самым давая понять, что их идея имеет право на существование. Задача куратора заключается в том, чтобы направлять и помочь им реализовать возникающие идеи. А когда старшеклассники видят реакцию в соцсетях, получают одобрительные комментарии от учителей и сверстников, от близких, их желание быть участником класса психолого-педагогической направленности только усиливается.

Вучебном году в нашем классе было всего 6 участниц, из которых 2 одиннадцатиклассницы. Выпускницы пришли в класс, чтобы примерить на себя профессию, будучи не до конца уверенными

всвоем выборе. Требовалась постоянная работа с теми, кто сомневается. Работа не с целью доказать, насколько перспективна профессия учителя, а, чтобы показать, какая она в реальности. Задача куратора – окунуть участников в реалии нашей профессии, начиная с самых первых шагов, а именно:

наблюдение и анализ рабочего дня педагога;изучение требуемой документации;

составление плана урока, сбор и подготовка материалов к уроку;проведение занятия и оценивание работы учащихся;

контроль за детьми на переменах и организация внеурочного времени учащихся;составление резюме, сбор рекомендаций от учителей-практиков;

прохождение собеседования на работу и многое другое, в соответствие с рабочими программами курсов и практик.

После того, как старшеклассники познакомились «изнутри» с педагогической профессией, важно было узнать от них, готовы ли они далее «идти в педагогику». Но в конце учебного года оказалось, что обучающиеся не передумали, и по-прежнему хотят стать учителями. Как минимум, на двух студентов, которые в перспективе придут в школы ЯНАО, среди наших выпускников Мужевской школы, стало больше, так как две выпускницы по результату первого года обучения выбрали профессию учителя и на сегодняшний день являются студентками педагогического института и колледжа.

В2022-2023 учебном году педкласс в школе вырос, практически, в три раза: если в прошлом году нас было всего 6, то в этом году нас 17! Конечно же, мы стараемся не повторять тех ошибок, что были год назад. Тем не менее, сложности встречаются, мы это признаем и не бежим от проблем, а стараемся решать их вместе.

Список литературы:

1.Арасланова А.А. Профориентационная работа: актуальные вызовы, этапы развития и современные проблемы / А.А. Арасланова // Человек. Социум. Общество. – 2020. – № 9. – С. 4-10.

2.Концепция развития кластера классов психолого-педагогической направленности в Ямало-Ненецком автономном округе // https://riro.yanao.ru/upload/uf/233/h6fctf9w49qfxo6rzkhg1dwxx24bmyh2/KONTSEPTSIYA- razvitiya-klassov-psikhologo_pedagogicheskoy-napravlennosti-v-YANAO.pdf

99