книги2 / 374-1

Врамках реализации проекта № 20-413-720011 «Разработка модели профессиональной ориентации, самоопределения и самореализации населения Тюменской области в условиях трансформации социально-экономического пространства» (грант РФФИ-Тюменская область, договор № 20-413- 720011/21) нами проведенный опрос, в котором приняли участие 135 студентов 1 курса БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет» и ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» в г. Тобольске показал их внутреннюю мотивацию поступления: интерес

кпрофессии педагога отметили 59% респондентов; наличие способностей, необходимых для данной профессии – 28% респондентов; потребность в саморазвитии – 30% респондентов; интерес к предметной области – 32% респондентов.

75% первокурсников видят перспективу найти хорошую работу, 25% – источник стабильного заработка. Для 15% респондентов на выбор профессии повлияли знакомые, 11% – семейные традиции и престиж педагогической профессии и 6% указали «за компанию». Понимание специфики своей профессии оценили, как высоко – 45% респондентов, частично сформированные представления – 49% и как низко – 6%.

76% первокурсников указали, что одной из значимых форм адаптации к вузу является наставничество (сокураторство) со стороны старшекурсников, которое способствовало вхождению в реальную студенческую жизнь университета и повышению их мотивации к выбранной профессии. Именно такой подход, где основным принципом выступает принцип peer education (равный – равному) способствует формированию гибких и мягких компетенций и применению на практике надпрофессиональных навыков.

Адаптации и вхождению первокурсников в профессию способствуют в условиях формального образования изучение таких дисциплин как «Введение в профессию», «Основы профессиональной этики педагога», «Волонтерство в социально-педагогической деятельности» / Волонтерство в специальном образовании и т.д. В условиях неформального образования профессиональному самоопределению способствует совокупность мероприятий, отраженных в программах или проектной деятельности: посвящение в профессию «День учителя», «День дефектолога»; конкурс видеороликов «Педагог, которого ждут»; «Мой путь в профессию» и др., а также участие в социальных и педагогических практиках (волонтерский и педагогический отряды) и т.д.

Таким образом, на первоначальном этапе профессионального самоопределения будущих педагогов в вузе, связанной с профессиональным становлением и развитием решаются задачи, направленные на установление и поддержку социального статуса первокурсников в новом коллективе, и формирование условий для их успешной адаптации и полной готовности к обучению и вхождению в профессиональную деятельность.

На этапе формирования и развития профессиональных умений и навыков в условиях формального образования закреплению интереса и понимания значимости профессии способствуют учебные дисциплины «Педагогика», «Психолого-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Основы вожатского дела / Школа вожатых» и т.д. Будущим педагогам предлагаются мероприятия, связанные со спецификой их будущей профессиональной деятельности, среди которых можно назвать: «Вожатый – детям», «Школа-центр социума»; «Творческие каникулы», «Школа юного эколога» и т.д.

Важным этапом в профессиональной подготовке является – этап проектирования будущей профессии, позволяющий будущему педагогу «увидеть» себя в профессии. В условиях формального образования этому способствует производственная и преддипломная практики, где студенты включены в процесс выполнения должностных обязанностей педагога, психолога, менеджера, тренера и т.д.

Более 65% выпускников направления «Педагогическое образование» отметили, что только в процессе преподавания дисциплин в школе в период практики пришло осознание о деятельности роли учителя. Следует отметить, что практики способствуют и расширению профессиональных контактов студентов с работодателями.

Вусловиях неформального образования ключевыми мероприятиями, способствующими дальнейшему профессиональному самоопределению студентов 4-5 курсов стали конкурсы профессионального мастерства, профессиональных проектов, профинициации, педагогический дебют и т.д.

Таким образом, профессиональное самоопределение будущего педагога в период обучения в вузе идет непрерывно и системно, как в условиях формального, так и неформального образования. Отмечаем, что именно их интеграция обеспечивает ответ на динамический вызов времени, связанного с формированием конкурентоспособной и высокообразованной личности, соответствующей требованиям современного общества.

40

Список литературы:

1.Волегов В.С. Социологические подходы к изучению профессионального самоопределения. – Ж. Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2016. – Режим доступа. – URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskie-podhody-k-izucheniyu-professionalnogo-samoopredeleniya#

2.Голубева О.В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Голубева Ольга Владиславовна. – Нижний Новгород, 2010. – 195 c.

3.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008 – 256 с.

4.Мухарлямова А.Ю. Основы профориентологии Основы профориентологии. Конспект лекций. – Казань,

2014. – Режим доступа. – URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/net/21947/03f_316_kl-000848.pdf

5.Никитина Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова; Федеральное агентство по образованию, Ульяновский гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. – Ульяновск: УлГПУ, 2006. – 273 с.

6.Новичкова Н.М. Педагогическая практика как пространство профессионально-личностного становления будущего педагога. Дело его жизни: сборник научных статей, посвященных 160-летию И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2008. – С. 133-139.

7.Новичкова Н.М., Дементьева Н.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения будущих педагогов. – Режим доступа. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie- professionalnogo-samoopredeleniya-buduschih-pedagogov?

8.Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека. Идея системности в современной психологии; под ред. В.А. Барабанщикова. – Москва: «Институт психологии РАН», 2005. – С. 360-384.

9.Профориентационная работа в вузах России Результаты исследования. – Март 2019. – Режим доступа. –

URL: https://www.stu.ru/user_files/get_file.php?id=7913&page_type=pages&name=1679_1.pdf

10.Тихомирова А.В. Профессиональное самоопределение будущих педагогов. – Режим доступа. – URL: http://school2100.com/upload/iblock/1f4/1f48b421551193c0e4af34a15d99035f.pdf

11. Чистякова С.Н. Новые подходы к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования // Журнал. Школа и производство. – 2013. – № 1. – Режим доступа. –

URL: http://mbu-imc.ucoz.ru/kopilka/3.pdf

41

Глухова Марина Юрьевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания,

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: MGluhova@surgpu.ru

Михель Оксана Ивановна,

старший преподаватель кафедры теории и методики физического воспитания, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: omihel@surgpu.ru

Система профессиональной ориентации обучающихся в области физической культуры и спорта

Аннотация. В статье рассматривается система профессионального ориентирования старшеклассников, будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Авторы рассматривают систему профориентации через олимпиады и конкурсы, как одно из эффективных средств знакомства будущих абитуриентов со спецификой профессиональной деятельности. Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования создает перспективу внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры и спорта.

Ключевые слова: профориентационная работа, олимпиады и конкурсы, профильное обучение, физическая культура и спорт

В стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года определена роль ФК и спорта в развитии человеческого потенциала страны.

Целью Стратегии является формирование приоритетов государственной политики в сфере физической культуры и спорта, основных направлений и механизмов, способствующих созданию условий, обеспечивающих равные возможности гражданам страны вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, и способствующих повышению конкурентоспособности российского спорта. Задачи Стратегии включают в себя:

обеспечение доступных условий и равных возможностей для занятий физической культурой

испортом для граждан всех возрастных категорий;

обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом, спортивной реабилитацией для лиц с ограниченным возможностями здоровья и инвалидов;

формирование системы мотивации различных категорий населения, включая лиц старшего возраста, социально незащищенных слоев населения, к физическому развитию и спортивному образу жизни;

создание возможностей для самореализации и развития способностей граждан в сфере физической культуры и спорта;

повышение эффективности Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) как инструмента вовлечения населения в регулярные занятия физической культурой и спортом;

совершенствование системы спортивной подготовки детей и молодежи, а также формирование условий для развития школьного и студенческого спорта и т.д.

Рынок труда в отрасли физической культуры очень широк и вариативен: общеобразовательные школы, система дополнительного образования, система спортивной подготовки, фитнесиндустрия, инструктора по ФК и спорту на производствах.

Чаще всего, профориентация школьников носит точечный характер с устоявшимися мероприятиями в данной области. Также есть мероприятия, которые на кафедре ТиМФВ Сургутского государственного педагогического университета носят уже постоянный характер и их можно отнести к традициям факультета. В частности, это:

 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура», г. Сургут, теоретический и практический этапы. Ежегодно участвует более 150 школьников города Сургута.

42

Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по предмету «Физическая культура», г. Сургут. Ежегодно участвует более 100 школьников региона.

Конкурс по физической культуре «Лучший по предмету» среди обучающихся г. Сургута

иХМАО-Югры (4-е, 11-е классы). Теоретический и практические туры. Проводится ежегодно с 2019 года.

Работа со школьниками в рамках проекта «Педагогический класс» на основе соглашения о сотрудничестве между БУ СурГПУ и МБОУ СОШ № 12 от 02.09.2021 № 9-СО.

Ежегодно преподавателями кафедры ТиМФВ проводится Фестиваль адаптивных видов спорта. Целью фестиваля явилась популяризация направления подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», привлечение учащихся общеобразовательных учреждений к активному участию в физкультурно-спортивной деятельности и мотивации к здоровому образу жизни путем получения практических навыков по новым видам адаптивного спорта. В фестивале всегда принимает участие более 9-10 команд от образовательных учреждений города Сургута. Фестиваль включает следующие виды спорта: волейбол сидя, керлинг, радиальный баскетбол (баскетбол на колясках), бочча. Участвуют более 100 школьников. В 2021-2022 учебном году среди участников впервые были учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Проект «Шаг в профессию». Цель: Формирование интересов обучающихся на профессионализацию и содействие мотивации к будущей профессии в условиях интеграции образовательных организаций. Реализуется с 2017 года. Студентами проведено более 30 физкультурно-оздоровительных

испортивных мероприятия для студентов, школьников и детей дошкольного возраста («Zavodika»- квест «Делай с нами, делай как мы!» «Олимпийские эстафеты», «Веселые зимние забавы», День защиты детей «Звонкий смех», Городское мероприятие «День здоровья» и др.).

Одним из наиболее значимых направлений модернизации образования является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Мы знаем, что профильное обучение предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность обучения в старших классах.

Объективными предпосылками для осуществления профильной подготовки в области ФК

испорта являются:

1.Реальные потребности рынка труда, формирующего заказ общества на учителей физической культуры, тренеров-преподавателей и другие кадры для сферы физической культуры и спорта.

2.Личные интересы и склонности учащихся к физкультурно-педагогической деятельности, лежащие в основе выбора их последующего профессионального образования.

3.Индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации средствами физической культуры и спорта, а также профессионального самоопределения на физкультурно-педагогическую деятельность.

Осуществление ориентации учащихся на физкультурно-спортивный профиль возможно еще

вначальной школе, хотя обучение в этом случае и не носит ярко выраженного профильного характера.

В перспективе разработка модели профильной подготовки школьников в области физической культуры и спорта (автор: И.К. Латыпов, д.п.н., доцент, Поволжская ГАФКСТ). Данная модель

предполагает осуществление ориентации учащихся на физкультурно-спортивный профиль ещё в начальной школе. Для того, чтобы обхват школьников был больше, целесообразно профильную подготовку реализовывать в рамках виртуальных педагогических классов.

Содержание программного материала позволит систематизировать и углубить знания учащихся о физической культуре, освоить практические умения и навыки по базовым видам двигательной деятельности, включая технику избранного вида спорта; обеспечить дальнейшее всестороннее развитие двигательных способностей школьников и формирование жизненного и профессионального самоопределения личности через физическую культуру и спорт. Важными составляющими практической части программы являются: учебный материал для освоения базовых видов двигательной деятельности (гимнастика с элементами акробатики, спортивные игры, легкая атлетика, лыжная подготовка), составляющий основу базового компонента программы, материал для физического совершенствования учащихся на уроках физической культуры и изучения основ избранного вида спорта.

Примерный план предпрофильной подготовки школьников 9-х классов, ориентированных на физкультурно-педагогическую деятельность:

43

Примерный план предпрофильной подготовки школьников 10-11-х классов, ориентированных на физкультурно-педагогическую деятельность (можно реализовать как дополнительное образование):

Основными условиями, способствующими обеспечению профильной подготовки школьников

вобласти физической культуры, являются (возможная реализация в дистанционном формате):

1.Углубленное изучение профильных предметов в области физической культуры и спорта программы среднего общего образования.

2.Повышение уровня физической подготовленности и спортивного мастерства до уровня не ниже объемных требований на вступительных экзаменах.

3.Сохранение преемственности среднего общего и профессионального образования в области физической культуры.

4.Формирование у школьников устойчивой мотивации к педагогической деятельности в сфере физической культуры, спорта и туризма.

5.Расширение возможности социализации учащихся и подготовка конкурентоспособных абитуриентов в плане поступления в выбранные ими вузы физкультурно-спортивного профиля

Профессиональное обучение играет существенную роль, когда профиль обучения воспринимается как совокупность видов деятельности, присущих выпускникам вузов физической культуры и спорта, а обучение по профильным программам (как со школьниками, так и через дополнительное образование или через виртуальные педагогические классы, объединяющие учащихся с разных школ) становится началом профессиональной карьеры в области физической культуры и спорта.

Список литературы:

1.Латыпов И.К. Профильная подготовка школьников в области физической культуры и спорта // Наука и спорт: современные тенденции. – № 3 (Том 4). – 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilnaya-podgotovka-shkolnikov-v-oblasti-fizicheskoy-kultury-i-sporta/viewer.

44

Ечмаева Галина Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент, декан естественнонаучного факультета Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ, г. Тюмень e-mail: echmaeva@mail.ru

Черкасова Ирина Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики, психологии и социального образования Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ, г. Тюмень e-mail: i.i.cherkasova@utmn.ru

Яркова Татьяна Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор, Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ, г. Тюмень e-mail: tatyanayarkova59@mail.ru

Образовательно-профессиональный выбор: поддержка профессионального самоопределения личности

в условиях неопределенности

Аннотация. В статье рассматривается проблема образовательно-профессионального выбора. Авторы определяют образовательно-профессиональный выбор как основу профессионального самоопределения личности на разных возрастных этапах. Называют возможные инструменты поддержки профессионального самоопределения личности, делая акцент на характеристике экспертной электронной системы «Профтестер72», разработанной коллективом вуза.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, обра- зовательно-профессиональный выбор, экспертная система.

Ситуация неопределенности, характеризующая современное состояние различных сфер жизни, приводит к изменению результатов образовательно-профессионального выбора, сделанного личностью. При обоснованном выборе результат заключается в успешном профессиональном старте, достаточно высоком уровне самостоятельности, что приводит к более высокому качеству жизни

иосознании полезности профессиональной деятельности для общества. В условиях же неопределенности личность испытывает растерянность, поддается влиянию негативных факторов в образова- тельно-профессиональном выборе, что, в свою очередь, приводит к трудностям в социализации

ипрофессиональном старте.

Трудности профессионального выбора определяются влиянием ряда факторов и рисков. Мы, вслед за А.В. Мудриком выделили мега-, макро-, мезо- и микро риски профориентации в ситуации неопределенности [6, с. 99-101]:

мега риски: избыток информации, цифровизация общества в сочетании с некритичным и нерефлексивным характером мышления современных школьников ориентируют их на принятие интуитивных решений; появление новых сфер деятельности, замене человека в некоторых отраслях роботами, обновление рынка труда;

макро риски: кризис целенаправленной, нормативно регулируемой системы профессиональной ориентации; разрыв соответствия получаемого профессионального образования потребностям рынка труда;

мезо риски: наличие региональной специфики условий и содержания труда распространенных или традиционных профессий, перспективы дальнейшего трудоустройства, уровень безработицы, заработной платы и пр.; образовательное неравенство в разных типах поселения;

микро риски: неспособность долгосрочного планирования, нерефлексивного подхода к выбору будущей профессии, несформированность образовательно-карьерных целей, жизненной позиции; несформированность социальных навыков и др. [3].

Названные и другие возникающие риски являются достаточно значительными и приводят

кпроблеме осознанного образовательно-профессионального выбора.

45

О том, что выбор осуществляется в ситуации неопределенности, свидетельствуют следующие данные. По результатам опроса проекта WordSkills Russia 70% опрошенных выпускников не имеют представления о том, чем будут заниматься, только 5% сделали свой профессиональный выбор. А по данным Роструда только 27% работают по полученной специальности.

Все это обостряет необходимость в сопровождении и поддержке профессионального самоопределения, прежде всего, школьников. Цели и задачи профессионального самоопределения нашли отражение в ФГОС, в целевых ориентирах примерной программы воспитания: от проявления интереса к разным профессиям на ступени начального образования – к ориентации на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой деятельности – на ступени среднего полного образования [7].

Для эффективного решения этих задач нужна новая система профориентационной работы, что требует пересмотра самого понятия профориентации. Коллектив исследователей Тобольского пединститута им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ рассматривает профориентацию как пространство возможностей и инструментов, помогающих личности на протяжении всей жизни осваивать набор профессий в разных видах трудовой деятельности, обеспечивающих ей социальную устойчивость, предоставляющих возможность достижения социального и профессионального успеха. Такое понимание профориентации, на наш взгляд, соответствует и новым пикам выбора профессии. Кроме традиционного пика, связанного с окончанием школы, сегодня выделяют пики в 30 и 50-60 лет.

Анализ «взаимоотношений» между понятиями «профессиональное самоопределение» и «профессиональная ориентация» показывает достаточно широкий спектр их взаимосвязей. Это позволяет нам, понимая профсамоопределение как внутреннее качество индивида, определить его регуляторы как направляющие факторы внешней среды и создать необходимые для их реализации педагогические условия.

Всовременном научном и практико-ориентированном поле выделяются различные аспекты исследования проблемы профориентации и профессионального самоопределения различных категорий населения: научное обоснование понятийного аппарата (Л.И. Андреева, И.А. Сазонов, А.Б. Гацаева, Н.В. Пахаренко и др.); поиск условий выбора профессии в ситуации неопределенности (А.Г. Асмолов, Д. Судаков, С.С. Сагайдак); разработка информационных продуктов (А.Л. Волков, Т.А. Гаврилова, Дж. Джарратано, Г. Райли, Г.В. Рыбина, В.Ф. Хорошевский) и информационных ресурсов М.Ю. Похорукова, В. М. Самохина) и др.

Вконтексте нового понимания профориентации особую актуальность приобретает и уточнение таких понятий, как профессиональный и образовательно-профессиональный выбор. Мы солидарны с позицией Э.Ф. Зеера, рассматривающего профессиональный выбор как ядро профессионального самоопределения [4]. Следовательно, в условиях неопределенности особое внимание должно быть уделено образовательно-профессиональному выбору, как «сложному, сугубо индивидуальному, комплексному процессу, включающему в себя внутренние и внешние факторы, основывающемуся на сочетании потребностей, интересов, мотивов, личностных особенностей, образов самого себя в профессии и находящемуся под влиянием родителей и общества» [5]. Мы сочли возможным внести уточнение в название самого понятия, определив его как образовательнопрофессиональный выбор, так как в реальности личность совершает свой профессиональный выбор, связывая его с конкретным профессиональным образованием.

Анализ литературы свидетельствует о том, что проблема выбора становится самостоятельным предметом исследования, хотя еще недавно она рассматривалась в контексте самоопределения.

Кособенностям выбора образовательно-профессиональной траектории в ситуации неопределенности можно отнести следующие: обучение в течение всей жизни; многоступенчатость выбора; междисциплинарность рынка труда и востребованность компетенций в области «человековедения» (А. Асмолов). Восходящим трендом становится «домашний» бакалавриат, когда абитуриенты предпочитают получить степень бакалавра в родном городе или регионе, а в магистратуру поступать в «столичные» вузы.

Причем, отметим, что меняется и место образовательно-профессионального выбора в системе ценностей представителей разных поколений. Если, как показывают исследования, для старшего поколения важен не только заработок, но и этические принципы профессионального долга, постоянное место работы и профессия, вызывающая уважение, но для молодого поколения характерны изменения в системе ценностей. В 60-80-е годы прошлого века молодые люди не представляли своей жизни без профессиональной деятельности [1]. Но уже в середине 90-х годов двадцатого века 15-20% молодых людей не стали бы работать вообще, а 40-50% связывали мотивацию профессиональной деятельности с уровнем заработной платы и престижностью профессии [1]. По разным оценкам современных исследователей, в среднем до 50% молодых россиян хотели бы работать на фрилансе, мечтают о том, чтобы работа приносила удовольствие. Формирующееся у молодых людей мышление «хайпа» ставит перед университетами и бизнесом новые задачи. Эксперты в обла-

46

сти труда прогнозируют в недалеком будущем смену профессий и перестройку набора компетенций каждые 5 лет. Все это влияет на формирование образовательно-профессионального выбора личности и требует осмысления процесса его сопровождения. Более того, сам термин «профессия» постепенно размывается, профессия рассматривается как набор компетенций.

Ситуация множественности выбора приводит к трудностям в профессиональном самоопределении. Эти трудности связаны и с влиянием различных факторов на профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Как показало наше исследование, проведённое среди учащихся 9-11 классов Тюменской области, 28% в качестве ведущего фактора выбора профессии назвали важность и нужность будущей профессии для общества. Еще 20 % важным фактором считают наличие способностей к избираемой области деятельности. По 19% старшеклассников выделили творческий характер труда и высокий заработок, 14% в качестве ведущего фактора отметили престижность профессии. Интересно, что на образовательно-профессиональный выбор не влияют друзья и семья, ее традиции (0 %). С точки зрения родителей, принявших участие в анкетировании, ведущим фактором выбора профессии является интерес к ней. 58,4% считают важными способности к данной профессии, а 41,6% отмечают материальное благополучие.

Все респонденты, принявшие участие в эмпирическом исследовании, отметили необходимость в поддержке профессионального самоопределения. Под поддержкой профессионального самоопределения вслед за Н.А. Бухтояровой нами понимается «вид межличностного взаимодействия в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в формировании и развитии его знаний, умений и способностей, необходимых для успешного профессионального самоопределения, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях» [2].

Рассматривая поддержку профессионального самоопределения как помогающие отношения, необходимо обратить внимание на смену позиции педагога в процессе этой поддержки – от консультационной к тьюторской. Если в рамках консультационной позиции педагог действовал в направлении от запроса к его удовлетворению, то в рамках тьюторской позиции вектор меняется: педагог движется от отсутствия запроса к его появлению.

В рамках тьюторской поддержки в качестве перспективных направлений профилирования можно выделить: организацию профессиональных проб в разных видах профессиональной деятельности; разработку индивидуальных образовательных маршрутов и персонализированное сопровождение в онлайн и офлайн форматах; разработку цифровых сервисов для профилирования; разработку электронной экспертной системы по профессиональному самоопределению.

Одним из информационных каналов работы с населением сегодня является сеть Интернет. Исходя из этого, в рамках исследования нами был проведен анализ размещенных в сети общедоступных ресурсов, посвящённых вопросам профессиональной ориентации, таких как: Навигатум, Уроки по профориентации, Смартия, Профилум, Проектория, Профсторис, Профориентатор и другие. В результате анализа было выяснено, что ни один из них не соответствует специфике и потребностям Тюменского региона.

Изучение перечня образовательных организаций среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, и реализуемых образовательных программ показало, что одной из сильных сторон Тюменского региона является ориентированность системы профессионального образования на территориальную экономику с учетом потребности рынка труда и перспективных направлений развития области.

Таким образом, было принято решение о разработке системы «Профтестер72.рф. Эксперт по профессиональной ориентации в Тюменской области». Цель системы: предоставление обоснованных экспертных рекомендаций в профессиональном самоопределении и самореализации жителей области (школьников, студентов, взрослое население) с учетом региональных потребностей; автоматизация процедуры консультирования, для решения проблемы ограничений физических возможностей профконсультанта; встраивание в систему данных кадровых центров региона.

Основными подсистемами стали: хранилище данных; интерфейсные подсистемы (клиентская

иадминистративная); обработки данных; связи с внешними приложениями и ресурсами; выборки

ипополнения знаний. Рассмотрим функциональных возможностях клиентской части. Экспертная система как Web-приложение содержит: лэндинговую страницу; страницу тестирования; страницу с размещением информации о профессиональных образовательных учреждениях региона; страницу связи с региональными центрами занятости; страницу профиля пользователя.

Воснове работы экспертной системы лежат методики психолого-педагогического тестирования по профессиональному самоопределению, подобранные и адаптированные коллективом авторов данного проекта: на определение внутренней и внешней мотивации, определения потребностей,

47

профессиональных предпочтений и т.д. для всех категорий выборки. Логика обработки полученных от пользователя данных при тестировании разработана в соответствии с методами подсчета результатов и формирования результирующих выводов в каждом тесте. На основе анализа ответов пользователя формируются экспертные рекомендации по предпочтительному выбору профессии. При этом пользователь может сразу получить информацию о том, в каких учебных заведениях среднего

ивысшего профессионального образования региона ее можно получить, а также о том, насколько данная профессия востребована в регионе.

Для использования данной экспертной системы пользователь должен быть зарегистрирован. Регистрация выполняется по унифицированным процедурам с подтверждением по электронной почте. Разделы профиля: Мои тесты (используется для сохранения информации о пройденных тестах

иполученных по ним результатах); Мой профиль (содержит информацию о регистрационных данных

иинформацию для связи с пользователем); Сообщения (используется для коммуникации с пользователем) и Выход.

Вэкспертной системе реализована связь с внешними приложениями. В частности, с крупнейшими рекрутинговыми порталами: Работа России, Зарплата.ру, Авито, HeadHunter. По встроенному алгоритму они используются для выборки региональных данных – 100 самых актуальных и востребованных профессий Тюменской области. Реализована связь с сайтами ВУЗов и учреждениями СПО региона. Это позволяет по результатам тестирования пользователей реализовать выборку образовательных учреждений по рекомендованным профессиям и реализуемым образовательным программам.

Развитием экспертной системы является разработка и VR-контента – виртуальных экскурсий в формате 360, знакомящих пользователя с организацией рабочего пространства специалистов, особенностями и результатами профессиональной деятельности по актуальным профессиям региона. Данный продукт является одним из инструментов поддержки профессиональной ориентации и самоопределения личности.

Список литературы:

1.Башкирова Е.И. Трансформация ценностей российского общества. – URL: http://www.civisbook.ru/files/ File/Bashkirova_2000_6.pdf

2.Бухтоярова Н.А. Система профориентации в школе / Н.А. Бухтоярова, О.Н. Романова. – URL: https:// moluch.ru/th/4/archive/127/4215/ (дата обращения: 22.11.2022).

3.Демешенкова В.В., Кажарская О.Н. Факторы и риски формирования профессионального самоопределения школьников старших классов // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2021. – № 04 (57). – Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/faktory-i-riski-formirovaniya- professionalnogo-samoopredeleniya-shkolnikov-starshikh-klassov.html (Дата обращения: 30.04.2021)

4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 256 с.

5.Крюкова В.И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях: автореф. дис. ... канд. псих. наук. – М., 2005. – 32 с.

6.Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

7.Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22) // https://docs.yandex.ru/docs/

48

Задорожная Лариса Сергеевна,

педагог-психолог, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ульт-Ягунская средняя общеобразовательная школа», пос. Ульт-Ягун e-mail: larchik-chum@mail.ru

Современный взгляд на профессиональное ориентирование обучающихся средней школы

Аннотация. Эффективная профессиональная ориентация школьников рассматривается в качестве предпосылки их профессионального самоопределения и достижения состояния успешности в сфере профессионального образования. Развитие сетевых связей с вузами, колледжами, привлечение к профессиональному ориентированию представителей ближайших организаций, проведение мероприятий профессиональной направленности, проведение индивидуальных и групповых диагностик, просвещение школьников, трудоустройство, целевое обучение – всё это способствует снятию барьеров, мешающих проведению профессиональной работе в школе, содействует успеху каждого ребенка в сфере профессионального определения.

Ключевые слова: профессиональная ориентация школьников; образовательная успешность; увлечения и интересы обучающихся; сетевое взаимодействие в системе среднего образования.

Сегодня, когда окружающий нас мир как никогда изменчив и динамичен, мир профессий отражает все его экономические, социальные и даже политические изменения, а диктуемые им требования к личности постоянно изменяются, естественно, что ещё более остро встают проблемы профориентации школьников. Современный подросток должен быть активным, деятельным, уметь быстро подстроиться под ситуацию на рынке труда, успешно ориентироваться в многообразии профессий и примерно определять, насколько его личностные качества подходят под выбранную специальность. По факту же современный старшеклассник может полагаться на себя, а в лучшем случае на непрофессиональную помощь родителей и друзей. Если выпускник школы не обладает знаниями о реальных потребностях и имеющихся на рынке труда спросе, то, как правило, за этим обязательно последует случайный выбор профессии, который повлечёт за собой растрачивание сил впустую с непонятным результатом, а в дальнейшем может привести к ненужным потерям времени и ухудшением самооценки обучающегося.

Ещё десять лет назад обучающиеся нашей школы стремились окончить 11 классов и поступить в ВУЗ, то сейчас эта статистика резко изменилась.

Количество обучающихся, поступающих после получения основного общего образования за последние пять лет увеличивается.

Диаграмма 1

Количество девятиклассников, поступивших в средние профессиональные образовательные учреждения

49