книги2 / 374-1

Пилипенко Анастасия Сергеевна,

учитель начальных классов БУ ХМАО-ЮГРЫ «Сургутский колледж русской культуры им. А.С. Знаменского», г. Сургут

е-mail: nastenka_045@mail.ru

Научный руководитель:

Алексеева Ольга Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

е-mail: baxitova@mail.ru

Возрастные особенности и специфика организации профориентационной работы среди детей младшего школьного возраста

Аннотация. Данная статья описывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Автор выделяет специфику организации профориентационной работы в начальной школе, раскрывает цели и задачи профориентационной работы учителя.

Ключевые слова: профориентационная работа, возрастные особенности, дети младшего школьного возраста.

Профессиональная ориентация учащихся является одной из основных образовательных задач школы и представляет собой научно обоснованную систему мер, направленную на социально профессиональное самоопределение и активацию внутренних ресурсов личности.

Каждому молодому человеку на протяжении жизненного пути постоянно приходится принимать решения. Проблема принятия решения – не всегда легкая задача, ведь зачастую от верного выбора зависит благополучие человека, а иногда – и его судьба. Оптимальное решение вопроса «кем быть?», поиском которого неизбежно приходится заниматься каждому на определенном этапе возрастного и социального развития, является жизненно важным не только для него лично, но и для общества в целом.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле – ее логическим завершением [1]. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность, но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему.

Учет возрастных особенностей при организации профориентационной работы с обучающимися начальной школы очень важен так как формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития.

Рассмотрим особенности младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – период обучения в начальной школе (от шести лет до начала полового созревания), который приносит с собой много изменений: объединение в группы, смена социального статуса (в семье, классе), формирование особого типа социальных отношений.

Склонность к деятельности – характерная черта младших школьников. При этом ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе становится учебная. Младшие школьники с удовольствием включаются в учебную и трудовую деятельность, где можно увидеть непосредственные результаты. Вместе с тем их привлекают сами процессы обучения и труда. В этот период обучающийся охотно выполняет различные поручения учителя, стремится к активности, у него формируются такие качества личности, как трудолюбие и самостоятельность.

Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и труде. В становлении данного важного качества большую роль играет продуманная система поощрений ребенка за успехи.

Еще одно качество личности, формирующееся в данном возрасте, – самостоятельность. Здесь необходимо сделать так, чтобы процесс воспитания самостоятельности был сбалансированным.

В младшем школьном возрасте значительные изменения происходят в интеллектуальном, моральном и социальном развитии обучающегося: понимание значения правил, суждений о моральности поступка, развитие способностей к рефлексии, идентификации с другими, преобладание мотива «я должен» над «я хочу».

160

Моральное развитие детей происходит постепенно, по мере того как они усваивают моральные принципы и правила родителей, учителей и друзей. Игры для младших школьников должны проводиться по правилам. В этот период они начинают лучше понимать значение правил и выносят суждение о моральности того или иного поступка, основываясь на том, согласуется ли он с установленными правилами или нарушает их. Принятие правил требует от обучающегося регулирования поведения.

Происходят значительные изменения в интеллектуальном и социальном развитии ребенка, расширение и углубление знаний, совершенствуются его умения и навыки. У детей развиваются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения новых знаний, умений, навыков, а специальные – при изучении отдельных школьных предметов, в разных видах трудовой деятельности, общении. Благодаря развитию способностей к концу младшего школьного возраста возрастают индивидуальные различия между детьми, что требует их дифференцированного обучения [2, 3].

Осознание ребенком своих способностей и возможностей на основе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется в познавательных процессах. Память у детей улучшается. Они начинают справляться с решением гораздо более трудных задач и объективнее оценивают собственные достижения. Они начинают отличать реальный мир от воображаемого, сравнивают себя со своими сверстниками по таким показателям, как результаты в учебе, спортивные достижения и популярность среди одноклассников. Данный возрастной период сензитивен для формирования устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы, развития таких качеств мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются признаками его самостоятельности.

В начальных классах у детей формируется критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что обсуждаются пути и различные варианты решения задач, учитель просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. проявлять самостоятельность.

Эти и другие возрастные особенности младших школьников важно учитывать на предпропедевтическом этапе педагогического сопровождения их к самоопределению в мире труда [6].

Поскольку способности, привычки, личностные качества формируются и развиваются в деятельности, требующей этих особенностей и качеств, для формирования самоопределения младших школьников необходимо включать их в разнообразную общественно полезную, трудовую деятельность [5]. Уроки технологии и занятия в группе продленного дня, на которых школьники осваивают приемы работы с различными материалами, воспитывают аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и результатам труда. Причем наиболее успешно формируются эти качества, если созданы реальные условия для того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда, если они испытали радость и удовлетворение от того, что своим трудом помогли окружающим.

О видах деятельности ребенок впервые узнает от своих родителей и людей, с которыми он чаще всего общается (воспитатели детского сада, врачи, кассиры и продавцы в магазине, водитель маршрутного автобуса). Чтобы он смог сделать осознанный выбор, будучи взрослым, его нужно пораньше познакомить с как можно большим количеством профессий. Поможет в этом профориентация в начальной школе.

Первые шаги в профессиональном самоопределении учащиеся должны делать в начальной школе, поэтому оптимально, чтобы ранняя профориентация проводилась именно в этот период. В 7-10 лет дети еще не делят виды деятельности на «престижные» и «непрестижные», поэтому круг профессиональных предпочтений у них значительно шире, чем у старшеклассников. Уже с 1 класса необходимо формировать осознание ребенком важности каждой профессии, воспитывать ответственность и любовь к труду. Уже в 1 классе классный руководитель должен познакомить детей с профессиями тех, кто работает в школе. Например, программа предмета «Окружающий мир» предполагает экскурсию, в процессе которой ребята узнают, чем занимаются повар, медсестра, библиотекарь и технический персонал [7, 8, 9].

Цели ранней профориентации школьников 1-4 классы: расширить первоначальные представления о месте труда в жизни каждого человека, детализировать базовые понятия о разных профессиях, предоставить возможность погружения в различные виды деятельности посредством игры и прочих методов.

161

Качественная профориентационная работа в начальной школе позволяет решать следующие задачи [4]:

1.Воспитывать уважительное отношение к людям, ко всем профессиям без исключения.

2.Формировать понимание важности труда для человека.

3.Знакомить с разнообразием современных видов деятельности.

4.Приучать выполнять свою работу качественно.

5.Развивать творческие способности ребенка в ходе ознакомления профессиями.

Таким образом, младший школьный возраст является довольно значимым этапом в школьной профориентационной работе, и учителям следует подготовить учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Список литературы:

1.Болдина М.А., Деева Е.В. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении // Современные проблемы образования. – 2012. – № 12 (046). – С. 431-439.

2.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии: учеб. пособие для вузов. – М.: Высшая шк., 2005. – 159 с.

3.Козловская С.Н. Закономерности развития профессионального самоопределения личности // Акмеология. –

2005. – № 2. – С. 18-23.

4.Кузьмина Е.В. Профориентация в начальной школе [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/shkola/ raznoe/library/2013/09/22/proforientatsiya-mladshikhshkolnikov (дата обращения: 11.11.2022).

5.Мухина М.В. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. – Сочи, 2014. – 39 с.

6.Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями: метод. рекоме н- дации / И.А. Килина, Е.А. Доренбуш, Н.В. Осипова, Е.В. Понамарева; под общ. ред. В. И. Сахаровой. – Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2019. – 110 с.

7.Парфенова Ю.П. Специфика организации профориентационной работы с младшими школьниками // Молодой ученый. – 2013. – № 6. – С. 719-721.

8.Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: метод. рекомендации / сост. В.А. Творожникова, Т.В. Ширяева, М.Н. Костромина. – Сыктывкар: ГАУ РК «РИЦ ОКО», 2011. – 66 с.

9.Черкасова А.М. Профориентация младших школьников // Начальная школа. – 2017. – № 10. – С. 41-43.

10.Шихматова Э.С. Специфика организации профориентационной работы в начальных классах // Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса: сборник материалов I-й научно-практической конференции. – Симферополь, 2018. – С. 201-208.

162

Толмачева Вера Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: vvtolmacheva@yandex.ru

Формы работы по раннему профессиональному ориентированию

сродителями обучающихся начальной школы как актуальное направление деятельности

Профориентационная работа является одним из ключевых направлений деятельности педагогов начальной школы. Система профориентации школьников представляет собой организованную, управляемую деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленную на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

Вопросам профессионального ориентирования посвящены исследования Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Е. Голомштока, Н.С. Пряжникова, Н.Н. Чистякова, А.Д. Сазонова и др.

Согласно И.С. Кону, профессиональное самоопределение начинается далеко в детстве и заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Для данного исследования важно рассмотреть процесс формирования профессионального самоопределения средствами профориентационной работы на школьном этапе.

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Практика показывает, что родители принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей.

Все это обусловливает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже профессий среди самих родителей, который часто приобретает первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка.

Основными направлениями работы с родителями являются:

психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам профессиональной ориентации обучающихся – родительские собрания, беседы, конференции;

активное привлечение родителей к организации и проведению в школе мероприятий по профпросвещению обучающихся (бесед, профинформационных экскурсий, диспутов, участие в профессиографических беседах);

индивидуальные консультации родителей по профессиональной ориентации обучающихся. В работе с родителями обучающихся педагог использует коллективные и индивидуальные формы

взаимодействия, реализуя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы (Л.П. Городенко, С.К. Овсянникова и др.).

Психолого-педагогическое просвещение родителей организуется с помощью следующих

форм:

университет педагогических знаний;

лекции, семинары, практикумы;

родительские конференции;

педагогическая дискуссия;

групповые и индивидуальные консультации; родительские собрания. Охарактеризуем перечисленные формы работы с родителями обучающихся.

Родительский лекторий и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей,

их психолого-педагогической компетентности, выработке единых подходов семьи и школы к профессиональной ориентации школьников.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия педагога с семьей. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию дальнейшей индивидуальной работы с детьми. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями

163

и педагогом. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы его познакомить в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком.

«Университет педагогических знаний» – это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция – это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций – опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе профориентационной работы школы. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции. В рамках конференции готовят выставки книг для родителей.

Диспут, дискуссия, обмен мнениями по проблемам профориентации – одна из форм повышения уровня педагогической культуры родителей. Она позволяет им участвовать в обсуждении важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление.

Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

Родительское собрание – одна из основных форм работы с родителями, универсальная форма взаимодействия педагога с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов. Собрания не должны сводиться к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск.

Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в виде «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультаций со специалистами и др.

Родительское собрание будет эффективным, если:

1)ориентироваться на ресурсы родителей, как интеллектуальные, так и эмоциональные. Значимость первых очевидна, а в отношении эмоциональных существует некоторая недооценка. Приходить на родительское собрание с удовольствием – это не так мало;

2)удовлетворять принципам: активности (следовать желаниям родителей); оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и совместного принятия решения); значимости (выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и принимаемы изнутри); результативности; сотрудничества (помощь друг другу в решении проблем будущего детей, их самоопределении);

3)заранее сообщать тему родителям, проводить подготовительную работу;

4)организовывать обмен мнениями и идеями;

5)стремиться к интеграции различных взглядов на проблему;

6)проводить рефлексию в конце собрания.

Необходимо обратить внимание на важность безоценочных суждений педагога, соблюдение норм профессиональной этики (объективность, беспристрастность, определенность и т.д.). Педагог должен быть конструктивным, уметь находить взаимоприемлемые решения, анализировать ситуацию с различных точек зрения.

164

Таким образом, целенаправленная, системная работа по профориентационному ориентированию обучающихся выступает одним из эффективных путей достижения поставленных целей. Опора на родителей, как субъектов образовательного процесса, позволяет опираться на личностные характеристики школьников и выстраивать работу с учетом позиции семьи. Каждая форма работы с родителями имеет свою специфику, что необходимо учитывать исходя из поставленных целей.

Список литературы:

1.В помощь классному руководителю. Работа с родителями: методические материалы / Авт.-сост. Л.П. Городенко, С.К. Овсянникова. – Нижневартовск, 2005. – Ч. 3.

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д, 1996.

3.Климов Е.А., Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. – М., 1995.

4.Овсяннкова С.К. Организация профориентационной работы в школе: методическое пособие. – Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2013.

5.Организация профориентации в общеобразовательной школе. Формы профессионального просвещения: сб. практич. мат-лов по профессиональному просвещению учащихся 5-8 классов / сост. Т.А. Матерова. –

Барнаул, 2007. – Ч. 2.

6.Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебно-методическое пособие. – М., 2005.

7.Самчук Е.А., Матерова Т.А. Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе: методическое пособие / Алтайский краев. центр проф. ориентации молодежи и психол. поддержки населения. – Барнаул, 2007.

165