книги2 / 374-1

Количество обучающихся, поступающих после получения среднего общего образования (11 классов) – уменьшается.

Диаграмма 2

Количество обучающихся, получивших среднее основное образование

15

14

15 12

9

10

5

5

0

Поэтому наша задача начать профориентационную работу раньше. Обучающиеся должны иметь как можно шире представления о мире профессий, о своих возможностях и способностях.

Уже с первого класса в нашей школе мы начинаем формировать умения и навыки, создаем условия для осознанного детьми выбора профессии, непрерывно знакомим с миром профессий. Среди обучающихся 1-4 классов проводим диагностику с использованием проективной методики «Кем быть?». Целью данной методики является выявление интереса детей к профессиям, роду занятий и определение мотива их выбора. Для младших школьников проводим такие мероприятия, как квест-игра «Путешествие в мир профессий» с приглашением представителей различных профессий нашего поселения. С удовольствием нам помогают родители обучающихся, а это и мама – медицинский работник, и папа – спасатель МЧС или железнодорожник. Ежегодно ребята участвуют в творческих конкурсах. Никто не остаётся в стороне и с удовольствием принимает участие в конкурсе рисунков на тему «Профессия моих родителей» или конкурсе коллажей «Все профессии важны, все профессии важны…».

Всреднем звене работа по профессиональному ориентированию продолжается. На этом этапе обязательно определяется круг интересов обучающихся. Ребята вовлекаются в работу различных кружков: «Правильное питание», «Мир медиа творчества», «ЛегоКвант», «Пожарно-прикладное искусство», театральное искусство. Обучающиеся не просто учатся вкусно готовить, изучать основы программирования, графического дизайна, они таким образом «примеряют» специальности. Ребята пробуют себя в роли актёра, повара, пожарного, дизайнера, фотографа, ITспециалиста. Определяются, узнают много интересного, показывают своё мастерство, получают первый опыт и положительный результат.

С 2016 года на базе нашей школы действуют кадетские классы, в 2019 году открылся ЮноАрмейский отряд, а в 2020 г. – кадетский класс МЧС, который тесно взаимодействует с КУ «Цен- троспас-Югория». Такая форма образования позволяет обучающимся формировать военнопрофессиональные качества, включающие в себя компетентность, ответственность, дисциплинированность, командирскую волю, организаторские способности, творческую активность, психологические и физические качества [1, с. 150]. Ребята всерьёз задумываются о поступлении в военные училища и вузы МВД. Уже первые выпускники этих классов успешно прошли вступительные испытания и успешно обучаются в военных училищах.

В2021-2022 году обучающиеся 5-10 классов приняли активное участие в проекте «Билет

вбудущее», получивший поддержку Министерства просвещения Российской Федерации. Этот проект также направлен на раннюю профориентацию школьников. Ребята прошли диагностическое тестирование, приняли участие во всероссийских открытых уроках профессиональной навигации и профессиональных пробах.

Также обучающиеся нашей школы принимают участие в федеральных проектах «Лифт в будущее», «Проектория», «Большая перемена».

Наша школа заключила соглашения о сотрудничестве с образовательными учреждениями г. Сургута: политехническим колледжем, Институтом управления, экономики и права, Институтом нефти и технологий, Сургутским педагогическим университетом. Представители этих учреждений

50

приезжают к нам с целью проведения познавательных встреч, ведения диалога, консультирования родителей. И как показывает практика, многие наши выпускники поступают и успешно обучаются

ввышеупомянутых учреждениях. Две наши выпускницы успешно проходят обучение по целевому направлению в Сургутском педагогическом университете. Они вернутся в нашу школу в качестве педагогов. Чему мы безмерно рады!

Всвоей работе мы не забываем про главный принцип профессиональной ориентации – индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Педагог-психолог проводит не только групповую профдиагностику и консультирование, но и индивидуальную. В индивидуальной работе используются методики Николая Сергеевича Пряжникова, всем известного нам автора разработок по профессиональному ориентированию. Обучающимся старших классов нравится карточная методика «Формула – 5». Раскладывая професьянс ребята начинают анализировать, сопоставлять цели, предмет труда, средства, условия, которые им наиболее предпочтительнее, после чего уже легче определиться с выбором будущей профессии.

Обучающиеся, которым исполняется четырнадцать лет, имеют возможность трудоустроиться

вМКУ «Новое поколение». Обучающиеся работают в библиотеке, в МКУ «ЦДиТ», ЖКХ, рабочими по ремонту, репортёрами в социальных сетях, организаторами детских игр и мн. др. Они не только получают первую заработную плату, но и первый трудовой опыт.

Такая практика нацеливает ребят на правильный выбор дальнейшего профессионального пути, вырабатывает чувство ответственности, трудовую дисциплину.

Выводы: результатом работы по профессиональному ориентированию обучающихся нашей школы можно считать успешное поступление в вузы не только нашего района, региона, но и в вузы всей страны, и в том числе г. Санкт-Петербурга. Наши выпускники работают в нефтегазодобывающих отраслях, в сфере культуры и спорта, в администрации Сургутского района, в образовании. Среди них есть врачи, педагоги, актеры, профессиональные газосварщики, электромонтеры, машинисты.

Всотрудничестве с родителями и педагогами мы даем ребятам шанс погрузиться в совершенно новый мир самоопределения, раскрыть свой потенциал при выполнении разнообразных практических задач и в полной мере оценить себя на деле!

Список литературы:

1.Мещерякова Е.И., Дедик Н.А., Боброва Р.Ю. Научная статья «Военно-профессиональные компетенции: понятие и структура» // Журнал «Воздушно-космические силы. Теория и практика». – 2022. – № 21

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voenno-professionalnye- kompetentsii-ponyatie-i-struktura/viewer

51

Зарипова Елена Игоревна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск e-mail: e.i.zaripova@omgpu.ru

Организация и сопровождение университетом классов психолого-педагогической направленности: опыт ОмГПУ

Аннотация. В статье представлено обобщение опыта Омского государственного педагогического университета по выявлению и поддержки педагогически одарённой молодежи путём взаимодействия с общеобразовательными организациями.

Ключевые слова: научно-методическое сопровождение, классы психолого-педагогической направленности.

В распоряжении Министерства просвещения России с Программой развития педагогических вузов [2] обозначены средства взаимодействия вузов и общеобразовательных организаций по выявлению и поддержке педагогически одарённой молодежи. Руководствуясь этим документом на сегодняшний день в практике взаимодействия Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) с обшеобразовательными организациями выделены два направления: одно – это организация сотрудничества, другое – сопровождение деятельности классов психолого-педагогической направленности (КППН) организаций-партнёров.

При организации сотрудничества по решению проблемы функционирования КППН для всех желающих мы проводим:

вебинары на базе Регионального информационно-аналитического центра Омской области. На них мы обсуждаем актуальные вопросы функционирования КППН и рассказываем о возможностях нашего вуза по сопровождению этих классов. Бывает, что приходят заявки на такие вебинары от отдельных муниципалитетов и регионов;

традиционно проводится «День открытых дверей». По запросу образовательных организаций мероприятие проводится не только в оффлайн, но и в онлайн форматах, применяются разнообразные формы – «День ОмГПУ» в муниципальных районах Омской области, акция «Неделя без турникетов», действует волонтёрский отряд «ПрофНавигатор»;

на основе соглашения с РГПУ им. А.И. Герцена организуем и проводим региональный этап Всероссийской межвузовской олимпиады для школьников педагогической направленности «Первый успех»;

организуем и по заявкам школ сопровождаем выполнение школьниками 9-11 классов социальных и исследовательских проектов психолого-педагогической направленности.

Проведение этих мероприятий позволяет нашему вузу изучать запросы общеобразовательных учреждений, а школам помогает принять решение о сотрудничестве с нашим университетом по функционированию КППН. На сегодняшний день подписано 30 соглашений с общеобразовательными организациями, с Комитетами по образованию муниципальных районов, с организациями дополнительного образования детей. Документально оформлено и организовано сотрудничество не только с организациями города Омска и Омской области, но и с представителями Тюменского региона, Ямало-ненецкого автономного округа и республики Казахстан. В соответствии с соглашениями наш вуз сопровождает деятельность 50 КППН, где занимаются почти 800 школьников. Для ребят г. Омска на базе ОмГПУ

в2022-23 учебном году функционируют 8 КППН, где занимаются по дополнительной общеобразовательной обшеразвивающей программе «ПЕД?КЛАСС!» 140 школьников 14-17 лет.

Другое направление нашей деятельности – это научно-методическое сопровождение КППН организаций, которые заключили с нами соглашение. Здесь главный наш принцип «адресная помощь». Поэтому, в содержание нашей деятельности включены семинары для педагогов КППН по общим затруднениям и консультации по запросам образовательных учреждений. Ориентируясь на потребности наших партнёров, мы разрабатываем учебно-методические материалы, образовательные ресурсы, организуем образовательные практики. Особенно востребована партнёрами помощь нашего вуза в выборе модели организации КППН с учетом реальных условий и возможностей организации-партнёра. Большое количество КППН Омского региона предпочитают организацию муниципального сетевого класса за счёт часов внеурочной деятельности, или по программам дополнительного образования детей. Реже организация КППН осуществляется в рамках имеющихся профилей, за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.

52

Наиболее востребована помощь нашего вуза в разработке учебно-методических материалов. Среди них образовательные программы, рабочие программы курсов, УМК, материалы для сопровождения проектной деятельности школьников, для онлайн поддержки, включая игру «Я в профессии», зарегистрированную как РИД [3]. Наши партнёры активно используют в своей работе практикум для учителей с разработками содержания занятий для всех 4-х модулей дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы с онлайн поддержкой для детей 14-17 лет; материалы курса «Педагогический класс», размещённые на образовательном портале ОмГПУ «Школа»; сборник программ внеурочной деятельности «Погружение в педагогику» для обучающихся 7-9-х классов; рабочие программы курсов с методическими рекомендациями для профильных психо- лого-педагогических классов – «История психологии и педагогики», «Современные образовательные технологии для школьников», «Психология образования», «Психология общения», «SMART – образование», «Педагогический дизайн», «Психология творчества», «Основы самопознания и саморазвития» и др.

Особое значение при сопровождении классов имеет организация образовательных практик, которая предполагает взаимодействие школьников, студентов, учителей школ и педагогов вуза. При этом взаимодействии создаётся образовательная среда для общения и обмена опытом, происходит единение – формируется сообщество, разделяющее педагогические ценности и подходы. Способами такого взаимодействия являются совместные проектировочные мастерские («Школьные праздники», «Мастерская игр», «Мастерская саморазвития» и др.), проведение профильных смен для школьников, сопровождение студентами-тьюторами индивидуальной проектной деятельности участников КППН, «Слёт педагогических классов». Примером совместной организации и проведения общего образовательного события для КППН наших партнёров является всероссийская акция, предложенная Росдетцентром и поддержанная Российским движением школьников – «День единых действий». Идея проведения дня единых действия заключается в одновременном проведении образовательного события по одному сценарному плану во всех КППН наших организаций-партнёров. ОмГПУ как инициатор акции проектирует образовательное событие: определяет дату его проведения, цель, задачи, форму; разрабатывает сценарный план и пакет методических материалов для его проведения. Каждый наш партнёр реализует проект в своём классе с учётом своих условий. Затем все классы-участники обмениваются в общем чате впечатлениями, фотографиями, особенностями проведения и формируют общий публичный отчёт. На сегодняшний день успешно реализованы в наших КППН «День знаний», «День учителя», «Международный день культуры», «День российской науки» и др.

Для оценки деятельности КППН ОмГПУ предлагает три критерия [1]:

личностный, который связан с оценкой изменений в профессионально значимых личностных качествах обучающихся;

деятельностный, направленный на оценку качества процесса и результатов учебнопрофессиональной деятельности обучающихся, их творческой активности, отношения к деятельности, к самим себе в процессе этой деятельности;

социальный, который предполагает оценку социальных эффектов КППН, их влияния на профессиональное самоопределение школьников и качественное изменение уклада школьной жизни, педагогизацию образовательной среды школы.

Для частичной оценки личностного и деятельностного критерия разработаны содержание и процедура выпускного экзамена для обучающихся в КППН организаций-партнёров. Структура экзамена состоит из мотивационного письма, тестовой части и кейса. Проведение экзамена организуется дистанционно на образовательном портале ОмГПУ «Школа» по заявкам от руководителей организаций-партнёров. Мотивационное письмо обучающиеся готовят заранее и, во время экзамена, прикрепляют его на портал. Прикреплённое мотивационное письмо является допуском к основной части экзамена. Тестовая часть экзамена представляет собой вопросы по обществознанию блока «Человек и общество». Выполнение заданий кейса позволяет определить уровень читательской грамотности и умения работать с педагогическим текстом. Выпускной экзамен обучающиеся КППН сдают по желанию, если хотят получить дополнительные баллы при поступлении в ОмГПУ. Баллы учитываются как индивидуальные достижения.

Таким образом, основываясь на опыте ОмГПУ по взаимодействию школа-вуз можем заключить, что на развитие психолого-педагогических классов влияют следующие условия:

наличие единого коммуникативного пространства субъектов всех уровней системы образования;

53

научно-методическое сопровождение вузом деятельности классов, включающее онлайнподдержку;

организация образовательных практик для школьников с участием студентов и педагогов

вуза;

наличие открытой образовательной среды, характеризующейся вариативностью и избыточностью и обеспечивающей школьнику выбор курсов, мероприятий, формата участия;

возможность для педагогов повысить квалификацию в вопросе выявления, поддержки педагогически одарённых школьников и оценки деятельности КППН.

Список литературы:

1.Зарипова Е.И., Макарова Н.С. Эффективность деятельности педагогического класса: критерии, показатели, способы диагностики / Е.И. Зарипова, Н.С. Макарова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4 (73). – С. 26-35. – DOI 10.26105/SSPU.2021.73.4.003.

2.Распоряжение Минпросвещения России № Р-118 «Об утверждении Программы развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения

Российской Федерации, на 2021-2024 годы». – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 03.09.2022). 3. Чекалева Н.В., Диких Э.Р., Зарипова Е.И. Организация онлайн взаимодействия педагогического вуза и школы в допрофессиональной подготовке школьников // Педагогическая наука и практика в условиях цифровиции образования: новые вызовы и решения: сборник докладов научно-практической конференции «Организация опытно-экспериментальной работы школ в контексте новых вызовов времени», СанктПетербург, 2 июня 2020 года / ред. совет. Тряпицына А.П., Писарева С.А., Примчук Н.В. – СПб.: Астерион,

2020. – С. 39-48.

54

Зарипова Наталья Анатольевна,

учитель биологии и географии МБОУ «СШ им. Д.И. Коротчаева», г. Новый Уренгой e-mail: zaripovanata79@mail.ru

Суворова Анна Игоревна,

кандидат географических наук, доцент кафедры биологии и географии, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», г. Шадринск e-mail: shgpigeo@yandex.ru

Организация работы с педагогическим классом как одна из форм ранней профилизации обучающихся

Аннотация. В статье рассматривается проблема организации работы с психолого-педагогическим классом на базе общеобразовательного учреждения. Авторы анализируют теоретические аспекты организации психолого-педагогических классов, рассматривают вопросы включения в общеобразовательный процесс предметов и организационные условия. Рассматривают основные формы, методы и приёмы организации работы с учениками психолого-педагогического класса.

Ключевые слова: предпрофильная подготовка, профориентационная работа, психолого-педаго- гический класс.

Вопросы организации педагогических классов в общеобразовательных школах поднимались ещё в конце XIX века основоположником научной педагогики К.Д. Ушинским. В частности, он отмечал, что необходим строгий отбор и специальная подготовка тех, кто претендует на должность учителя. К началу XX века в стране насчитывалось уже более 900 педагогических классов [2].

Актуальность создания педагогических классов в настоящее время продиктована другими потребностями, в частности, значительной долей учителей среднего и старшего возраста. Это подтверждают результаты статистических и социологических обследований Высшей школы экономики, где отмечено, что средний возраст учителей составляет 46,3 года, а доля педагогов старше 50 лет составляет 41,9%. В педагогическом сообществе проявляется консервативность взглядов на образовательный процесс, методах и приемах преподавания, в стиле общения, взаимоотношений субъектов образовательного процесса, что снижает эффективность функционирования всей школы в целом. Таким образом, создание системы психолого-педагогических классов, как одного из звеньев непрерывного образования направлено на изменение состояния системы образования в целом или отдельных ее частей.

ВФедеральном законе «Об образовании» отмечается, что для целостного развития человека

всовременных условиях необходимо стимулирование профессионально-личностного саморазвития. Как отмечает Н.К. Сергеев, профессионально-личностное развитие не эффективно, если обучающийся не понимает, не видит собственных возможностей для овладения компетенциями определенной профессии. В связи с этим психолого-педагогические классы могут выступить одним из условий ранней профилизации, т.е. профессионального самоопределения обучающихся [1].

Цель исследования заключается в обобщении опыта работы с психолого-педагогическим классом. Материалы и методы исследования: материалом исследования является практический опыт работы с обучающимися общеобразовательной школы. В качестве методов исследования были использованы обобщения передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, изучение школьной документации и продукции деятельности участников психолого-педагогического класса, обобщение результатов.

Результаты исследования. Под профессиональным самоопределением понимают процесс и результат осуществления школьниками выбора профессионального будущего. При этом происходит становление личной позиции в построении собственной профессиональной перспективы и реализации ее начальных шагов [3].

Педагогический класс как форму педагогической профориентации рассматривали Л.А. Бойко, Т.М. Голубцова, М.А. Добрынин, О.В. Ерёмкина, В.С. Морозова, С.Ф. Петрушкин и другие педагоги. Концепция педагогических классов рассматривалась в трудах, посвящённых допрофессиональной педагогической подготовки школьников (В.М. Басова, М.Д. Виноградова, В.Б. Успенский и другие).

55

Понятие «педагогический класс» понимают в различных аспектах: как особая форма внутришкольного объединения, когда происходит профессиональная ориентация обучающихся старшей школы; как особый вид непрерывного профессионального педагогического обучения; как класс с углубленным изучением отдельных предметов [3, 4]. Более полное определение понятие «педагогический класс» сформулировано в Концепции профильных психолого-педагогических классов. В Концепции отмечается, что это объединение обучающихся общеобразовательной школы, где происходит включение в общеобразовательный процесс предметов специальной направленности [5]. Так, к примеру, изучение опыта работы в образовательном учреждении показывает, что специальные знания обучающиеся психологопедагогического класса получают при изучении элективных курсов и программ внеурочной деятельности «Психология и педагогика детства», «История гувернерства в России», «Психология творчества», «Педагогический дизайн», «SMART-образование» и других.

Кроме этого, в обучение старшеклассников должны быть включены методы активного освоения основных педагогических технологий и отлажена структура взаимодействия с организациями образования и другими социальными партнёрами [1, 2].

Независимо от подходов к определению понятия, можно выделить цели организации психоло- го-педагогических классов. Во–первых, выявление одаренных учащихся и формирование у них готовности к профессионально-личностному самоопределению; во-вторых, разнообразная интеграция одаренных школьников во всевозможные профессиональные сообщества.

Методисты отмечают, что к важным организационным условиям следует отнести эффективное взаимодействие с организациями: педагогическими, исследовательскими, просветительскими и другими. Также немаловажным является участие обучающихся во всевозможных формах получения опыта: волонтёрство, вожатство, профессиональные пробы, модераторство, педагогические игры, олимпиады и т.д.

При организации образовательного процесса следует использовать технологии активного и деятельностного обучения (к примеру, ситуационные и обучающие кейсы, мастерские, образовательное моделирование, геймификация процесса обучения и др.). Более активно предлагать к участию в проектной и исследовательской деятельности в области педагогических или психологических исследований, участвовать в коммуникативных практиках с включением к участию в конференциях, вебинарах, речевых практикумах и т.д. [5].

Педагогическое наблюдение, изучение школьной документации образовательного учреждения показывает, что наиболее распространённой формой проведения занятий в психолого-педагогическом кассе является онлайн-занятия с преподавателями университета с использованием презентационного материала. Онлайн-занятия можно разнообразить анализом педагогических ситуаций, решением ситуационных кейсов. В результате анализа, построенном на житейском опыте, а также фрагментарных знаниях, обучающиеся могут прийти к более точному, обоснованному определению педагогического явления, его природе и сущностных характеристиках. Считаем, что достаточно интересным могло бы стать участие старшеклассников в анализе видеосюжетов педагогического содержания. Важной частью обучение является взаимное оценивание, которое может быть использовано и как самостоятельное онлайн-задание: ответ на вопрос, презентация, эссе, проект, работа с кейсом, где обучающиеся сначала самостоятельно выполняют задание, а затем взаимодействуют друг с другом и преподавателем.

Таким образом, организация и функционирование психолого-педагогического класса позволяет по-новому функционировать образовательной организации. Это проявляется в развитии новых форм и способов взаимодействия, в персонализации образования. В организации активизируются процессы профессионального самообразования, школьники получают первичные знания и навыки педагогической профессии, развивают организаторские качества, получают культурное и нравственное развитие. Все это непременно способствует профессиональному самоопределению – выбору профессии педагога.

Список литературы:

1.Абрамова Г.С. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов и ссузов / Г.С. Абрамова. – М.: Прометей, 2018. – 708 c.

2.Бордовская Н.В. Психология и педагогика: учебник / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2018. –

320 c.

3.Ковалев А.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие для вузов / А.В. Ковалев, В.В. Кузнецов, В.А. Федоров. – Екатеринбург: УрО РАО, 2012. – 98 с.

4.Марчук Н.Ю. Профессиональное становление и развитие личности: профессионально-личностная направленность: монография – М.: ФЛИНТА, 2016. – 261 с.

5.Организация деятельности психолого-педагогических классов: учебно-методическое пособие. – М.: Академия Минпросвещения России, 2021. – 392 с.

56

Зырянова Наталья Александровна,

Почетный работник общего образования РФ, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский, г. Ноябрьск, ЯНАО e-mail: zurynova@mail.ru

Построение образовательного пространства школы на основе индивидуальных образовательных программ учащихся класса

психолого-педагогической направленности

Аннотация. В статье рассматривается опыт работы классов психолого-педагогической направленности, построенный на взаимодействии «старшая школа – вуз» в условиях развития системы профильных классов. Автор предлагает модель построения учебной программы профильного класса гуманитарного профиля, приёмы комплектования класса психолого-педагогической направленности, модель формирования индивидуальной образовательной программы учащихся среднего общего образования с учетом профессиональных проб и социальных практик, методы оценки достижений учащихся – как часть портфолио выпускника.

Ключевые слова: профессиональные пробы, учебный план, профильные классы, индивидуальная образовательная программа, самореализация.

Организационная модель взаимодействия «старшая школа – вуз» подразумевает не только совместные с вузом-партнером мероприятия, но и создания в самой школе условий для развития компетенций, необходимых для успешного освоения профессии «педагог» после окончания школы.

Вусловиях развития системы профильных классов формирование компетенций подчиняются профильному направлению обучения. В связи с этим содержательное обеспечение среднего общего образования идет по линии конструирования профильных знаний, развития качеств личности, отвечающих тем или иным направлениям образования на выпуске из школы. Модель школы для старшеклассников, включает в себя компоненты, отражающие ресурсы развития и результат внедрения

(приложение 1).

Организационной формой создания образовательного пространства старшеклассников, имеющих общую учебную мотивацию, направленную на получение образовательных практик в данной профильной области, является формирование индивидуальной образовательной программы учащи-

мися (ИОП) 10-11 классов.

Поясню, что понимается под ИОП: это проектирование старшеклассником своего будущего

вприобретении профессии и шагов для наиболее эффективной подготовки к этому.

ВИОП включаются следующие составляющие:

учебная деятельность (учебный план – учебные предметы, изучаемые на базовом и углубленном уровнях, профильные элективные курсы);

исследовательская и проектная деятельность (элективные курсы «Индивидуальный про-

ект» и «Практика познания»);

профессиональные пробы и социальные практики (курсы внеурочной деятельности: литера-

турная гостиная «Содружество трёх муз», лекторская группа «Русский хронограф», практикум «Основы экономических знаний», клуб волонтеров «Оказание первой помощи», английский клуб «За страницами учебника английского языка»);

дополнительная образовательная деятельность (обучение на курсах педагогических вузов

(6 курсов по 6 часов каждый), общеразвивающие программы дополнительного образования по волейболу, лыжной подготовке);

самореализация (спорт, школьные акции, детско-молодежная организация «Возрождение», клуб добровольцев «Ветер перемен», воскресный клуб выходного дня по интересам).

Сложившаяся воспитательная система направленна на реализацию событийности внутри профиля. В этом направлении в учреждении разрабатываются проекты образовательных событий, которые старшеклассники проживают длительный период школьной жизни (например, традиционные дни самоуправления, дня вожатого, фестивали «Песня года» и «Танец года», «Ярмарка национальных блюд и семейных традиций», «Парад звезд», виртуальные экскурсии в педагогические вузы, совместные студенческо-ученические конференции и другое).

Формирование учебного плана учащихся класса психолого-педагогической направленности проходит через изучение социального заказа учащихся 9 классов и их родителей, соотнесение его

57

свозможностями школы (январь-февраль), а именно: информация для учащихся и родителей о возможных выборах образовательных маршрутов в старшей школе, проведение родительских собраний для родителей учащихся 9 классов.

Приём и комплектование в 10 класс проходит на основе анкетирования и собеседования

сучащимися. В личных сообщениях учащимся и родителям направляются мотивационные письма через АИС «Сетевой город образование. Ноябрьск» (приложение 2), настраивающие на обучение в гуманитарном профиле в класс психолого-педагогической направленности. Далее - идет уточнение выбора курсов и формирование индивидуальной образовательной программы.

ИОП формируется учащимися в сентябре 10-го класса, согласовывается с родителями. Учащиеся публично представляют свою ИОП на школьном уровне, в классе.

Каждая составляющая части индивидуальной образовательной программы выстроена следующим образом:

1.Учебный план:

Представляет собой обязательную часть (общие учебные предметы), часть, формируемую участниками образовательных отношений (учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей) и курсы/предметы по выбору (дополнительно). Количество часов соответствует количеству учебных недель (приложение 3).

2.Исследовательская и проектная деятельность, состоящая из подготовки и защиты учени-

ческих и исследователь них проектов, учебно-исследовательских занятий, проектов по психологии

ипедагогике, подготовку к защите которых ведут специалисты педагогических вузов и студенты старших курсов педагогических университетов. Исследовательские проекты учащихся основного среднего образования можно рассматривать как форму погружения в профиль обучения. Поэтому сотрудничая с 2020 года с Сургутским государственным педагогическим университетом мы сумели выработать алгоритм подготовки к написанию и защите проектов. Ребятам предлагались темы проектных работ, далее – эти темы согласовывались и изучались на уровне групп и класса, в сопровождении классного руководителя и студентов старших курсов, к консультациям и вебинарам подключались педагоги высшего образования, общение проходило непосредственно через индивидуальные консультации, онлайн-встречи, личные сообщения и электронную почту. На этапе подготовки к защите проектных идей проходила предварительная защита на уровне школы. Результатом работы над проектом стало участие в студенческо-ученической конференции, где ученики в онлайн режиме представляли свои проекты, отвечали на вопросы преподавателей и студентов вуза. Лучшие проекты были отмечены дипломами, а часть из проектов учащиеся 10-х классов прошлого учебного года была доработана и продолжила свое развитие в новом учебном году в рамках школьного инициативного бюджетирования, чья реализация имеет материальную поддержку в виде 300 тысяч рублей, направленных на улучшение социальной сферы школы.

3.Следующая составляющая ИОП это социальные практики и профессиональные пробы

учащихся ориентированные на педагогические специальности: воспитатель, педагог, психолог. Реализации на базе школьного технопарка «Акториум» профессионально-ориентированного проекта «Город мастеров», в рамках которого проходят занятия с учащимися начальных классов на образовательных площадках технопарка по направлениям: робототехника, 3D моделирование, управление беспилотными летательными аппаратами, погружение в VR реальность – это важное направление в модуле «социальные практики» и «профессиональные пробы». Курсы внеурочной деятельности: литературная гостиная «Содружество трёх муз», лекторская группа «Русский хронограф», практикум «Основы экономических знаний», клуб волонтеров «Оказание первой помощи», английский клуб «За страницами учебника английского языка», реализуемые в этом учебном году, направлены на формирование прочного выбора учащимися профессиональных намерений. С этой целью в рабочую программу воспитания, реализуемую с 2020 года, включены модули «Профориентация» и «Самоуправление», которые на уровне среднего общего образования способствуют развитию у учащихся самостоятельности, ответственности, погружения в профессию «педагог», учитель», «воспитатель». Так, например, при реализации грантового проекта «Менделевская лаборатории» в школе реализуется проект «Семейные научные лаборатории», где учащиеся наравне с педагогами обучают младших школьников основам конструирования и программирования, робототехнике, управлению беспилотными летательными аппаратами. А в рамках общеразвивающей дополнительной программы ведут радиопередачи на тему «О работе педагогического класса», «Профессии Ямала», «Мой выбор», «Памятные даты истории России» и др. В модуле «Самоуправление» идет активная работа учащих- ся-наставников (по плану педагогического класса) и работа экскурсоводов школьного музея «Возрождение», волонтерская деятельность группы «Ветер перемен», деятельность которой отражается на сайте «Доброволец.РФ». Все учащиеся класса ППН имеют личные книжки добровольцев. В мо-

58

дуле «Самоуправление» отражается участие старшеклассников в школьном проекте «Мы вместе» по формированию культуры межнационального взаимодействия». Ребята – инициаторы школьных фестивалей танца и песни, являются постановщиками хореографических номеров и классных хоров учащихся младших классов, проводят патриотические акции и беседы по памятным датам истории Великой Отечественной войны, рассказывают о своей работе в сводном поисковом отряде «Виталис».

4. Дополнительная образовательная деятельность ИОП – это обучение на курсах, включен-

ных в программу классов ППН. Курсы с вузами ребята выбирали сами. Обучение на курсах, рекомендованных программой классов ППН вузами, проводится в рамках дополнительных занятий

иклассных часов проходит за рамками учебного плана и реализуется зачет классных часов, дополнительных занятий. В новом учебном году мы планируем пересмотреть нагрузку учащихся 10-х классов КППН и по возможности включить в учебный план занятия с вузами, с целью снижения общей нагрузки на учеников через программы курсов внеурочной деятельности.

5.Еще одна часть ИОП – это самореализация учащихся, которая проходит через индивидуальные занятия спортом (основание: договоры и соглашения со смежными структурами МАУ СОК «Зенит» с бассейном и тренажерным залом, РЦПВиД «Факел» с молодежными формированиями

идобровольческими объединениями, школьный воскресный клуб выходного дня по интересам для учащихся, педагогов и родителей по направлениям «Декоративное искусство, «Спортивные игры», «Ходьба на лыжах»). Каждый ученик сам выбирает себе занятия по интересам, самостоятельно посещает клубные формирования, поселковую библиотеку, спортивные секции.

Часы школьного и ученического компонентов, подкрепленные консультационными часами, позволяют реализовывать заочное (школа МФТИ, ОмГУ), дистанционное (предметные консультации, вебинары, семинары), углубленное и иные формы обучения.

11класс рассматривается как ступень адаптации к переходу в высшую профессиональную школу. При этом следует учитывать, что явно падает интерес учащихся к тем предметам, которые не связаны с их прагматическими запросами. В 11 классе образовательный процесс построен на реализации учебных планов соответствующего профиля. В целях более качественной подготовки к экзаменам в образовательный процесс включены вебинары по предметам, лекции и встречи с преподавателями вузов.

На завершающем этапе школьного образования проводятся мероприятия, направленные на корректировку ИОП, работа по самоопределению и профориентации, подготовка к государственной итоговой аттестации. Пример ИОП и алгоритм его формирования размещен в приложениях 1-4 к статье.

На протяжении 10-11 класса учащиеся реализовывают ИОП. Результат реализации ИОП подтверждается сертификатом, как приложением к аттестату. Сертификат является более структурированной формой портфолио, где отражены самые значимые достижения выпускника. Надеемся, что данная форма фиксации результатов образовательной деятельности старшеклассника будет востребована вузами (приложение 5).

Таким образом, индивидуальная учебная программа учащихся класса психолого-педагогической направленности гуманитарного профиля, включает следующие этапы: прогнозирование и разработку, комплектование, составление индивидуальных образовательных программ, сопровождение в реализации ИОП, промежуточную оценка результатов образовательной деятельности (один раз в полугодие), на уровне 10 класса – защиту ученического или исследовательского проекта, оформление сертификата значимых результатов.

59