книги2 / 374-1

Шанц Евгения Альфридовна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования,

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: shants.eva@mail.ru

Ретроспективный анализ проблемы трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе

Аннотация. В статье раскрывается ретроспективный анализ проблемы становления трудового воспитания дошкольников в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Автор обосновывает важность трудового воспитания для разностороннего развития личности ребенка.

Ключевые слова: труд, трудовое воспитание, трудолюбие, дошкольник.

В дошкольном возрасте наилучшим образом решается задачаформирования самостоятельной, активной, творческой личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятный период в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач, формирования ребенка как личности. В этом возрасте много возможностей привить ребенку любовь к труду, к самостоятельности.

Трудолюбие и самостоятельность – фундамент для развития всех других качеств личности.

Вглаве 1 ст. № 3 Федерального закона «Об Образовании в РФ» от 29.12.20012 года № 273-ФЗ указывается, что одним из принципов государственной политики и правового регулирования является «гуманистический характер образования, воспитание трудолюбия…» [1].

Вфедеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» направлена на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества [2].

Втребованиях к результатам основной образовательной программы дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок старшего дошкольного возраста должен обладать «установкой положительного отношения к разным видам труда…», быть способным «к волевым усилиям, принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности…» [2].

Значение труда, как фактора развития личности ребенка, нашло отражение в трудах крупнейших отечественных и зарубежных представителей педагогической мысли, таких как Е.Н. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, А.С. Макаренко, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель

идругие.

Содержание процесса воспитания трудолюбия у детей выделено в исследованиях ученых по дошкольной педагогике. Установлена роль труда в разностороннем развитии ребенка (Л.В. Куцакова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, Л.А. Порембская и др.), разработано содержание детского труда (Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Н.М. Конышева, М.В. Крулехт, Л.Е. Образцова, Л.А. Парамонова, Д.В. Сергеева, А.Г. Тулегенова и др.), определены формы организации трудовой деятельности (З.Н. Борисова, Г.Н. Година, С.А. Козлова, Л.В. Крайнева, А.Д. Шатова и др.). В работах Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой отражена роль семьи в воспитании трудолюбия у ребенка. Изучению вопросов организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых посвящены работы В.И. Глотовой, С.М. Котляровой, Е.И. Радиной и др. Проблеме трудового воспитания у детей большое внимание уделяют такие современные педагоги как И.В. Житко, Д.А. Костикова, Н.Г. Липская, Г.С.Малунова, О.П. Мачехинва, С.В. Питенко, Д.А. Шингаркина.

Именно эти исследования дают ответ на вопрос о содержании, средствах,методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности детей дошкольного возраста.

Важную роль в воспитании трудолюбия дошкольников играет дошкольная образовательная организация, где ребенок имеет возможность включаться в различные виды трудовой деятельности.

Проблема трудового воспитания издавна привлекала внимание философов, психологов и педагогов. Ж.Ж. Руссо утверждал, что счастье человека «в пользовании своей свободой», которую он может обрести только через общественно полезныйтруд. В основе нравственного воспитания лежит труд, посредством которого строятся истинно человеческие отношения, он является источником радости и удовлетворения потребностей. Труд – средство самоутверждения и самореализации личности. Цель воспитания, по мнению И.Г. Песталоцци, в разностороннем и гармоническом развитии

120

всех природных сил и способностей человека. Его воспитательные задачи были направлены не только на развитие ценных нравственных качеств, таких, как умение мыслить, скромность, выдержка, уважение к человеческому достоинству, трудолюбие, но также предусматривали развитие физических и духовных сил, укрепление здоровья. Для полноценного развития физических и умственных сил И.Г. Песталоцци предлагал соединить обучение с трудом. Такая подготовка во взрослой жизни поможет людям создать себе необходимые жизненные условия. Труд, по мнению Песталоцци - надежное средство для улучшения внимания ребенка. Во время трудовой деятельности дети сосредотачиваются, рассуждают, привыкают к аккуратности, точности, учатся соблюдать распорядок дня. У ребенка формируются такие качества, как бодрость, скромность, послушание,дружеское расположение к товарищам. К.Д. Ушинский видел особое значение труда в формировании человека. Он писал: «Без личного труда человек не может идти вперед, не может оставаться на одном месте, но должен идти назад». По его мнению: «Тело, сердце и ум человека требуют труда, и это требование так настоятельно, что, если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу. Но воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду». Н.К. Крупская указывала на то, что детский труд в раннем возрасте при целесообразном его применении может послужить важным условиемнравственного и интеллектуального развития ребенка, поэтому придавала большое значение приобщению детей к труду в дошкольные годы.

На первом Съезде (1919 г.) по дошкольному воспитанию было определено содержание труда дошкольников и требования к нему. По содержанию детский труд включал в себя работу по самообслуживанию, привлечению детей к уборке комнаты, стирке, к огородным и садовым работам, к ручному труду. Требования к организации детского труда былисформулированы с учетом особенностей возраста. Труд должен быть посильным и понятным по цели, доставлять радость. Дети должны трудиться «хорошо» и по возможности красиво. Так же были определены две ведущие задачи трудового воспитания: приучать детей трудиться коллективно и научитьтрудиться с радостью. В 1921 г. на втором съезде по дошкольному воспитанию при обсуждении вопроса трудового воспитания была поставлена задача воспитания коллектива в труде и игре, где ребенок ощущает себя частью коллектива, а не самостоятельной личностью.

На третьем съезде по дошкольному воспитанию (1924 г.), было пересмотрено содержание работы в дошкольных учреждениях в связи с введением программы единой трудовой школы. Изменились задачи воспитания, продиктованные классовыми интересами пролетариата, ребенок рассматривался, как продукт социальной среды. Общественный и производственный труд занимал главенствующую роль, совместный труд детей и взрослых был более предпочтителен. Р. Прушицкая призывала привлечь детей к работе на специальных станках, которыми можно было оборудовать детские сады. Такое отношение к детскому труду привело к тому, что перестали обращать внимание на важные для детства аспекты работы. Игры в куклы, сказки были под запретом. Обучение детей труду в процессе игры полностью заменили на труд, связанный с задачами производства. А.В. Суровцева и Н.К. Крупская были противниками такого направления в работе с детьми.

Вновь проблема трудового воспитания обсуждалась в 1929 г. на четвертом съезде дошкольного воспитания. Вопрос о методах трудового воспитания детей рассматривался впервые. Требовались научные исследования, которые помогли бы решить вопросы, связанные со спецификой трудового воспитания дошкольников.

В30-40 г. взгляд на трудовое воспитание принимает новое направление. Ребенок, выполняя определенную работу, наблюдает за трудом взрослых. Вновь соединяется труд с игрой. Выходит книга Р.И. Жуковской «Игры и трудовые занятия в детском саду»; где показана необходимость связи игры и труда для развития ребенка.

Ввоенные годы содержание и методы трудового воспитания были направлены на то, чтобы отвлечь детей от тягот жизни, принести немногорадости.

Впослевоенные годы проблеме трудового воспитания мало уделялось внимания. Хотя, именно в этот период, проводились первые целенаправленные исследования (М.Н. Борисова, В.Г. Нечаева), определяющие содержание и подходы к трудовому воспитанию, начиная с трехлетнего возраста. Все это нашло отражение в «Программе детского сада» в 1962 г. И все же тенденция, что трудовое воспитание дошкольников осуществляется только при ознакомлении с трудом взрослых, сохранялась. Однако исследования Я.З. Неверович доказали, что знания, не использованные на практике, не мотивируют собственную трудовую деятельность.

Вшестидесятые годы исследования по проблеме трудового воспитания дали ответ на вопрос

осодержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ребѐнка дошкольного возраста (В.Г. Нечаева, Е.И. Радионова, И. Лаунер, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, А.Д.Шатова, В.И, Логинова, и многие другие).

121

Всвязи с новыми социально-экономическими и политическими условиями, сложившимися

встране в девяностые годы XX века, произошла переоценка ценностей. Это коснулось и вопроса трудового воспитания детей дошкольного возраста. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки (1-3е из.), «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик», «Одаренный ребенок» и др.) отсутствует раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах журналов редко встречаются статьи по этой проблеме. Такая тенденция была неправомерна и таила в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.

Нынешний этап развития общества усиливает значение труда в жизни ребенка. Вопрос о трудовом воспитании детей нашел отражение в основных нормативно-правовых и методических документах об образовании: приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуреосновной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. № 655, федеральном законе «Об образовании в РоссийскойФедерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ) от 17 октября 2013 года № 1155 [1, 2].

Всвязи с появлением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования прошла модернизация образовательных программ дошкольных учреждений. Характеристика трудовой деятельности входит в образовательную область «Труд» и имеет свое содержание.

C вступлением в силу ФГОС ДО приобщение дошкольников к труду стало составной частью образовательной области «Социально-коммуникативного развития». В сложившихся образовательных условиях отношение к трудовой деятельности противоречивое.

Изучив и проанализировав программы «Детство», «От рождения до школы», «Успех» нами было отмечено, что программы переработаны в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В программах поставлены задачи и основные направления трудового воспитания. На наш взгляд наиболее полно представлена проблема трудового воспитания в программе «Детство». Программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. В основе содержания программы лежит психолого-педагогический подход к изучению развития и воспитания ребенка в основных видах детской деятельности (игровой, познавательной, трудовой и др.) В программе реализован подход к организации целостного развития и воспитанияребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Вобразовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделе «Развиваем ценностное отношение к труду» прописаны задачи, содержание, результат образовательной деятельности. В организационном разделе программы, при формировании развивающей предметнопространственной среды для организации самостоятельной повседневной трудовой деятельности, прописаны рекомендации о создании творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.

Внастоящее время в психолого-педагогических работах (Д.В. Сергеевой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, Л.И. Сайгушевой) подчеркивается необходимость и важность трудового воспитания с раннего возраста, продиктованная следующими причинами:

1. Требованиями современного общества. Важно воспитание у детей таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, активность, целенаправленность, бережливость, гуманность, коллективизм.

2. Возрастными психологическими особенностями детей: подражательность,активность, пытливость, любознательность, сензитивность, эмоциональнаяотзывчивость.

3. Трудовое воспитание тесно связано с другими задачами развития личности: физическим воспитанием, умственным, нравственным воспитанием; труд является средством воспитания гуманных чувств, труд формирует положительные эмоции.

Труд должен рассматриваться не как самоцель, а как средство развития личности с ярко выраженной индивидуальностью. Воспитанник – субъект деятельности, проявляющий активно-дей- ственное отношение к содержанию, к характеру деятельности, участникам труда и к самому себе.

В.Г. Нечаева видит главную задачу трудового воспитания в формировании положительного отношения к труду. Воспитывая в детях трудолюбие, необходимо учитывать особенности этой деятельности в сравнении с игрой, на основе учета возрастных особенностей ребенка. Труд детей отличен от труда взрослого человека, ведь детский труд не целенаправлен на создание общественно значимых материальных ценностей, а носит воспитывающий характер. Через труд ребенок самоутверждается, раскрывает собственные возможности, сближается с взрослыми.

122

Близость к игре – особенность детского труда. Труд и игра почти вравной мере позволяют ребенку проявить самостоятельность и удовлетворить потребность в активном участии в жизни взрослых. В труде и игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. Однако есть и различия. В игре детидействуют в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. В труде действия и ситуация их выполнения реальны и приводят к получению осязаемого продукта. В трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.

Дети младшего возраста часто превращают труд в игру, а вот шестилетние осознают различия игры и труда (Я.Л. Коломинский, Л.В. Финькевич, Я.З. Неверович). Дошкольники понимают общественно полезную направленность труда, использование орудий труда, для выполнения определенных операций, указывают объективную цель труда («чтобы было чисто, порядок надо навести»). Труд для них – это важная работа, а игра – удовольствие, хотя совмещение игры и труда благоприятно для успешной трудовой деятельности, поскольку качество работы улучшается, ребенок стремиться увидеть результат.

При формировании положительного отношения к труду используются такие средства, как ознакомление с трудом взрослых (В.И. Глотова, С.М. Котлярова, Г.П. Лескова), информирование о его общественной значимости (В.И. Логинова, Я.З. Неверович), организация трудовой деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных возможностей (Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.Н. Нечаева, Л.А. Порембская, Г.Н. Елисеева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова, К.И. Исмаилова, Е.Я. Беляева, Е.Б. Горунович, Э.К. Гульянц, Л.В. Куцакова, Л.Е. Образцова и др.).

Исследования показывают, что успех в воспитании положительного отношения к труду возможен только тогда, когда дети овладеют трудовыми навыками и умениями, которые поднимают трудовую деятельность на более высокую ступень развития, позволяя ребенку ставить и достигать цель, и обеспечивают более полное и успешное использование трудовой деятельности как средства нравственного воспитания. Также ученые отмечают необходимость изменения видов навыков и усложнение их содержания от одной возрастной группы к другой: формирование продуктивных действий, навыков планирования, организации «рабочего места», самоконтроля в процессе деятельности, поиска наиболее рациональных приемов работы (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Л.П. Ионова, Я.З. Неверович).

Формирование положительного отношения к труду, как главной ценности, основано на мотивах, побуждающих детей трудиться. Осознание мотивов, по мнению Я.З. Неверович, служит основанием для включения дошкольников в трудовую деятельность. Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.Г. Нечаева в книге «Учите детей трудиться» раскрывают содержание, методику трудового воспитания, дают описание видовтруда, формы организации.

Исследования Т.В. Кудрявцева, Э.А. Ферапонтовой и других психологов, выделяют главную проблему в трудовой подготовке дошкольников, которая выражается в формировании общетрудовых умений интеллектуального характера. Необходимость развития творческих способностей, положительной мотивации труда, умение работать не только самостоятельно, но и в коллективе, впоследствии важно для профессионального самоопределения дошкольников. Психологи постоянно ищут и разрабатывают способы приобщения дошкольников к творческому труду, как к наиболее значимому проявлению личности человека.

Каждый ребенок в дошкольном возрасте очень индивидуален, находится в стадии становления. Взрослые должны помочь детям войти в современный мир, сложный, противоречивый, чтобы каждая личность сохранила свою индивидуальность.

По результатам научных исследований (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной, С.А. Крохиной), почти каждый второй ребенок старшего дошкольного возраста имеет низкий уровень воспитанности трудолюбия. Аналогичный факт отмечается и в диссертационных исследованиях И.В. Житко и С.А. Юзеевой. С.А. Юзеева объясняет это обстоятельство неподготовленностью педагогов к обучению детей трудовой деятельности. Труд детей в дошкольных образовательных организациях не продуман, носит временный характер, дети не систематически выполняют трудовые поручения, сфера деятельности ограничена, у педагогов наблюдаются трудности в подборе объекта труда. Педагогическое воздействие на ребенка заключается в его переводе на позицию субъекта (Н.Е. Щуркова). Для этого необходимо обновить подходы к организации трудовой деятельности. Взаимодействие взрослых и детей должно быть направлено на построение субъект - субъектных отношений, искать активные методы и средства эффективной социализации ребенка посредством вовлечения его в работу. Субъект – субъектные связи в педагогическом процессе определяются как модель, в которой и педагог, и ребенок являются субъектами воспитательного процесса. Определенная свобода в построении своей деятельности дает возможность сделать выбор, через который строится личность, которая выражается такими ценными качествами, как способность к самореализации, творческому росту, инициативе и активности.

123

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, видим, что отечественная педагогика накопила огромный опыт в деле трудового воспитания дошкольников, данная проблема, в различные периоды развития образования, всегда занимала ведущее положение. Однако девяностые годы XXвека отличались «забвеньем» этой важной проблемы. Это объяснялось переоценкой ценностей в новых социально-экономических и политических условиях, сложившихся в стране, и проявлялось в попытке подменить трудовое воспитание детей дошкольного возраста их участием в худо- жественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической и другой деятельности. В настоящее время мы видим продвижение науки вперед в решении проблемы трудового воспитания у детей дошкольного возраста, хотя неоднозначное отношение к проблеме трудового воспитания встречается довольно часто.

Список литературы:

1.Об образовании в Российской Федерации: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-РФ // Проспект. – 2015. – 160 с.

2.Об утверждении ФГОС ДО: Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. –

21 с.

124

Шмакова Наталья Владимировна,

учитель-логопед МБДОУ № 258, г. Ульяновск e-mail:Artem2307200185@mail.ru

Инновационные технологии как средство организации ранней профориентации старших дошкольников, получающих логопедическую помощь

Аннотация. В статье рассматривается проблема организации ранней профориентации старших дошкольников, получающих логопедическую помощь. Автор раскрывает содержание инновационных технологий, наиболее эффективных для работы с детьми-логопатами.

Ключевые слова: дошкольное образование, ранняя профориентация, инновационные технологии, старшие дошкольники.

Актуальной задачей современной системы образование является целостность процессов социально - индивидуального развития ребенка. Одним из эффективных решений данной задачи, является проведение ранней профориентационной работы с дошкольниками. Профессиональная ориентация дошкольников – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого ребенка для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. На сегодняшний день ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких – то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы). Знакомство старших дошкольников с профессиями, их социальная адаптация в обществе напрямую зависит от правильно организованной педагогической работы, спланированной с учетом ФГОС ДО.

Поэтому возникла идея создания педагогического проекта «Сколько профессий и все хороши, каждый способен найти для души!».

Цель проекта: способствовать организации ранней профориентации старших дошкольников, получающих логопедическую помощь; развитию интереса к различным профессиям [1, 2]; развитию всех компонентов речи детей-логопатов [3].

Задачи проекта:

1.Расширять и обобщать представления детей о профессиях (в т. ч. профессиях своих родителей), орудиях и предметах труда, трудовых действиях.

2.Формировать представления о качествах, которыми необходимо владеть человеку той или иной профессии.

3.Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

4.Формировать коммуникативные навыки.

5.Развивать связную речь, мелкую моторику рук, воображение, память, внимание, словеснологическое мышление.

6.Формировать лексико-грамматические категории по теме «Профессии».

7.Автоматизировать поставленные звуки на разнообразном речевом материале (слова, чистоговорки, потешки, связная речь).

8.Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной деятельности.

Участники проекта: воспитанники старших групп, получающих логопедическую помощь, воспитатели учитель-логопед МБДОУ № 258, родители.

Предполагаемые результаты:

1.Дети знают и называют профессии своих родителей.

2.Дети знают и называют большое количество профессий, названий орудий и предметов труда, умеют составить описательный рассказ о профессии.

3.У детей сформировано уважительное отношение к труду взрослых.

4.Родители проявляют интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний

иумений ребёнка, активно участвуют в жизни группы.

5.Положительная динамика в развитии всех компонентов речи.

При реализации проекта «Сколько профессий и все хороши, каждый способен найти для души!» использовались следующие инновационные образовательные технологии [4]:

1. Технология проблемного обучения.

125

Были проведены беседы по ранней профориентации старших дошкольников, с дальнейшим обсуждением. В процессе обсуждения создавались проблемные ситуации, из которых воспитанники искали выход самостоятельно, что доставляло им много радости. Обсуждение после беседы позволило старшим дошкольникам на простых примерах более глубоко овладевать глобальными понятиями определенных профессий, а также развивать диалогическую речь.

2.Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Согласно возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста ДОО обозначены мастерские и игровые центры, где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в творческом замысле. Мастерская представляет собой специальную развивающую среду с учётом специфики каждой профессии и создаёт условия для игрового сюжета. Мастерская «Строители» – представлена строительными конструкторами, нетрадиционными материалами, небольшими игрушками для обыгрывания. Включает в себя все строительные профессии: архитектор, бульдозерист, крановщик, каменщик, плотник, штукатур-маляр, кровельщик и т.д. Мастерская «Мир на дорогах» – представлена игровыми центрами, площадкой со знаками дорожного движения, разметкой дороги. Включает в себя водителей всех видов транспорта, службу ГАИ, спасательную службу, профессии ремонтных дорожных работ, профессии работников АЗС, автомехаников и т.д. Мастерская «Спасательная служба» представлена центром «Юного пожарного», службой МЧС, медицинскими работниками и т. д. Мастерская «Фермерское хозяйство» включает в себя игровые центры в группе. Важным составляющим компонентом является трудовая деятельность детей в «Огородах на окне» и площадках детского сада. Игровая деятельность выстраивается с учётом традиций людей, живущих в России и в частности, в Ульяновской области. Включает в себя профессии: садовод, фермер, птицевод, овощевод и т. д. [3].

3.Технология интегрированного обучения. Интеграция происходит в любом виде деятельности. Например, выполнение логоритмических упражнений может быть организовано в соответствии

спрофессионально ориентированным сюжетом. Выполнение комплекса логоритмики «Строим дом», в котором символически воспроизводятся действия строителей, или «Летний сад», в котором

имитируются действия садовников, «Машины» имитируются действия водителей. Знакомство с профессиями происходит и в ходе формирования связной речи, если учитель-логопед предлагает составить предложения по сюжетной картинке, например, «Строители», «Врачи» и т. д.

4. Информационно-коммуникационные технологии.

В современных условиях развитие человека невозможно без электронного оснащения. Применяемые информационно-коммуникационные технологии в МБДОУ № 258:

мультимедийные презентации;

виртуальные экскурсии.

Мультимедийные презентации – это наглядность, дающая возможность учителю-логопеду выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В МБДОУ № 258 собрана картотека презентаций: к дню Космонавтики (о космонавтах), к дню книги (писатель, издатель, иллюстратор книги), к 9 маю (военные профессии) и др.

Цель и задачи проекта «Сколько профессий и все хороши, каждый способен найти для души!» были выполнены. В результате у старших дошкольников, получающих логопедическую помощь, усилился интерес к теме «Профессии»; сформировалось целостное представление о трудовой деятельности взрослых. Дети знают и называют большое количество профессий, пословиц, поговорок о труде, орудиях труда, могут составить описательный рассказ о профессии. У родителей усилился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание взаимодействовать с учителем-логопедом и воспитателями группы, участвовать в жизни группы.

Данный проект позволяет интегрировать деятельность учителя-логопеда, воспитателей и родителей с целью более эффективного усвоения знаний старшими дошкольниками, получающими логопедическую помощь, по теме «Профессии». Использование разнообразных форм работы, а также инновационных технологий, повышает интерес детей к данной деятельности, следовательно, улучшается качество овладения новыми умениями и знаниями, в том числе и речи воспитанников и как следствие, организации ранней профориентации старших дошкольников.

Список литературы:

1.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М., 2005. – 128 с.

2.Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 2. Транспорт, профессии, мир растений. – М., 2012. – 32 с.

3.Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. – Волгоград, 2012. – 191 с.

4.Рочева С.Н. Использование современных технологий в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОУ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://infourok.ru/ispolzovanie- sovremennyh-tehnologij-v-rannej-proforientacii-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-dou-5481442.html

126

Раздел 3.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Балакчи Мария Викторовна,

магистрант, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: Maria.balakchi@bk.ru

Научный руководитель:

Алексеева Ольга Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

е-mail: baxitova@mail.ru

Межпредметная олимпиада по технологии как средство формирования

удетей младшего школьного возраста мотивов к ознакомлению

синженерными и высоко-технологичными профессиями

Аннотация. В статье рассматривается проблема профессионального ориентирования детей младшего школьного возраста. Автор рассматривает олимпиады и интеллектуальные конкурсы как эффективное средство формирования мотивов и знакомства со спецификой профессиональной деятельности. Раскрывает принципы организации олимпиад и конкурсов, особенности их проведения, описывает накопленный опыт. Показана специфика педагогической работы по формированию у школьников мотивов к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями. Изложен опыт реализации во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации, основанный на использовании потенциала проведения олимпиад по предмету «Технология».

Ключевые слова: профессиональное ориентирование, профориентационная работа, олимпиады, конкурсы, викторины, начальное общее образование, школьники, младший школьный возраст, сопровождение профессионального самоопределения, инженерные и высокотехнологичные рабочие профессии.

УМК «Планета знаний» обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.

Интеллектуальное соревнование – конкурсное мероприятие, предполагающее групповое или индивидуальное соревнование по установленным правилам между обучающимися общеобразовательных школ, содержательно связанное с выявлением уровня овладения ими деятельностью (учебной, учебно-исследовательской, проектной, инженерной, конструкторской) и/или умения решать олимпиадные задачи по учебным предметам школьного цикла. [kimc.ms МКУ КИМЦ: Что такое интеллектуальное соревнование].

Виктори́на – игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. [ru.wikipedia.org›Викторина].

Школьная олимпиада – форма интеллектуального состязания учащихся общеобразовательных школ, которая позволяет оценить глубину знаний и навыков по одной из изучаемых программных дисциплин. [menobr.ru Организация и проведение школьной олимпиады].

Олимпиады – это интеллектуальные соревнования для школьников. Только в России их проводится более 700. Форматов очень много: индивидуальные и командные, очные и заочные, квесты, регаты, карусели, бои и т.д. [Что такое олимпиады olimpiada.ru›article/661].

127

Олимпийский принцип «Главное – не победа, главное – участие» нашел здесь живое воплощение. Олимпиада – это не контрольная и не экзамен, за нее не ставят «двойки». Участники выполняют задания, которые подготовлены специально для них. Авторы тратят много сил и времени на то, чтобы у школьника «горели глаза», когда он увидит задачу. Кстати, сами авторы называются композиторами задач, ведь придумать интересный при этом уникальный сюжет - это целое искусство. Тем более интересно порешать их одним из первых.

Например, задания математического праздника составляет комиссия, которая придумывает совершенно новые, оригинальные задачи, а не берет слегка переделанные старые.

Олимпиады дают возможность школьникам проявить себя, раскрыть таланты и расширить кругозор, определиться с интересами и развивать свои способности. Здесь ценят оригинальные идеи, нестандартное мышление и творчество.

Олимпиады, как и любые состязания, воспитывают целеустремленность, учат преодолевать стресс и не бояться неудач. Школьников привлекает и подстегивает дух соперничества, но, несмотря на это, олимпиады – объединяют. Многие здесь встречают единомышленников и заводят новых друзей.

Общение не заканчивается вместе с олимпиадой, а переходит на качественно иной уровень. Участники ходят на дополнительные занятия, кружки, ездят в летние и зимние школы, например,

вСириус. Это дает начало замечательной дружбе и сотрудничеству в сообществе талантливых людей: школьников, учителей, ученых и даже бизнесменов. Олимпиады проводят вузы и организации, которые заинтересованы в развитии детей. Для ребят это шанс прикоснуться к научному миру уже

вшколе.

Для учителя олимпиады – это способ заинтересовать школьников собственным предметом, продемонстрировать его с новой стороны. Подготовка к состязанию помогает закрепить и углубить знания, мотивировать учеников к дальнейшим занятиям.

Начать участвовать в олимпиадах легко. Достаточно желания. Даже если в школе не очень хорошие оценки. Участие в олимпиадах добровольное и бесплатное. Приходите и берите с собой друзей.

Обоснование актуальности. Значимость вопросов, связанных с профессиональной ориентацией обучающихся и сопровождением их профессионального самоопределения, в последние годы ни у кого не вызывает сомнений. Об актуальности профориентационной проблематики свидетельствуют как стратегические решения, принятые на различных уровнях управления, так и усиливающееся внимание к ней различных социальных институтов – предприятий бизнес-сферы, образовательных организаций, родительской общественности.

В настоящее время особенности сопровождения профессионального самоопределения учащихся младшего школьного возраста во многих исследованиях отражены недостаточно дифференцированно. Одни исследователи, характеризуя профессиональное самоопределение младших школьников, объединяют их в одну возрастную группу со смежными возрастами (дошкольники или младшие подростки); другие отождествляют педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся начальных классов с их трудовым воспитанием. Едва ли не единственным исключением выступают работы кемеровского исследователя О.Ю. Елькиной, развивающие положения ее кандидатской диссертации, которая была защищена еще в 1997 г. [3].

Сейчас становится вполне очевидной потребность крупных отечественных предприятий, организаций среднего и малого бизнеса в квалифицированных специалистах инженерных и высокотехнологичных рабочих профессий. Эта тенденция обусловлена запросами рынка, сопровождающимися переходом российской экономики с экспортной – сырьевой основы на производственноперерабатывающую. Обеспечение рабочих мест квалифицированными и подготовленными кадрами для нашей страны стоит на одном из первых мест. В этой связи обозначим цель статьи – описание психолого-педагогических средств активизации профориентационной работы в общеобразовательной организации в части формирования у школьников мотивации к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями и их дальнейшего выбора в качестве дела своей жизни.

Вполне очевидно, что профориентационная работа в школе должна быть выстроена с опорой на классические и современные разработки, проведенные в сегменте профессиональной ориентации молодежи и школьников. Вместе с тем, полезно будет обратиться к работе Е.А. Климова, рассматривающего психологию профессионального самоопределения [3]. Автором раскрываются общие представления о разнотипных профессиях; представлены проекты профессиональных жизненных путей; исследуются вопросы соответствия человека конкретным видам деятельности.

128

Выстраивая профессиональную ориентацию школьников, полезно ознакомиться с работой Е.В. Балацкого, Н.А. Екимовой, презентующих доктрину высокотехнологичных рабочих мест в российской экономике [1]. В монографии показаны высокотехнологичные профессии, которые будут востребованы и актуальны для российской экономики в XXI веке. Продолжая рассуждения, А.А. Шполянская рассматривает современные высокотехнологичные отрасли, их особенности и условия развития [7].

Полезным для осуществления педагогической работы по формированию у школьников мотивов к ознакомлению с рабочими профессиями является исследование Н.Е. Скриповой, презентующей аксиологическую концепцию ориентации школьников на рабочие профессии [6]. Автором отмечается значимость профориентационной работы, начиная с начального общего образования. Такая пролонгированная работа, по мнению автора монографии, способствует осознанному выбору своей профессиональной траектории у выпускника школы и определяет ценности рабочих профессий.

Именно это исследование было выбрано в качестве методологической основы для построения методики формирования мотивов у школьников к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями. Ее внедрение осуществлялось на базе МБОУ Фёдоровская средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов пгт Фёдоровский, Сургутский район, ХМАО-Югры.

Важно понимать, что поиск эффективных средств ориентации на инженерные профессии предполагает изучение мотивации обучающихся к овладению соответствующими профессиями, применяемыми формами профориентационной деятельности и приемами мотивирования. Педагогами школы было проведено диагностическое исследование, направленное на изучение ценностного отношения к инженерным и высокотехнологичным рабочим профессиями в 4 классах МБОУ ФСОШ № 2 пгт Фёдоровский. Стоит отметить, что педагоги разработали и апробировали психоло- го-педагогическую диагностику сформированности ценностного отношения школьников к инженерным и высокотехнологичным рабочим профессиям, описанную в рамках научно-методического пособия [5]. Психолого-педагогическая диагностика позволила выявить приоритеты профессиональной направленности детей младшего школьного возраста (способности, профессиональные интересы, осведомлённость об инженерных и высокотехнологичных профессиях. Результаты диагностики показали, что ученики 4 «А» класса демонстрируют технические и гуманитарные способности

вравной мере по 50%, а учащиеся 4 «Б» класса проявляют технические способности в 80% случаев. Однако анализ профессиональных интересов обучающихся обнаружил, что только 40% школьников проявляют интересы, связанные с инженерными профессиями. Среди предпочтительных выборов 4 «А» и 4 «Б» классов были профессии, связанные с экономическим профилем, а также юридическим и педагогическим, инженерные специальности стояли на четвертом месте.

Таким образом, вполне очевиден вывод о необходимости широкого информирования детей младшего школьного возраста о стратегиях выбора профессии, механизмах формирования рынка труда. Важно вырабатывать у школьников навыки анализа рыночной ситуации своего региона и собственных способностей. Иными словами, целесообразно определить педагогические средства формирования мотивов у школьников к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями.

Для эффективности вышесказанного должна быть выстроена работа на каждом уровне образовательного процесса. При этом важно учитывать возрастные особенности школьников: ведущую деятельность и новообразования каждого возраста. Несмотря на то, что профессиональные интересы и самоопределение являются ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте, не всегда старшеклассники могут определиться с выбором профессии. В этой связи профориентационную деятельность необходимо начинать на уровне начального общего образования. Именно в начальной школе необходимо развивать у детей уважительное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества. Это можно делать через развитие интереса к миру профессий на уроках, во внеурочной деятельности, внешкольных ситуациях (например, помощь родителям по дому).

При осуществлении ознакомления обучающихся с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями важно понимать, что данный процесс не обязательно предполагает выбор

вдальнейшем технической специальности. Такая деятельность важна, прежде всего, для формирования ценностного отношения к рабочим профессиям, востребованных на всех регионах страны. Причем акцент делается не только на ознакомление с основными трудовыми функциями специалиста, но и на изучение другой стороны профессии – гарантированные государством льготы, досуговая деятельность работников, возможность саморазвития и реализации (участие в конкурсах, фестивалях) и пр.

129