книги2 / 374-1

ствование чего-то существующего. А исследовательские проекты на получение нового или более объективного знания. Главным результатом выполнения индивидуальных проектов должны стать самореализация старшеклассника, изменения, которые произойдут в знаниях и умениях учащихся

[3, 4, 9, 11]. Предмет «Индивидуальный проект» позволяет обучающимся виртуального педагогического класса овладевать способами проектной деятельности. как жизненной необходимости для каждого выпускника школы, позволяющей развивать способности познавать окружающий мир и рационально решать практические задачи проектирования и осуществления своей жизнедеятельности [10, 12, 13]. Наиболее заинтересованные и мотивированные обучающиеся имеют возможность выполнять индивидуальный проект (который будет зачтен школой как итоговый) под руководством преподавателя вуза – специалиста в определенной области деятельности.

Презентация результатов проектной деятельности осуществляется на научных студенческих мероприятиях [11]. Имеется положительный опыт работы секций обучающихся виртуального педагогического класса в рамках студенческих вузовских, региональных и Всероссийских конференций. Независимо от очного либо дистанционного формата участия в конференции оценка студенческим сообществом результатов проектной деятельности позитивно сказывается на дальнейшем профессиональном самоопределении старшеклассников.

Обучающий модуль включает в себя разнообразные по содержанию небольшие по объему курсы (ориентировочно 6-8 часов), разработанные преподавателями университета для обучающихся виртуального педагогического класса. Содержание курсов направлено на формирование у старшеклассников интереса к педагогической профессии и желание получить педагогическое образование.

Выбор курса определяется, прежде всего, образовательными потребностями и интересами обучающихся и согласуется с общеобразовательными организациями.

Примерный перечень курсов модуля виртуального педагогического класса:

«Введение в педагогическую профессию».

«Игровые технологии. Человек играющий».

«Педагогика в лицах».

«Экологическая история сибирского Севера».

«Имидж современного педагога».

«Я – будущий тренер».

«Школа юного абитуриента СурГПУ».

«Soft skills современного педагога».

«Виртуальная школа вожатых».

«Речевые тактики и стратегии эффективной коммуникации».

«Личные финансы».

«Психология трудных жизненных ситуаций».

«Развитие творческого потенциала личности».

«Как сделать правильный выбор?».

Каждый из предлагаемых вузом курсов направлен на развитие значимых компетенций, связанных с развитием мышления, способностью решать нестандартные задачи, готовностью к сотрудничеству и совместной работе. Независимо от содержания все предлагаемые курсы ориентированы на формирование соответствующих ценностных отношений и способствуют профессиональному самоопределению. Таким образом, освоение курсов предполагает не сообщение суммы знаний о педагогической профессии, а включение старшеклассников в творческую деятельность по их добыванию – поиск ответа, в том числе, на личностно значимые вопросы. Курсы построены таким образом, что могут быть освоены самостоятельно обучающимися полностью в дистанционном формате. Предполагается проведение регулярных консультаций преподавателей в дистанционном формате для поддержания интереса, организации сотрудничества при разрешении возникающих проблем. Процедура оценивания образовательных результатов предполагает самостоятельное выполнение заданий (в том числе тестовых) в соответствии с индивидуальным темпом обучения конкретного старшеклассника, последующую рефлексию, оценку процесса и результатов деятельности. Таким образом, будущие студенты педагогического вуза включаются в процессы проектирования, анализа и совершенствования собственной учебной деятельности. Главная задача преподавателя вуза (автора учебного курса) – обеспечение необходимой обратной связи с обучающимися в соответствие с их запросами.

Так, курс «Как сделать правильный выбор?», рассчитанный на 6 академических часов, направлен на формирование у старшеклассников умения делать осознанный и рациональный выбор. При освоении данного курса обучающиеся погружаются в проблему жизненного выбора, размыш-

20

ляют о том, как часто в жизни приходится делать выбор (малозначимый либо же существенно влияющий на дальнейшую жизнь), размышляют, на что опираются многие, делая выбор (эмоции, опыт, интуицию, случай и пр.). Главный вопрос курса, на который должен быть найден ответ: «Что значит уметь делать осознанный и рациональный выбор?». А для этого необходимо учиться выделять параметры оценки, строить оценочные шкалы, определять интегральный критерий выбора. И данное умение является примером метапредметного, которому и нужно учить в XXI веке!

Обучающимся виртуального педагогического класса предоставляется возможность посещения университетских лекций, практических и семинарских занятий в соответствии с их познавательными потребностями, в том числе в онлайн-формате.

Воспитательный модуль создает возможности для знакомства обучающихся виртуального педагогического класса с активной, яркой студенческой жизнью через их включение в успешные проектные практики. СурГПУ – вуз богатый традициями. Имеется богатейший опыт реализации факультетских и вузовских проектов. В настоящее время появляются новые традиции, связанные с активным включением старшеклассников в уже существующие профессионально ориентированные проекты. В ходе данного взаимодействия старшеклассники примеряют новые для себя социальные роли. Например, становятся членами жюри конкурса профессионально ориентированных видеороликов, созданных первокурсниками «Мой путь в профессию!», выполняют, соревнуясь с командами студентов, адаптированные именно для них задания интеллектуальных конкурсов и профессиональных испытаний, становятся зрителями всех вузовских мероприятий.

При реализации данного модуля не только происходит знакомство с традициями вуза, студенческой атмосферой, но и осуществляется профессиональное самоопределение и подготовка к успешному поступлению в вуз. Ряд профессиональных испытаний, предлагаемых обучающимся виртуального педагогического класса включены в «Перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий, проводимых в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, результаты участия в которых могут быть оценены в качестве индивидуальных достижений» и предоставляют дополнительные баллы при поступлении в СурГПУ.

Каждому в жизни приходится делать выбор, выбор, который во многом определяет в дальнейшем траекторию жизни. Одним из важнейших жизненных выборов, является выбор профессии. К сожалению, современные старшеклассники, определяя сферу профессиональной деятельности, учреждение, в котором предполагают продолжить обучение, и прочее руководствуются самыми различными факторами. Но мало чей выбор, можно назвать осознанным и рациональным. Виртуальный педагогический класс вступает площадкой, на которой обучающимся предоставляется возможность выбора собственной образовательной траектории как «здесь и сейчас», так и в ближайшем будущем по завершению обучения в средней школе через:

определение тематики индивидуального проекта, способов его выполнения и презентации,

выбор количества и содержания курсов, осваиваемых в онлайн-пространстве,

освоение способов осознанного и рационального выбора при изучении специального курса обучающего модуля.

Список литературы:

1.Арасланова А.А. Профориентационная работа: актуальные вызовы, этапы развития и современные проблемы // Человек. Социум. Общество. – 2020. – № 9. – С. 4-10.

2.Арасланова А.А. Социально-экономическое развитие регионов: внедрение кластерного подхода в системе образования // Наука. Управление. Образование. РФ. – 2022. – № 1. – С. 69-73.

3.Арасланова А.А., Воровщиков С.Г. Генезис института социального партнерства как идеологии и технологии согласования взаимовыгодного взаимодействия // Педагогическое образование и наука. – 2020. – № 1. – С. 17-22.

4.Воровщиков С.Г. Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их корректно разрабатывать и проводить. – М.: Изд-во Финансового университета при Правительстве РФ, 2017. – 238 с.

5.Воровщиков С.Г. Сетевое взаимодействие школы и профессионального сообщества как ресурс эффективного решения инновационных проблем // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 2. – С. 22-25

6.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – Воронеж: МОДЭК. – 2013. – 195 с.

7.Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

8.Коноплина Н.В. Педагогические классы: проблема проектирования образовательных программ // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4 (73). – С. 9-17.

9.Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51–60

21

10.Лазарев В.С. Актуальные вопросы подготовки учителя для школы XXI века // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2022. – № 1 (76). – С. 9-18.

11.Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для учащихся 7-11 кл. – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.

12.Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Самоопределение как построение образцов возможного будущего // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57-65

13.Мишанкина Н.А., Петрова Д.Б. Психологические механизмы процесса самоопределения в юношеском возрасте // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – № 2.

22

Арасланова Вера Алексеевна,

кандидат географических наук, доцент, доцент кафедры социально-гуманитарного образования Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: oikovera@mail.ru

Исследовательская деятельность старшеклассников в архиве как способ профессионального самоопределения

Аннотация. В статье автор для профессионального ориентирования старшеклассников предлагает практику исследовательской работы (работа с архивными документами), предполагающую знакомство обучающихся с документами Архивного Фонда РФ. По мнению автора, приоритетными направлениями деятельности юных исследователей являются проектная и социальная.

Ключевые слова: профессиональное ориентирование, профориентационная работа, исследовательская работа с архивными документами.

Архивное учреждение сегодня – это информационный ресурсный центр, обладающий кладезью исторических источников, представляющих огромный интерес для пользователей архивной информации. В архиве хранятся фонды личного происхождения граждан, прославивших Югорскую землю своим трудом. Так, например, в середине XX в. «… Передовая молодежь со всего Советского Союза ехала в Сибирь, работала много и интенсивно, получая удовлетворение от создаваемого на века для всего человечества. Одухотворенные великой идеей с радостью ехали в далекие края, на тяжелый физический труд … во имя решения великих задач, ощущая удовлетворение от своей деятельности, нужность и востребованность обществом» [1, с. 21].

«… Сегодня Сибирь поражает сочетанием природных богатств с индустриальной мощью, колоссальными ресурсами производственных сил. Но главное богатство Сибири, не только бескрайние леса и полноводные реки, руды и алмазы, уголь и нефть, действующие промышленные гиганты и огромные стройки. Главное богатство – это, прежде всего, человек, его творческая сила, труд и созидание» [2, с. 7] и, сохраняя документы личного происхождения, архив сохраняет память о выдающихся людях России.

В сентябре 2022 года Сургутскому архиву исполнилось 85 лет. Чуть больше года архив сменил организационно-правовую форму, став муниципальным казенным учреждением. В конце 2020 года переехал в новое помещение, общей площадью порядка 5 тыс. кв.м., отвечающее современным требованиям и нормам хранения архивных документов, оказания услуг с соблюдением доступности для маломобильных групп населения. Сургутский архив является крупнейшим среди муниципальных архивов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры как по количеству хранящихся дел, так и объемам выполняемых работ.

Увеличение площадей позволяет в полной мере осуществлять основные направления архивного дела. Площадь архивохранилищ в 3 тыс. кв. м. позволяет сохранить резерв на долгие годы, на сегодняшний день в них размещены более 140 тысяч единиц хранения. Полноценно функционирует реставрационная лаборатория, в которой проводятся работы по улучшению физического состояния дел.

Следуя цифровой трансформации, активно используя планетарные сканеры, пополняется электронный фонд пользования архива. Предусмотрены помещения для временной акклиматизации, дезинфекции биоповреждённых документов; хранения учётных документов. Комфортные условия читального зала и выставочного пространства позволяют пользователям работать с документами, а архивистам – проводить круглые столы, творческие встречи, обзорные экскурсии. Библиотека Сургутского архива содержит уникальные авторские издания.

Архив активно вовлекает новых пользователей в свое профессиональное сообщество благодаря использованию интернет-ресурсов, участию архива на площадках Добро.ру, ЁЛКА. С каждым годом активно развивается архивное волонтерство. Активное участие архива в различных интернетпроектах, позволяет пользователям найти нужную информацию. Большая часть проектов – проекты регионального уровня, среди них: Интернет-портал «Победа – одна на всех», генеалогический портал «Связь поколений Югры» [3, с. 313].

Государственная информационная система «Электронный архив Югры», даёт возможность исследователям пользоваться скан-копиями архивных документов на удаленном доступе, а в читальном зале представлены справочно-поисковые средства к архивным документам.

23

Выставки архивных документов, например, «Уникальные документы города Сургута и Сургутского района», «Без архива нет истории, без истории нет просвещения, без просвещения нет прогресса», «Комсомольцы-добровольцы в городе Сургуте и Сургутском районе»; ежегодные выставки архивных документов личного происхождения сургутян участников Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; выставки архивных документов личного происхождения фондообразователей муниципального архива и др. дают возможность ознакомиться с архивными материалами, размещёнными в экспозициях стационарных и передвижных выставок, в том числе виртуальных, где представлены электронные образы документов [4, с. 442].

При работе с обучающимися педагогического класса была предложена программа практики исследовательской работы (работа с архивными документами), которая предполагает знакомство обучающихся с документами Архивного Фонда Российской Федерации (далее АФ РФ). Практические задания предполагают, как индивидуальную, так и групповую деятельность. Объединение обучающихся в мини-группы осуществляется по усмотрению руководителя практики, при этом учитываются интересы и индивидуальные особенности обучающихся.

Целью практики исследовательской работы является формирование у обучающихся интереса к исследовательской деятельности, опыта использования архивных документов, в том числе электронных в различных социальных исследованиях.

В результате выполнения исследования на базе архива обучающиеся:

формируют представление: о специфике деятельности архивов РФ и о составе АФ РФ (на региональном, муниципальном уровне).

учатся:

формулировать совместно с педагогом задачи по изучению, отбору и анализу архивных документов;

планировать совместно с педагогом деятельность по формулированию темы и научного аппарата исследования;

осуществлять сбор необходимых архивных документов по теме исследования;

реализовывать взаимодействие со взрослыми и сверстниками при решении поставленных

задач; овладевают способами планирования, анализа, оценки и реализации плана действий по опре-

делению круга задач в рамках поставленной цели; приобретают опыт оформления и презентации результатов научного исследования.

Организационная работа предполагает участие обучающихся в установочной и заключительной (итоговой) конференциях, консультациях с педагогами, подготовка отчетной документации по итогам практики.

Теоретическая работа – ознакомление обучающихся с документами АФ РФ (на региональном, муниципальном уровне).

Практическая работа заключается в выборе темы исследования, формулировании научного аппарата исследования, сборе материалов по теме исследования.

Обобщение полученных результатов включает оформление теоретических и эмпирических результатов исследовательской работы.

24

Приоритетными сферами деятельности, в которых юные исследователи могут применить полученный опыт работы с архивными документами являются проектная и социальная.

Основными методами исследования, которые обучающиеся могут использовать, это, как правило, наблюдение, собеседование, эссе, творческая и проектная работа.

Данный вид практики может проводиться стационарно на базе образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования, соответствующих виду практики и требованиям ФГОС СОО, а также располагающих достаточной материально-технической базой и высококвалифицированными кадрами, способными выполнять обязанности наставников.

При реализации программы практики исследовательской работы для обучающихся должен быть обеспечен доступ к электронным ресурсам и базам данных в библиотеке школы.

База практики должна располагать материально-техническими ресурсами, обеспечивающими проведение всех видов работ, предусмотренных программой практики в соответствии с действующими санитарными и противопожарными правилами и нормами.

При оформлении результатов практики исследовательской работы (работа с архивными документами) учителям, осуществляющим руководство практикой, важно придерживаться единых требований по структуре и оформлению исследовательской работы. Практика ориентирована на творчество и инициативность обучающихся. Если при работе над темой исследования у обучающихся совпадут интересы, то работа может быть организована в мини-группах по 2-4 человека.

Примерные темы исследований, предложенные обучающимся в педагогическом классе:

Улицы нашего города (посёлка).

Памятники нашего города (посёлка).

Моё генеалогическое древо.

Фронтовые письма, как Эстафета Оптимизма.

Мои предки в освоении севера Западной Сибири.

Это наша с тобой биография…» (история становления города, поселка).

Портал «Память Народа» как источник информации о судьбах участников Великой отечественной войны 1941-1945 годов.

Коренные малочисленные народы Ханты-Мансийского автономного округа-Югры: история и современность.

Вклад спецпереселенцев в экономическое развитие нашего города (посёлка).

Они ковали Победу!»: вклад предков жителей города (посёлка) во время Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Фотография, как исторический источник, фиксирующий: факты, события.

Участие в создании фотофонда Сургутского района.

Основным критериями оценки уровня сформированности знаний, умений и практических навыков, обучающихся являются:

освоение содержания образовательной программы практики;

качество выполнения практических заданий программы практики;

самостоятельность, творчество и инициативность в решении задач практики.

Оценка результатов исследовательской деятельности осуществляется в форме зачета. Оценка «зачтено» выставляется обучающемуся при выполнении содержания программы практики не менее 50% от общего объема. Результаты выполнения практических заданий демонстрируют достаточный уровень знаний и умений обучающихся, предусмотренных программой. При выставлении оценки «зачтено» учитываются самостоятельность, творчество и инициативность в решении задач практики. Оценку «не зачтено» заслуживает обучающийся не выполнивший программу практики или выполнивший менее чем на50% от общего объема. Результаты выполнения практических заданий демонстрируют низкий уровень знания и умения, предусмотренных программой. При выполнении практических заданий обучающийся не обнаруживает желания и активного участия в решении поставленных задач. При выставлении оценки «не зачтено» учитывается отсутствие обучающегося на практике без уважительных причин, небрежное выполнение заданий и не предоставление отчетных материалов.

Результаты практики исследовательской работы (работа с архивными документами) могут быть представлены публично в форме творческого отчета «Фестиваль творческих работ, на которое приглашаются учителя школы, сверстники, представители администрации, родители обучающихся.

Сегодня можно говорить о первом опыте педагогического класса в данном направлении. Так, например, обучающиеся Лянторской СОШ № 5 результаты своего исследования на тему «Уча-

25

стие старшеклассников в сохранении историко-культурного наследия Сургутского района» представили на секции «Проектная деятельность обучающихся педагогических классов: от теории к практике» международной студенческой научно-практической конференции «Студенческие исследова-

ния – 2022».

Список литературы:

1.Арасланова В.А. Управление трудовыми ресурсами в условиях территориально-производственных комплексов в СССР (вторая половина XX в.) / В.А. Арасланова, А.А. Арасланова // Историческая и социально образовательная мысль. Всероссийский научный журнал. – 2015. – Том 7. – № 5. – С. 18-23.

2.Арасланова В.А. Сибирь: взгляд в прошлое тысячелетие / В.А. Арасланова // Сибирь на рубеже тысячелетий: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Усть-Илимск, 2008. – С. 4-7.

3. Арасланова В.А. Реализация проектов по информатизации архивного дела Ханты-Мансийского автономного округа – Югры на современном этапе / В.А. Арасланова, Н.Н. Рашевская // Документальное наследие и историческая наука: материалы Уральского историко-архивного форума, посвященного 50-летию исто- рико-архивной специальности в Уральском университете (Екатеринбург, 11-12 сентября 2020 г.). – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2020. – С. 442-447.

4. Арасланова В.А. Использование возможностей архивного информационного пространства ХантыМансийского автономного округа – Югры в образовательном процессе Сургутского государственного педагогического университета / В.А. Арасланова, Н.Н. Рашевская // Международный научно-образовательный форум «Педагогика XXI века: вызовы и решения». Международная конференция «Приоритеты и стратегические направления развития педагогического образования в эпоху 4.0»: материалы форума и конференции: В 2-х томах. – Томск, 2021. – С. 310-315.

26

Артемьева Екатерина Александровна,

студент, Московский педагогический государственный университет, г. Москва e-mail: eaa220601@gmail.com

Артемьева Валентина Валентиновна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства,

Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург e-mail: distantartvv@mail.ru

Профориентация школьников: как найти себя в сфере IT

Аннотация. В данной статье представлены основные преимущества работы IT-специалистом, причины, по которым современные школьники хотят работать программистами, рассматривается проблема изучения школьниками языков программирования. В статье также представлены онлайнсервисы и платформы для школьников разного возраста, с помощью которых можно развиваться в IT-сфере, и причины, по которым школьников может отталкивать изучение программирования.

Ключевые слова: программирование; программист; IT-специалист; IT-сфера; язык программирования; сервисы; платформы.

Мы живем в век цифровых технологий и новейших технических разработок. «Современный мир уже не представляется без, так называемой, «цифровой оболочки». Новейшие информационные технологии включены почти во все жизненные процессы, хотя буквально совсем недавно это казалось невероятной фантастикой» [2, с. 223]. На рынке труда появляются новые профессии, связанные с современными разработками, требующие знаний языков программирования, опыта работы с нейронными сетями, искусственным интеллектом, операционными системами и пр. Некоторые профессии ввиду цифровизации, наоборот, постепенно теряют свою актуальность, например, сотрудник видеопроката, поскольку с развитием онлайн-кинотеатров (Кинопоиск, Okko, Wink, MoreTV) и сервисов для просмотра видео в сети (YouTube, RUTUBE) люди в общей массе уже не нуждаются в покупке ком- пакт-дисков и кассет.

Обществу необходимы специалисты, которые бы обслуживали новейшее техническое оборудование, защищали программы от взлома и компьютерных вирусов, писали коды и алгоритмы для создания приложений, создавали сайты и многое другое. Программисты очень ценятся во всем мире, поэтому некоторые специалисты в сфере информационных технологий уезжают работать заграницу в крупные компании. Чтобы избежать «утечки умов», Российская Федерация активно поддерживает IT-специалистов, об этом говорят высокие заработные платы и особые привилегии (льготная ипотека, отсрочка от армии, налоговые льготы, льготные кредиты, гранты). Профессия программиста вызывает уважение и признание, поскольку является очень трудоемкой и кропотливой. Итак, основные преимущества работы IT-специалистом состоят в следующем: востребованность, высокая заработная плата, карьерный рост, льготы, возможность удаленной работы, возможность работы по свободному графику, молодой коллектив, отсутствие необходимости постоянного взаимодействия с людьми. По большей части, это относится к интровертам, то есть людям, предпочитающим одиночество и сосредоточенным на собственном внутреннем мире. Профессия программист относится к типу «человек-знаковая система», то есть не требует постоянного контакта с людьми. Для некоторых IT-специалистов этот пункт является самым существенным.

Многие дети, которых относят к поколению Z и поколению альфа, мечтают в будущем работать программистами. Однако они понимают, что для того чтобы стать специалистом в области цифровых технологий, необходима серьезная подготовка, предварительное обучение, выполнение проектов и самостоятельные занятия. Программирование, которое преподается в средней и старшей школе, не нацелено на то, чтобы выпускники могли сразу работать в сфере IT. Программирование – это лишь часть того учебного материала, который должны усвоить школьники в курсе информатики, поэтому тех часов, которые выделены на уроки программирования, безусловно, не хватит на глубокое и основательное изучение этой образовательной линии. Более того, общеобразовательная организация в праве самостоятельно выбрать язык программирования, который будет использоваться на уроках. Некоторые школы изучают программирование на языке Паскаль или C++, в то время как IT-компании могут требовать умения писать коды на других языках (Java, Python,

Kotlin и др.).

27

Поэтому школьникам, которые хотят связать свою жизнь с информационными технологиями, необходима дополнительная подготовка. В настоящее время существует огромное множество сервисов, платформ, форумов, обучающих видео и курсов для будущих программистов. Многие из них размещены в свободном доступе, поэтому от обучающихся требуется лишь желание, сосредоточенность и терпение. Ниже представлены онлайн-сервисы и платформы для школьников разного возраста, с помощью которых можно развиваться в сфере программирования:

CodeCombat (с 7 лет). Сочетает в себе мощь игрового процесса и индивидуальные инструкции для проведения онлайн-уроков программирования. Обучение программированию с помощью игры.

CodeMonkey (с 7 лет). Подробные уроки программирования помогут учителям легче проводить уроки программирования благодаря увлекательным занятиям, а также благодаря режиму обучения в форме игры.

Blockly (с 8-10 лет). На сайте представлена серия заданий различных уровней (от простого

ксложному), обучающих основам программирования. Сервис может быть использован как в образовательных учреждениях, так и для самостоятельного обучения.

Яндекс практикум (с 8 класса). Курсы программирования как для учеников с опытом, так и без опыта.

SkillBox (с 8 класса). Большой выбор курсов для профессионального и личностного развития. Программирование, дизайн, игры, инженерия и пр.

KoduGameLab (с 7 лет). Это среда разработки 3D-игр, предназначенная для обучения детей основным принципам программирования. Kodu позволяет детям создавать ландшафт мира, наполнять его персонажами и объектами, а затем программировать их поведение и правила игры с помощью блочного программирования.

Scratch (с 7 лет). Крупнейшее в мире сообщество программирования для детей с простым визуальным интерфейсом. Scratch развивает вычислительное, алгоритмическое и творческое мышление. Относится к блочному программированию.

Программирование - это интересно, занимательно, однако далеко не просто. Людям, начинающим программировать с нуля, иногда трудно и непривычно воспринимать основные принципы написания программ. На первый взгляд, код программиста кажется набором английских слов и символов, которым трудно придать смысл. Иногда даже те школьники, которые обладают хорошим вычислительным интеллектом и алгоритмическим мышлением, пугаются неизвестных обозначений и знаков и не желают изучать программирование, углубляться в IT-сферу. Причиной этого может быть то, что на уроках информатики в школе для простоты восприятия кода переменные принято обозначать латинскими буквами (например, inta, doublex) или укороченными названиями (например, intarr[1] сокращенное от слова array – массив). Профессиональные программисты же используют «говорящие» названия, с помощью которых можно определить назначение переменной или функции. Например, intkDaysInAWeek – это название целочисленной переменной, в которой хранится количество дней в неделе. Именно поэтому код программиста, на первый взгляд, кажется таким сложным и объемным, однако легко воспринимаемым другими программистами благодаря названию переменных.

Программирование тесно связано с решением математических задач с параметрами. Напри-

мер, ученику требуется написать программу, которая по коэффициентам (a, b и c) вычисляет корни квадратного уравнения ax2 + bx + c = 0. Школьнику, который составляет алгоритм написания программы, необходимо учитывать, что все три коэффициента могут являться любыми действительными числами, некоторые из них могут быть равными нулю. Поэтому он должен не забыть рассмотреть вырожденные случаи: при a=0 уравнение будет являться линейными, в зависимости от b и c, может иметь единственный корень (например, 2x – 3 = 0), может иметь бесконечно много корней (например, 0x + 0 = 0), а может не иметь корней (например, 0x + 2 = 0). Также школьнику необходимо рассмотреть случаи, связанные с дискриминантом (когда он больше нуля, меньше нуля или равен нулю) и т.д.

Для того чтобы заинтересовать и мотивировать школьников к изучению языков программирования, учителям информатики следует доступно преподносить учебный материал, объяснять актуальность изучения линии алгоритмизации и программирования. Полезно использовать на уроках онлайн-сервисы и платформы, например, те, которые были представлены в данной статье, а также интерактивные задания (например, блочное программирование на начальных этапах).

28

Таким образом, несмотря на то, что программирование требует внимательности, сосредоточенности терпения и большого труда, его можно изучать с интересом и удовольствием благодаря талантливым педагогам, а также онлайн-платформам, сервисам и дополнительным курсам. Специалисты в IT-сфере очень востребованы по всему миру, поэтому учителям необходимо уделять особое внимание линии алгоритмизации и программирования и ученикам, которые проявляют интерес к дополнительному изучению языков программирования.

Список литературы:

1.Артемьева Е.А. Развитие личности школьника в процессе цифровизации образования / Е.А. Артемьева, В.В. Артемьева // Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика: материалы IV Международной научно-практической конференции, Чита, 25-26 ноября 2021 года. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2021. – С. 118-121. – EDN BZJZHD.

2.Воронина Л.В. Стратегии развития личности обучающихся в условиях цифровизации образования / Л.В. Воронина, В.В. Артемьева, Е.А. Артемьева // Интеграция педагогической науки и практики в контексте вызовов XXI века: Сборник научных статей международной научно-практической конференции,

Калуга, 20 мая 2022 года. – Калуга: Издательство Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, 2022. – С. 222-225. – EDN ESSHBA.

3.Морозова А.А. Профориентация школьников в совершенных условиях самоопределения / А.А. Морозова, С.Н. Евецкая, Н.С. Палагина // Педагогический журнал. – 2020. – Т. 10. – № 5-1. – С. 156-164. – DOI 10.34670/AR.2020.43.24.017. – EDN GECCPK.

29