книги2 / 374-1

Как ранее было отмечено, деятельность учителя в области профориентации обучающихся начинается в начальной школе. Целью этой деятельности является развитие у детей младшего школьного возраста понимания роли труда в жизни человека, расширение интереса к миру профессий и обогащение представлений ребёнка о профессиях. Наиболее эффективными средствами профориентационной работы с младшими школьниками является включение в процесс обучения информации о профессиях, которая непосредственно передается школьникам от учителя в форме тематических бесед о профессиях, экскурсий на предприятия родного города, работы с иллюстрациями и языковым материалом учебников на уроках чтения, русского языка, математики. Это служит наиболее ценным ориентиром для школьников в последующем выборе профессии. При правильно организованной учителем работе каждый учебный предмет способствует решению задач профориентации. Важно понимать, что учебник является необходимым путеводителем для школьника в мире профессий. Решая задачи по математике, дети знакомятся с разнообразием профессий (продавец, водитель, агроном, врач, швея, строитель, инженер, лётчик). Нередко в задачах упоминается о строительстве дома, ремонте комнаты, работе в саду, в огороде, что тоже обогащает знания школьника о труде специалистов. В программном материале по предмету «Окружающий мир» идет изучение таких тем, например, «Как трудились в городах», «Здоровье человека», «Кто работает на транспорте». На уроках русского языка при проведении словарной работы можно использовать слова, связанные с профессиями. На уроках развития речи ученики могут выступать в роли журналиста, собирать информацию о профессиях родителей своих одноклассников и затем писать сочинение на темы «Такие разные профессии» или «Все работы хороши».

Некоторые уроки могут проводятся по принципу популяризации науки: учащиеся смотрят интересные видеоролики по теме, знакомятся с исследованиями в области высоких технологий и их пользе для человека. Успех профессиональной ориентации на уроках во многом зависит от творческого подхода учителя к организации урока, умения связать профориентационный материал с программным материалом и реальной жизнью.

Большая роль в формировании у школьников мотивов к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями отводится внеурочной деятельности. Школа тесно сотрудничает с предприятиями и образовательными организациями пгт Фёдоровский (ОБОН МАУК «КДЦ "Премьер"», ООО ТВ «Сибирь», КУ ХМАО-Югра «Центроспас-Югория», и др.). Это позволяет организовывать экскурсии на предприятия, вузы, где школьники знакомятся с рабочими и инженерными профессиями. Так в 2022 году учащиеся начальной школы побывали на экскурсии

в«Центроспас-Югория», познакомившись с технологией работы пожарных и спасателей на разных этапах. Школьники были активными наблюдателями инженерных процессов изготовления облачения, и приборов.

Ученики же на большинстве экскурсий переходили из позиции наблюдателя в позицию «деятеля». Обучающиеся 4 «А» класса отправились по виртуальной экскурсии на день космонавтики

вКосмодром Байконур. Он уникален тем, что был и остается первой и крупнейшей в мире площадкой, с которой запускаются космические аппараты. А учащиеся 4 «Б» класса совершили мини геологическую экспедицию в новый парк «Мечта» пгт Фёдоровский. Цель экскурсии заключалась

визучении смешанного леса, и искусственного водоема. Экскурсии предшествовала предварительная подготовка: учащиеся разрабатывали геологический маршрут, проводили описание деревьев и их листьев, учились читать геологические карты и разрезы, наблюдать за современными геологическими явлениями, работать с научно-популярной литературой, справочниками, определителями, осваивать способы ориентирования на местности, знать и соблюдать технику безопасности.

Таким образом, в рамках формирования мотивов у школьников к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями активно задействована экскурсионнопознавательная деятельность.

Помимо экскурсий на производственные предприятия, рекомендуется организовать посещения организаций высшего профессионального образования. Профориентационные экскурсии в образовательные организации могут быть ценными для старшеклассников, которые стоят на пороге выбора учебного заведения и будущей профессии, а также для участников и победителей межпредметных олимпиад младшего школьного звена.

Для закрепления полученной на экскурсиях информации важно организовать рефлексивную деятельность школьников. Изучение и закрепление эффекта экскурсии можно реализовать различными способами. Школьники могут сделать рисунок, коллаж, статью или видеорепортаж по материалам экскурсии. Так, 4 «А» класс организовал выставку рисунков и поделок после посещения виртуальной космической экскурсии. 4 «Б» презентовали доклады, стенгазеты, научные отчеты после посещения экскурсии и проведения экспедиции. Примечательно, что школьники на уроке технологии сделали медали и дипломы для спасателей и пожарных.

130

Таким образом, психолого-педагогическими средствами формирования у школьников мотивов к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями являются традиционные уроки в начальной школе, включающие акцентирование внимания школьников на рабочих профессиях. Значительным потенциалом для этого обладают уроки естественно-математических и технологических дисциплин в основной и средней школе, которые предполагают включение материалов о промышленных предприятиях города. Кроме того, большими возможностями обладают познавательные экскурсии на предприятия города и организации высшего профессионального образования, мини геологические экспедиции. Важно выстраивать данную профориентационную деятельность с учетом возрастных особенностей обучающихся, основываясь на принципах системности и пролонгированности.

Основная задача формирования у школьников мотивов к ознакомлению с инженерными и высокотехнологичными рабочими профессиями – раскрыть разные грани таких профессий: не только рассказать о трудовых функциях работника, но и показать место его работы, условия обучения, познакомить с современным оборудованием и досугом специалиста. Когда учащиеся, начиная с младшего школьного возраста, знакомятся в разных формах с миром профессий через игры, учебные задания, обсуждения, проекты, они начинают не только осознано выстраивать свой профессиональный маршрут в старшем школьном возрасте, но и уважительно относиться как к людям труда, так и продуктам их деятельности.

Список литературы:

1.Балацкий Е.В., Екимова Н.А. Доктрина высокотехнологичных рабочих мест в российской экономике: монография / Е.В. Балацкий, Н.А. Екимова. – М.: Эдитус, 2013. – 124 с.

2.Исаева Н.И., Ерошенкова Е.И., Кролевецкая Е.Н. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий [Электронный ресурс] / Н.И. Исаева, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая // Современные проблемы науки и образования. – 2012. –

№ 5. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id =7015

3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

4.Концепция развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»; сост. Е.А. Коузова, Е.А. Тюрина и др. – Челябинск, 2014. – 88 с.

5.Психолого-педагогическая диагностика сформированности ценностного отношения школьников на инженерные и высокотехнологичные рабочие профессии; сост. Д.Ф. Ильясов, Н.Г. Каримова, Е.А. Селиванова и др. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – 48 с.

6.Скрипова Н.Е. Психолого-педагогические детерминанты ориентации школьников на рабочие профессии: монография / Н.Е. Скрипова. – Челябинск: Изд-во «Полиграф-Мастер», 2015. – 221 с.

7.Шполянская А.А. Высокотехнологичные отрасли: определение и условия развития / А.А. Шполянская // Молодой ученый. – 2015. – № 22. – С. 518-522.

8.Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 352 с.

131

Джумакаева Нажия Салаудиновна,

учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа.

«Кудровский центр образования № 2», г. Санкт-Петербург e-mail: dzhumakaevan@yandex.ru

Синебрюхова Вера Леонидовна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования,

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail: sinver13@mail.ru

Коллажирование как средство профориентационной работы с детьми младшего школьного возраста

Аннотация. В статье рассматривается использование коллажа как средства организации профориентации у детей младшего школьного возраста. Описывается работа с данной технологией как способ профориентации учащихся второго класса на уроке окружающего мира.

Ключевые слова: коллажирование, профориентация, младшие школьники, коллаж, технология, организация.

Изменения, которые происходят в социально-экономических условиях страны, касаются самых разнообразных систем, в том числе и систему образования. Согласно действующему ФГОС выпускники образовательных организаций должны быть готовы к осознанному и самостоятельному выбору профессии [2].

Вопрос «Кем быть?» – является ключевым, потому что ответ на него затрагивает всю дальней-

шую жизнь человека. Н.В. Швецова говорит, что «не растеряться, правильно сориентироваться, найти своё место в мире профессий сложно и начинать это нужно с младшего школьного возрас-

та1» [5]. По словам автора, каждый ребенок генетически наделен определенными способностями, предрасположен к изучению каких-то предметов в большей степени. Для осознанного выбора во взрослой жизни, важно ознакомиться его с наибольшим количеством профессий уже со школьной скамьи [5].

Профессиональная ориентация ведется уже, начиная с первого класса, с целью ознакомления с миром различных профессий и их особенностями. По мнению Э.Ф. Зеера и О.А. Рудея, к одному из способов выбора профессии относится коллажирование [4].

Современный коллаж с применением бросового сырья и небольших расходов на оснащение рабочей зоны учащегося даёт возможность изготовить продукт даже вне школы, используя полученные навыки в различных условиях. Технология коллажа, как считают Э.Ф. Зеер и О.А. Рудей, является актуальной, поскольку «именно прилагая усилия можно полноценно и всесторонне развиваться, раскрывать свои способности и умения, находить свое место в жизни3» [4].

По мнению, А.В. Бакушинского, «именно в младшем школьном звене ребёнку надо перейти от фазы одиночных схем к фазе, которая предполагает, что он изображает предмет «как символ, как первичную схему5». Например, учащиеся второго класса уже анализируют полученную информацию, а не просто слушают учителя [1, с. 36].

По мнению, А.И. Воротникова и Т.Л. Кремнева, «коллаж – это метод творческой деятельности, в котором знания не даются в «готовом виде», учащимся необходимо самим добывать их, используя творческое мышление и воображение, опираясь на собственное восприятие, эмоции и чув-

ства4» [3].

По мнению А.К. Векслера, «коллаж – это технический прием, который заключается в наклеивании на основу картинок, отличных по фактуре и цвету2» [2]. Данный метод достаточно прост в исполнении, а материалы, которые для создания коллажей, доступны и экономичны, утверждает автор. Все это определяет широкое использование коллажа на занятиях с детьми младшего школьного возраста [2].

Таким образом, коллаж – универсальное средство методико-педагогического, образовательного влияния на учащихся, характерными признаками которого являются оригинальность формы и содержания [4]. Как средство обучения, коллаж отвечает всем требованиям, предъявляемым

132

к нему: он выступает продуктом, являясь результатом труда ученика и учителя; воплощает в струк- турно-схематической форме определенный объем содержания, связанного с ключевыми понятиями русского языка как урока. Все это позволяет говорить об эффективности коллажа как средства профориентации у младших школьников.

Коллаж, на контрасте с рисунком, предполагает большую вольность в исполнении. Например, картинки, которые приклеят учащиеся, могут выходить за контур листа или ватмана, разрешено обводить маркером или фломастером, наклеивать друг на друга. При этом, изготавливая коллаж, учащиеся не испытывают трудности из-за не умения рисовать, поскольку техника дает возможность каждому получить благополучный результат [3].

В работе с детьми второго класса я использовала коллажирование на уроках по окружающему миру в рамках темы «Все профессии важны». Для формирования умения работать в коллективе, было дано меньшее количество ножниц и клея, благодаря чему учащиеся учились взаимодействовать друг с другом [3].

Учащимся были предоставлены различные материалы такие, как ватман разного размера

икраски, карандаши, фломастеры на выбор. Работа проходила под легкую мелодию, учащиеся вырезали и приклеивали необходимые картинки, признаки той профессии, которую они выбрали самостоятельно.

На завершающем этапе работа обязательно обсуждалась. Необходимо было узнать, что чувствовали учащиеся и какие испытывали эмоции в процессе работы и почему была выбрана именно эта профессия?

Скаждым годом данную работы следует усложнять, таким образом, учащиеся будут прикладывать больше усилий, у них будет развиваться воображение и фантазия. Данная технология стимулирует у ребёнка формирования умственных действий, а также установления причинно-следственных связей

иотношений.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что использование коллажа в начальной школе станет эффективным средством организации профориентации.

Список литературы:

1.Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. – 420 с.

2.Векслер А.К. Коллаж в системе профессиональной подготовки художника-педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – СПб., 2011. – 22 с.

3.Воротникова А.И. Активные методы и приемы самостоятельной работы: словарь-справочник: (Учеб.- метод. пособие для работы студентов, аспирантов, учителей) / Воротникова А.И., Кремнева Т.Л.; М-во образования Рос. Федерации. Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, Моск. пед. гос. ун-т. – Тамбов: Изд-во ТГУ.

4.Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 2008 – 256 с.

5.Швецова, Н.В. Современные методы и технологии сопровождения профориентации в школе / Н.В. Швецова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 44 (386). – С. 202-205 [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://moluch.ru/archive/386/85033/ (дата обращения: 15.11.2022).

133

Зимина Екатерина Викторовна,

учитель начальных классов МБОУ лицей № 1, г. Сургут

e-mail: zimina_ev@bk.ru

Научный руководитель:

Абрамовских Наталья Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

Сущность процесса формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста

Аннотация. В данной статье рассматривается процесс формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста, его особенности, в том числе, компоненты, принципы, а также условия для формирования. Возможные пути формирования, современные средства, предложенные различными авторами.

Ключевые слова: финансовая грамотность, финансовое поведение, финансовые установки, финансовые знания, финансовые умения, финансовые навыки.

Элементы начального экономического образования детей в условиях современности следует рассматривать как фактор их социализации, которое имеет значительное влияние на становление личности ребенка, формирует его отношение к материальным и духовным ценностям общества.

Современная тенденция к приобщению учащихся к финансовым знаниям, обучению решать реальные практические задачи, имеющие высокую жизненную ориентацию, позволяет не только формировать определенный уровень финансовой грамотности, но и мотивировать учащихся к самоопределению и выбору будущей профессии [1].

Изучение вопросов финансовой грамотности в настоящее время вводится в содержание абсолютно всех уровней образования, реализуемых в нашей стране согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Требования по формированию финансовой грамотности нашли свое отражение в нормативных документах, регламентирующих образовательное пространство школы и зафиксированных в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. В связи с этим вопрос формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста является актуальным.

Прежде чем рассмотреть сущность процесса формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста, раскроем определение «финансовая грамотность» на основе анализа понятий, предложенных разными авторами в таблице 1.

Сулейманова С. и Кухар С.А. предлагают модель описания понятия «финансовая грамотность». В данной модели описания понятия «финансовая грамотность» Сулейманова С. и Кухар С.А. выделяют следующие элементы и возникающие между ними взаимосвязи:

134

Финансовая культура, которая сочетает в себе финансовые знания и установки. Термин «финансовые знания» представляется как совокупность полученных знаний, позволяющих выполнять определенные финансовые действия, ориентироваться в области финансов, финансовых законов.

Финансовые установки как элемент финансовой культуры, включающий в себя нормы и ценности, которыми руководствуется человек в процессе своей финансовой деятельности, ожидания

вотношении позиций и ролей, занимаемых в финансовой жизни и социально определенную цель деятельности человека.

Финансовое поведение основывается на знаниях, которыми владеет человек, и установках, приобретенных им в процессе социализации, определяется занимаемыми социальными позициями и выполняемыми социальными ролями, а также степенью активности и самостоятельности человека

впринятии решений.

Таким образов, основываясь на определениях таких авторов, как Сулейманова С., Кухар С.А., Лизогуб Н.А., Гаркуша Н.В. и Медведева А.И., под финансовой грамотностью будем понимать совокупность финансовых знаний и установки, формирующие финансовую культуру школьника, а также финансовые умения и навыки, формирующие финансовое поведение, позволяющие приобретать практический опыт по их применению в повседневной деятельности, который в свою очередь позволяет личности адаптироваться и интегрироваться в обществе.

Д.А. Шевченко и В.А. Давыденко выделяют основные компоненты финансовой грамотности можно назвать:

1.Организационный и нормативно-правовые компоненты, предполагающие наличие узких знаний о правах потребителей финансовых услуг и организациях, занимающихся их защитой.

2.Финансово-экономическую составляющую, предполагающую владение информацией о фи- нансово-кредитных рисках, доходности активов и т.д.

3.Технико-технологический компонент, включающий в себя повышение уровня технологичности оказываемых населению кредитно-финансовых услуг в результате использования мобильного банка.

4.Информационный компонент, выступающий одновременно в двух направлениях: с одной стороны, как фактор финансового просвещения населения, с другой – как условие принятия взвешенных решений в процессе взаимодействия с финансовыми институтами [5].

Рассмотрим процесс формирования финансовой грамотности. Так Е.Л. Рутковская считает, что финансовая грамотность школьников может формироваться в том случае, когда в результате погружения школьников в сферу финансов и финансовую деятельность, одновременно требуют

иразвивают комплекс знаний, умений, личностных установок и способов действий [6].

По мнению Спиренковой Н.Г., процесс формирования финансовой грамотности детей младшего школьного возраста рассматривается как педагогически обоснованная, последовательная взаимосвязанная деятельность педагога и обучающихся, в ходе которой дети овладевают системой экономических понятий и представлений, навыков экономически и финансово целесообразного поведения, экономически значимых качеств личности деловитости, бережливости, рациональной разумности, хозяйственности, ответственности.

Щередина Н.И считает, что формирование финансовой грамотности в младшем школьном возрасте позволяет повысить учебную мотивацию, сформировать коммуникативные и регулятивные навыки в области финансов: овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих [7].

В связи с этим мы считаем необходимым раскрыть специфику формирования основ финансовой грамотности младших школьников.

Так Сулейманова С., Кухар С.А., изучая особенности формирования финансовой грамотности младших школьников выделяют следующие принципы:

преемственности, который предполагает осмысление теоретических основ конструирования программ обучения финансовой грамотности, их цели, задачи и содержание, обеспечивающие преемственность образования молодежи на разных возрастных этапах;

интеграции программ финансовой грамотности, реализация которых предполагает не механическое суммирование всех возможных направлений деятельности, а выделение и приоритетное развитие стержневых направлений, единых для всех субъектов финансового образования. При этом каждый субъект осуществляет эти направления, используя только ему присущие механизмы, ресурсы и технологии;

135

активного использования обратной связи, оценки и мониторинга эффективности обучения. Обязательным условием эффективности программ обучения финансовой грамотности школьников, как, впрочем, и других образовательных программ, является активное использование обратной связи

[8].

При организации работы по формированию основ финансовой грамотности в младшем школьном возрасте Земляченко Л.В., Спиренкова Н.Г, Щередина Н.И. обращают внимание на необходимость соблюдения следующих условий:

1. Готовность педагога к организации работы по формированию основ финансовой грамотности, которая предполагает единство теоретической готовности (владение экономическими знаниями

итеоретическими основами экономического образования), методической (владение методикой экономического образования школьников), технологической (владение современными образовательными технологиями), диагностической (умения разработки и применения диагностического инструментария, обработки и анализа результатов исследования экономической культуры и финансовой грамотности), личностной готовности (сформированность экономической культуры личности, личная заинтересованность и мотивация к ведению работы по формированию основ финансовой грамотности в начальной школе).

2. Взаимосвязь учебной, внеурочной и воспитательной работы по экономическому образованию, что способствует формированию экономической культуры и финансовой грамотности личности и приобретению опыта экономического поведения в различных формах обучения и воспитания.

3. Деятельностный и практико-ориентированный характер проводимых мероприятий. Необходимо помочь детям решить следующие задачи: обнаружение проблемы жизни; оснащение детей жизненно важными экономическими умениями, которые позволили бы им решить проблему самостоятельно; организовать дела детей таким образом, чтобы, приобретая опыт экономической деятельности, они учились уважительно относиться к человеку труда, соотносить потребности и возможности, беречь финансовые, природные и другие ресурсы [9].

Для формирования финансовой грамотности младших школьников разработано немало оригинальных форм работы. Так, Е.Н. Землянская рекомендует использовать игровую технологию, А.А. Смоленцева выделяет форму клуба, а также авторы выделяют мультимедийные технологии как эффективное средство формирования финансовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности.

Для того, чтобы определить сформированность финансовой грамотности, Е.Н. Землянская предлагает следующие критерии:

понимание сущности элементарных экономических понятий;

умение реализовать имеющиеся экономические знания в различных видах деятельности;

сформированность нравственно-экономических качеств личности (бережливость, деловитость, ответственность, практичность, предприимчивость);

проявление познавательного интереса к экономике [10].

Обобщая вышеизложенное, основываясь на работах следующих ученых: Сулейманова С., Кухар С.А., Лизогуб Н.А, Гаркуша Н.В. и Медведева А.И., будем понимать под финансовой грамотностью систему финансовых знаний, умений, навыков, позволяющих формировать финансовые установки и финансовое поведение у детей младшего школьного возраста. По мнению Спиренковой Н.Г., процесс формирования финансовой грамотности детей младшего школьного возраста рассматривается как деятельность педагога и обучающихся, в ходе которой дети овладевают системой экономических понятий и представлений, навыков экономически и финансово целесообразного поведения, экономически значимых качеств личности деловитости, бережливости, рациональной разумности, хозяйственности, ответственности. Для того, чтобы оценить сформированность финансовой грамотности будем основываться на предложенных Д.А. Шевченко и В.А. Давыденко компонентах финансовой грамотности: организационный и нормативно-правовые компоненты, и информационный компонент. Для формирования финансовой грамотности младших школьников разработано немало оригинальных форм работы: так, Е.Н. Землянская рекомендует использовать игровую технологию, А.А. Смоленцева выделяет форму клуба, а также авторы выделяют мультимедийные технологии как эффективное средство формирования финансовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности, которое рассмотрим в дальнейшей работе.

Список литературы:

1.Громыко А.А. Формирование финансовой грамотности учащихся начальной школы в России / А.А. Громыко, А.А. Белоусов. – Текст: непосредственный // Юный ученый. – 2022. – № 7 (59). – С. 73-75. – URL: https://moluch.ru/young/archive/59/3170/ (дата обращения: 11.11.2022).

136

2.Землянская Е.Н. Экономика для младших школьников // Нача льная школа. – 2013. – № 29. – С. 3-8.

3.Активизация познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения основ финансовой грамотности путем участия в проектах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/

n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-v-protsesse-izucheniya-osnov-finansovoy- gramotnosti-putem-uchastiya-v?ysclid=laquhfcb9y131013391 (дата обращения 11.11.2022).

4. Характеристика понятия и педагогического инструментария развития финансовой грамотности у младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-v-protsesse-izucheniya-osnov-finansovoy- gramotnosti-putem-uchastiya-v?ysclid=laquhfcb9y131013391 (дата обращения 11.11.2022).

5.Плеханова Е.М., Рогач И.В., Лобанова О.Б., Безруких Ю.А. Финансовая грамотность младших школьников: дискуссии о понятии // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 5. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30146 (дата обращения: 11.11.2022).

6.Факторы формирования финансовой грамотности школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-formirovaniya-finansovoy-gramotnosti-shkolnikov?ysclid=laqzy3c8hg 585610201 (дата обращения 11.11.2022).

7.Специфика формирования финансовой грамотности младших школьников в процессе экономического образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-formirovaniya- finansovoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-ekonomicheskogoobrazovaniya?ysclid=lactup4 udu26363234 (дата обращения 15.11.2022).

8.Специфика формирования финансовой грамотности младших школьников в процессе экономического образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-formirovaniya- finansovoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-ekonomicheskogoobrazovaniya?ysclid=lactup4udu 26363234 (дата обращения 15.11.2022).

9.Сулейманова С., Кухар С.А. Формирование финансовой грамотности младших школьников в условиях дополнительного образования // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2019. –

№ 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-finansovoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-v- usloviyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.05.2022).

10.Специфика формирования финансовой грамотности младших школьников в процессе экономическ о- го образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika- formirovaniya-finansovoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-ekonomicheskogoobrazovaniya? ysclid=lactup4udu26363234 (дата обращения 15.11.2022).

137

Менглиязова Алина Шайхуллаевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 19,

г. Сургут e-mail: malinochka-2000@yandex.ru

Научный руководитель:

Ротова Наталья Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Сургутского государственного педагогического университета, г. Сургут

Квопросу о формировании представлений

оздоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста

Аннотация. В статье освещаются теоретические основы формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста, а именно сущность процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста, выявляются компоненты процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста и дается характеристика уровням сформированности представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: здоровье, представление, здоровьесберегающая жизнедеятельность, младший школьный возраст.

Сегодня важной темой в области школьного обучения остается вопрос формирования знаний

инавыков о здоровьесберегающей жизнедеятельности у младших школьников. Особенно актуальна эта проблема в начальной школе, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребёнка, освоением им новой социальной роли «ученик». Именно в младшем школьном

ивозрасте закладывается фундамент здоровья и привычки к ведению здорового образа жизни, взрослого человека. Важно не только построить учебный процесс с пользой для здоровья учащихся, но и сформировать должную здоровьесберегающую культуру молодого поколения.

Нормативно-правовые аспекты проблемы формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста охватывают следующие законы и программы:

1.Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-ФЗ.

2.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

4.Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

Научные взгляды и теоретические положения о вопросах здоровьесберегающей жизнедеятельности, культуры здорового образа жизни, важности данных аспектов для образовательной и повседневной деятельности младшего школьника рассматриваются в трудах Е.В. Сигаевой, В.И. Ковалько, Ю.В. Науменко, Л.А. Сорокиной, Н.С. Козловой. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной составляющих в формировании представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности была отражена в работах О.Н. Кобцевой, Л.И. Вахненко, М.Н. Таманаевой, Ю.Г. Абакумовой, И.Р. Рыбиной. Специфика и структура процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста была рассмотрена Е.А. Токаревой, Н.В. Полтавцевой, И.В. Бабуровой, В.П. Казначеевым, Т.Г. Ефремовой.

Актуальность исследования заключается в том, что формирование представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у младшего школьника способствует развитию ключевых правил, норм, привычек здорового образа жизни, которые определяют дальнейшую жизнь человека.

Цель исследования: теоретически обосновать сущность и структуру формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста.

К задачам исследования относятся:

1.Рассмотреть сущность и структуру понятий: «формирование», «представление», «жизнедеятельность», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающая жизнедеятельность».

2.Выявить компоненты процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста.

138

3. Охарактеризовать уровни сформированности представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста.

Для того чтобы осознать формирование представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста, необходимо рассмотреть сущность понятий «формирование», «представление», «жизнедеятельность», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающая жизнедеятельность».

Понятие «формирование» в психологической науке рассматривается как намеренное регулирование и доведение до необходимого уровня процесса развития человека или аспектов его лично-

сти [2].

В педагогической науке понятие «формирование» – это «целенаправленный и организованный процесс овладения и приведения в систему устойчивых характеристик личности, необходимых для успешной жизнедеятельности» [1].

«Представление» в словаре Е.С. Рапацевича определяется как «наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущения и восприятия) путем его воспроизведения в памяти или воображении» [6].

Понятие «жизнедеятельность» в словаре русского языка А.П. Евгеньевой трактуется как «совокупность процессов, протекающих в живом организме, поддерживающих и являющихся проявлениями жизни в нем [5].

Категория «здоровьесбережение» является целенаправленной систематической образовательной деятельностью по внедрению и укреплению различных здоровьесберегающих методик для укрепления здоровья учащихся [8].

Под «здоровьесбережением» Н.Ю. Глебова рассматривает реализацию социально-оздоро- вительных, психологических и педагогических мер с целью построения в педагогическом процессе благоприятного микроклимата, морального комфорта, психического и физического здоровья учащихся

[3].

На основе проанализированных понятий и категорий можно сделать вывод, что здоровьесберегающая жизнедеятельность – комплекс сформированных ценностных знаний, навыков и моделей здоровьесберегающего поведения, а также осознанного отношения младших школьников к здоровью и здоровьесберегающей деятельности.

М.Н. Таманаева определила задачи процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста:

1.Формирование знаний о здоровьесбережении и его взаимосвязях, о принципах здоровьесберегающей жизнедеятельности.

2.Развитие мотивации действовать с соблюдением правил и норм здоровьесберегающего поведения, воспитание системного здоровьесберегающего образа жизни.

3.Развитие желания младших школьников принимать участие в практической здоровьесберегающей деятельности, мероприятиях [7].

Е.М. Шишкова в качестве основных условий формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у младших школьников считает:

формирование знаний о здоровьесберегающей жизнедеятельности;формирование мотивации на ведение здорового образа жизни;воспитание ответственности за собственное здоровье [9].

А.И. Калоша в структуре процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности выявляет три взаимосвязанных компонента: когнитивный, мотивационный и деятельностный [4].

А.И. Калоша утверждает, что показателем когнитивного компонента является полнота и объем знаний и навыков сохранения физического и психического здоровья. Он включает в себя развитие структуры представлений о здоровье, гигиене, режиме дня, комплексном и сбалансированном питании, профилактике заболеваний, негативном воздействии вредных привычек на организм [4].

Мотивационный компонент включает осознание положения здоровьесберегающей жизнедеятельности в общей системе ценностей личности, развитие и повышение мотивации на ведение здорового образа жизни, на сохранение и поддержание здоровья [4].

Деятельностный компонент определяет сформированность умений и навыков здоровьесберегающей жизнедеятельности на практике, а именно организацию режима труда и отдыха, соблюдение режима дня, соблюдение концепции здорового питания, соблюдение норм личной гигиены, отказа от вредных привычек, контроля своего физического и психического состояния [4].

139