книги2 / 374-1

Основываясь на выбранных критериях, были определены три уровня сформированности представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельностимладшего школьника: низкий, средний и высокий. Сформированность представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности выражается в следующих показателях (таблица 1):

Таблица 1

Уровни сформированности представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности младших школьников

Таким образом, когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты представляют собой структурные элементы процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста.

Следует отметить, что основные результаты исследования соответствуют поставленным задачам. Была раскрыта сущность понятия здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста, рассмотрены его основные составляющие: «формирование», «жизнедеятельность», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающая жизнедеятельность».

Выявлены компоненты процесса формирования представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста: когнитивный, мотивационный, деятельностный.

Охарактеризованы уровни сформированности представлений о здоровьесберегающей жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста – высокий, средний, низкий уровни соответственно.

140

Список литературы:

1.Андриади И.П. Педагогический словарь / авт.-сост.: И.П. Андриади, С.Ю. Темина. – М.: ИНФPA-M, 2017. – 221 с. – (Библиотека словарей ИНФРА-М). – ISBN 978-5-16-011752-2. – Текст: непосредственный.

2.Бабурова И.В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников: монография / И.В. Бабурова; Федеральное агентство по образованию, Смоленский гос. ун-т. – Смоленск: СмолГУ, 2016. – 320 с. –

ISBN 978-5-88018-462-0. – Текст: непосредственный.

3.Глебова Е.А. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс]. – Екатеринбург: Российский государственный профессио-

нально-педагогический университет, 2015. – 29 с. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21058208 (дата обращения: 13.10.2022).

4.Калоша А.И. Формирование культуры здоровья младших школьников как педагогически организованный процесс [Электронный ресурс] // Вестник Брянского государственного университета, 2015. – 5 с. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23396206 (дата обращения: 13.10.2022).

5.Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; под ред. А.П. Евгеньевой. – 4-е изд., стер. [Электронный ресурс]. – М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. – 702 с. – URL: https:// efremova.slovaronline.com/24130-ZHIZNEDEYATELNOST (дата обращения: 13.10.2022).

6.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с. – ISBN: 985-443-481-8. – Текст: непосредственный.

7.Таманаева М.Н. Управление процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации [Электронный ресурс] / М.Н. Таманаева // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015 – С. 120. – URL: https:// www.elibrary.ru/item.asp?id=23952436 (дата обращения: 07.11.2022).

8.Храмко, Л.Г. Роль здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. – Кемерово, 2011. – С. 246. – ISBN 978-3-44218-316-0. – Текст: непосредственный.

9.Шишкова Е.М. Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников [Электронный ресурс] // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания, 2015. –

С. 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-predstavleniy-o-zdorovom- obraze-zhizni-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 07.11.2022).

141

Попова Анастасия Михайловна,

учитель начальных классов МБОУ «Перспектива», г. Сургут

e-mail: popova.popova-net@yandex.ru

Методы в профориентационной подготовке детей младшего школьного возраста

Аннотация. В статье рассматривается проблема профориентационной подготовки детей младшего школьного возраста. Автор отмечает важность осуществления профориентационной подготовки среди детей младшего школьного возраста, раскрывает цели ее проведения, описывает методы, использование которых способствует профориентационной подготовке, проводимой учителем в начальной школе.

Ключевые слова: профориентация, профориентационная подготовка, методы профориентационной подготовки, дети младшего школьного возраста, начальная школа.

ВРоссийской Федерации заметно актуализируется проблема профессиональной ориентации, что отражает возрастающую потребность страны в квалифицированных кадрах, общее стремление обеспечить достойное будущее нового поколения, что неразрывно связано с успешностью профес- сионально-трудовой деятельности.

Всоответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) профориентационная подготовка обучающихся начального общего образования реализуется в урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности профориентация младших школьников реализуется в рамках освоения предметной области «Технология». ФГОС НОО установил следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по данному предмету: «сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества» [11].

На основе анализа психолого-педагогической литературы, а также положений Т.В. Васильева, О.Ю. Елькина, С.Н. Чистякова, выявлено, что профессиональная подготовка в школе – это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение обучающимися необходимого объема знаний

осоциально-экономических и психофизических характеристиках профессий [5, с. 2], [2, с. 11].

По мнению педагогов-психологов, профориентационная подготовка должна осуществляться уже в начальной школе, именно в младшем школьном возрасте у обучающихся закладываются основы выбора будущей профессии. Приобретенные знания о существующих профессиях, позволят сделать им верный и осознанный выбор в будущем [4, с. 1].

В связи с этим, проблема профориентационной подготовки детей младшего школьного возраста является актуальной на данный момент.

В.А. Творожникова, Т.В. Ширяева, М.Н. Костромина утверждают, что в процессе обучения можно использовать все учебные предметы для профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста. В частности, на уроках математики, при рассмотрении задачи, педагог может осветить профессию, которая упоминается в ее условии. Организовать игровую деятельность, разыграв покупку товара, где дети младшего школьного возраста примеряют на себя роль продавца или кассира. На уроках русского языка во время словарной работы обучающимся следует предложить работу со словами, обозначающими различные профессии (расставить ударения, подчеркнуть безударные гласные, вставить пропущенные буквы) [7, с. 12-13]. На уроках окружающего мира в рамках изучения темы «Дерево в жизни человека», следует рассказать о профессиях лесной отрасли (лесничий, лесник, станочник в деревообработке и т.д.). В рамках предмета «Технология» обучающиеся изготавливают поделки, выполняя функции представителя кого-либо вида профессии. На уроках изобразительного искусства учитель может организовать ролевую игру «Галерея», на уроках окружающего мира – «Экскурсовод». Данные игры несут значимый профориентационный потенциал, при этом дидактическая задача урока объединена с профориентационной [6, с. 15].

По мнению А.Д. Сазонова внеурочная профориентационная работа, может осуществляться через олимпиады, кружки, анкетирование, акции, экскурсии, проектную деятельность [8, с. 79].

Охарактеризуем основные методы профориентационной подготовки обучающихся начальной школы.

1. В рамках темы «Что интересного в работе архитектора?» проходит беседа с приглашенными специалистами. Беседа «Мой папа архитектор» может проходить в формате мини-лекции либо дискуссии, имеет четкую структуру. Беседы со специалистами носят профессиографический вид деятельности, так как содержат сведения о профессии, ее основных характеристиках.

142

2.Использование рисуночных методик, например, при изучении темы «Швейная фабрика» на уроке технологии позволяют определить уровень осведомленности учеников о профессии швеи, закройщика, модельера и углубить их знания. При использовании данного метода обучающимся предлагается в начале урока изобразить в одной части листа, как они себе представляют работу людей на швейной фабрике. На заключительном этапе урока – в другой части изобразить свое понимание после проведения урока. Сравнительная оценка дает возможность проследить результативность усвоения информации о профессии.

3.При проведении урока по теме: «Полезные ископаемые», где обучающиеся узнают о профессиях буровик, геолог, и изготавливают модели буровой вышки, целесообразно использовать метод «Синквейн». Он позволяет обобщить материал по изученной теме и заключается в составлении текста, стихотворения из пяти нерифмованных строк.

4.Метод неоконченных предложений можно использовать, например, при изучении темы: «Строительство и украшение дома». Обучающимся предлагаются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. Выявляется отношение учащегося к труду, наличие потребности участвовать в трудовой деятельности, интерес к профессии архитектора, крановщика, каменщика

идр. [1, с. 130].

5. В рамках изучения раздела «Человек и вода» на вводном уроке проводится профориентационный квест «Работа в порту», позволяющий побудить детей младшего школьного возраста к осознанному выбору рода деятельности. В одном из заданий квеста необходимо выяснить, в какой части порта работают лоцман, штурман, такелажник, шпикер, санитарный врач, машинист крана

идругие. Квест представляет собой путешествие, в котором участники в рамках заранее объявленной истории проходят испытания, поочередно выполняя задания. Побеждают те участники, которые первые выполнят все задания и достигнут цели.

6.Оформление уголка профессии в пространстве класса. При изучении темы «Профессии родных и знакомых» обучающихся предлагается подобрать определенные сведения о профессиях их близких. Собранные материалы (вырезки, фотоматериалы и книги, буклеты и др.), анализируются, изучаются обучающимися класса и размещаются на отдельном стенде в классе. [10, с. 13].

7.При изучении темы «В мастерской кондитера. Как работает мастер?» по учебному предмету «Технология» необходимо включать профориентационные экскурсии. Экскурсии целесообразно проводить в рамках одной профессии или одной сферы деятельности. Профориентационные экскурсии предполагают наглядным методом ознакомить обучающихся с реальными профессиями, углубить знания, расширить кругозор и сформировать повышенный интерес к определенной профессии

[1, с. 156].

8.Метод профессиональных проб. Использование данного метода целесообразно в рамках раздела «Природная мастерская». При изучении темы «Цветы школьного двора» обучающимся предполагается познакомиться с основами садоводства и флористики, узнать о профессиях в данной сфере деятельности. Практическая деятельность у детей младшего школьного возраста позволяет сформировать целостное представление о профессии цветовода, флориста и др.

9.Ведение обучающимися «Профессионального портфолио». Сборник систематизированных

иобобщенных материалов, документов и других свидетельств о достижениях школьника в учебной

иразличных видах внеучебной деятельности [7, с. 18].

10.Экспедиция. Маршрут поискового характера, проходимый с целью нахождения ответов на заранее поставленные вопросы, решения определенных задач. Например, на уроке по теме: «Прихватка с аппликацией» перед обучающимися ставится проблемный вопрос: Каким должен быть материал для создания прихватки?», «Люди какой профессии изготавливают прихватки?» Данный метод позволяет установить связь между полученными знаниями и практической деятель-

ностью [1, с. 105].

11.Профориентационные игры. Игры позволяют расширить и углубить знания обучающихся о мире профессий, конкретизировать представления о действиях людей определённой профессии. На уроке «Иглатруженица. Что умеет игла?» целесообразно включать такие игры, как «Угадай профессию», «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?», «Ассоциация» (с помощью ассоциативных вопросов назвать профессию) [9, с. 29].

Таким образом, можно заключить, в период младшего школьного возраста проходит один из этапов профориентационной работы, поэтому учителям следует использовать эффективные методы для качественной подготовки учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Список литературы:

1.Аветисян К.А. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для вузов / К.А. Аветисян [и др.]; под ред. Л.М. Митиной. – Москва: Академия, 2005. – 236 с. – ISBN 5-7695-1515-5. – Текст: непосредственный.

143

2.Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. … канд. пед. наук / Елькина Ольга Юрьевна; Новокузнецкий пед. институт. – Кемерово, 2007. – 146 с. – Текст: непосредственный.

3.Елькина О.Ю. Путешествие в мир профессий: метод. пособие / О.Ю. Елькина. – Москва: Академия: ОАО «Московские учебники», 2011. – 160 с. – ISBN 978-5-7695-7758-1. – Текст: непосредственный.

4.Киструй А.К. Профориентационная работа с младшими школьниками / А.К. Киструй. – Текст: электронный // Молодой ученый. – 2020. – № 27.1 (317.1). – С. 46-48. – URL: https://moluch.ru/archive/317/72440/ (дата обращения: 16.11.2022).

5.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. – Москва: «Академия», 2010. – 301 с. – ISBN 5-7695-1506-6. –Текст: непосредственный.

6.Мухина М.В. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников: метод. пособие / М.В. Мухина. – Текст: электронный Сочи, 2011. – 39 с. – URL: https://studylib.ru/doc/538092/professional. _naya-orientaciya-mladshih-shkol._nikov-v-uchebno (дата обращения: 17.11.2022).

7.Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: метод. рекомендации / В.А. Творожникова, Т.В. Ширяева, М.Н. Костромина. – Сыктывкар: ГАУ РК «РИЦ ОКО», 2011. – 66 с.

8.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для пед. ин-тов / А.Д. Сазонов. – Москва: Просвещение, 2012. – 179 с. – ISBN 5-09-000283-5. – Текст: непосредственный.

9.Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: введение в мир профессий / Г. Семенова – Текст: электронный // Начальная школа. – 2014. – № 2. – С. 28-31. – URL: https:// nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700207 (дата обращения:15.11.2022).

10.Тамбовкина Т.В. Все счастье земли – за трудом: уроки воспитания интереса к профессии / Т.В. Тамбовкина. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2013. – № 21. – С. 12-13.

11.Федеральный государственный образовательный стандарт: Начальное общее образование: Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009: ред. от 11.12.2020. – Москва: Кодекс, 2021. – 133 с. – ISBN 978-5-379- 00117-9. – Текст: совместно непосредственный.

144

Попова Екатерина Михайловна,

учитель начальных классов МБОУ «Перспектива», г. Сургут

e-mail: Popova-ket-net@yandex.ru

Научный руководитель:

Алексеева Ольга Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования, Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

е-mail: baxitova@mail.ru

Особенности использования профориентационных игр с детьми младшего школьного возраста

Аннотация. В статье рассматривается проблема профессионального ориентирования детей младшего школьного возраста. Автор рассматривает использование профориентационных игр как основную форму работы при формировании первоначальных представлений о роли труда в жизни человека, расширения кругозора и осведомленности о профессиях. Раскрывает особенности использования профориентационных игр с детьми младшего школьного возраста.

Ключевые слова: профориентационная работа, профориентационные игры, виды игр, этапы, особенности использования, дети младшего школьного возраста.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ содержит ряд положений о профессиональной ориентации и предусматривает подготовку обучающихся к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности [2].

ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям [11].

На основе выдвинутых положений можем заключить, что профориентационная работа должна проводиться уже в начальной школе, т.к. именно на этой ступени образования у учащихся закладываются основы выбора будущей профессии. Знакомство младших школьников с многообразием профессий позволит сделать им правильный и осознанный выбор в будущем [3].

Под профориентационной работой Р.А. Карелова понимает систему мероприятий по ознакомлению учащихся с миром профессий и содействию в выборе профессии по своему желанию [5].

Е.В. Паламарчук отмечает, что целью профориентационной работы с детьми младшего школьного возраста является расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности.

Качественная профориентационная работа в начальной школе позволяет решить такие задачи:

1.Расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей, о мире профессий и предоставление возможности учащимся «примерять» на себя различные профессии через игровую деятельность.

2.Развитие мотивации к учёбе и труду через систему активных методов познавательной

ипрофориентационной игры.

3.Развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями [7].

Г. Семенова полагает, что с детьми в начальной школе нужно говорить о том, что на свете существует много профессий. Детям нужно понаблюдать за трудом взрослых, чтобы они поняли: что же им нравится делать, а что нет. Ведь ученики начального звена пока не все могут ответить уверенно, кем они хотят быть. Причиной тому может быть либо то, что дети учатся хорошо, но ничем не увлекаются, или дети активны как в учебном процессе, так и в других видах деятельности, но не могут определиться. Именно поэтому должна осуществляться профориентационная работа с детьми младшего школьного возраста [10].

Изучив исследования Е.А. Климова, можем заключить, что основной формой профориентационной работы младших школьников является игра.

145

С.А. Овчинникова определяет игру как деятельность познавательную, представляющую собой форму практического размышления ребенка об окружающей среде и социальной действительности [9].

И.Д. Агеева полагает, что именно в младшем школьном возрасте формируется эмоциональный компонент психологической готовности ребенка к профессиональному самоопределению как предвестник познавательного и мотивационного его компонентов. Игровые формы профориентационной работы в большей мере способны реализовать эту задачу, потому что их легко включить

вабсолютно любой урок и на любой этап, позволяют разнообразить вид деятельности, вызывая интерес и внимание детей [1].

Таким образом, основной задачей профориентационных игр в начальных классах является расширение кругозора и осведомленности о профессиях в процессе общения с учителем.

На основе исследований А.В. Карасевой, можем выделить несколько видов игр, используемых

внастоящее время в профориентационной работе:

1.Игры – «заигрывания». Фактически не затрагивают профориентационные вопросы (тренинг общения, игры на внимание, на память, на смекалку и т.д.). Профориентационными они могут стать тогда, когда и внимание, и память, и общение будут соотноситься с какими-либо конкретными профессиями. («Назови профессию». Один из учеников называет любую профессию (например, учитель). Затем, следующий ученик называет профессию, заканчивающуюся на последнюю букву,

т.е. логопед).

2.Игры, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности. Проводятся с целью ознакомления учащихся с особенностями и требованиями профессий. Они делятся на две группы:

1) ознакомительные – знакомят с особенностями различных профессий, с их требованиями к человеку, а также историей тех или иных профессий;

2) пробно тренинговые – направлены на самопознание (учащиеся пробуют себя в игровых профессиональных ситуациях, а по мере возможности развивают профессионально важные качества). («Мои представления». Перед учащимися лежит таблица с двумя колонками. В первую ученики должны записать представления о профессии в начале урока, во вторую – представления о профессии в конце урока. После того, как все заполнят таблицу, каждый зачитывает свои ответы. Далее идет обсуждение, уточнение и дополнения).

3.Игры, моделирующие построение личного профессионального плана (ЛПП). Цель таких игр – познакомить учащихся с процедурой правильного построения личностных профессиональных планов, а также научить младших школьников оказывать профориентационную помощь своим одноклассникам. («Консультант». Учитель предлагает распределиться по парам. Один из учеников назначается консультантом, а другой будет сам собой. У ученика на парте лежит листок с вопросами: Какую профессию вы мне посоветуете? Почему? Назовите ее плюсы и минусы и т.д. Консультант должен ответить на вопросы и убедить ученика в выборе этой профессии).

4.Игры – «жизнедеятельности». Цель – познакомить учащихся с содержанием, историей различных профессий. Такие игры проводятся в специальных условиях: поход на производство,

вучреждение и т.д. [4].

При использовании профориентационных игр необходимо следовать следующим этапам, выделенным Г.И. Юшкевич:

а) подготовительный этап. Непосредственная подготовка к игре: отбор необходимого материала, размещение участников игры;

б) процессуальный этап. Процедура, ход игры: знакомство участников с условиями игры, целью игры, распределение ролей;

в) групповое обсуждение. Каждый участник может высказаться об увиденном, о своем восприятии происходящего, о своих чувствах. При этом важно не оценивать и не критиковать присутствующих. После того, как все высказались, ведущий обобщает содержание игры, говорит о достигнутых результатах и формулирует итог игры;

г) послеигровой этап. Полученные знания или ролевая позиция, усвоенные в игре, переносятся в реальную жизнь [8].

Обратимся к особенностям профориентационных игр, выделенных Н.Г Лукояновой:

1.Профориентационные игры двуплановы: игровая ситуация условна, а поведение её участников реально. При этом игровое поведение может совпасть с реальным решением профориентационной проблемы обучающихся. Поэтому игра может оказаться тем стимулятором, который поможет подростку принять решение.

2.Наличие игрового конфликта – динамического стержня игры, часто реализуемого через специально заданные противоборствующие роли [6].

146

Для достижения максимальной эффективности при проведении игры важно стараться выполнять следующие условия:

поддерживать высокую динамику, не давать участникам отвлекаться (это позволяет лучше осознать моделируемую проблему и поддержать дисциплину);

соблюдать принцип добровольности (можно наблюдать со стороны, если другие позволят);

не проигрывать одно упражнение много раз (более 3-5), так как может быть утерян интерес

кзанятию;

предоставлять игрокам возможность высказываться как можно больше и чаще;

не стремиться после каждого упражнения подводить обстоятельный итог – более важен эффект последействия.

Обозначим приёмы, способствующие поддержанию уровня игровой дисциплины:

динамичное ведение игры;

ограничение переключения внимания участников;

подключение с использованием вопросов, игровых заданий пассивных или проявляющих неигровую активность участников;

поддерживание дисциплины во время игры невербальными методами;

в случае чрезмерной активности рекомендуется введение новых правил во избежание затягивания игры, например, «Прежде чем высказаться – подними руку», «Регламент выступления – 30 секунд», «Громко смеяться можно только стоя».

На основе вышеизложенного заключим, что особенности использования профориентационных игр заключаются в том, что игра позволяет в условной форме моделировать основные составляющие различных видов трудовой деятельности, проигрывать в воображении процесс выбора профессии и осуществлять построение дальнейшего образовательно-профессионального маршрута, что способствует активизации процесса профессионального самоопределения [8].

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным периодом для профориентационной работы. Потому что именно в данном возрасте дети узнают о профессиях, у них складывается первое впечатление и если правильно преподнести информацию о большинстве профессий, то учащиеся сделают свой выбор уже в начальной школе. Важным аспектом является использование профориентациооных игр, которые вызывают интерес к учебной деятельности, а также помогают учителю заметить те или иные способности учеников.

Список литературы:

1.Агеева И.Д. Парад профессий: весѐлые познавательные игры для учащихся 5-10 классов / И.Д. Агеева // Последний звонок. – 2007 – № 7. – С. 3-8.

2.Закон об образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Йошкар-Ол: НИИ мониторинга качества образования, 2012. – 126 с.; 21 см. – (Библиотека журнала «Аккредитация в образовании»).

3.Исламова Э.С., Милованова Л.А. Профориентация младших школьников как одно из направлений реализации ФГОС НОО // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». – URL: <a href="https://scienceforum.ru/2017/article/2017031791?ysclid=lakxnsrdap 303763183">https:// scienceforum.ru/2017/article/2017031791?ysclid=lakxnsrdap303763183</a> (дата обращения: 17.11.2022).

4.Карасева А.В. Активизирующие методы в профориентационной работе [Электронный ресурс] / А.В. Карасева. – Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/104/1084.php (дата обращения 22.12.2016).

5.Карелова Р.А. Возможности применения технологий модернизации в профориентационной работе / Р.А. Карелова // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2. – С. 55-56.

6.Лукоянова Н.Г. Игра как метод активизации профессионального самоопределения обучающихся мастеркласс. 3.pdf – яндекс.документы (yandex.ru).

7.Паламарчук Е.В. Профориентация в начальной школе // Вестник науки и образования. – 2021. – № 12-1 (115). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsiya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 16.11.2022).

8.Профориентационная игра как средство активизации профессионального самоопределения обучающихся / сост. Г.И. Юшкевич; ГУО «Мин. обл. ин-т развития образования». – Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2017. – 55 с. – ISBN 978-985-7049-60-8.

9.Разливинских И.Н., Мифтахова Д.Р. Организация профориентационной работы в начальных классах посредством игровых технологий // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2019. – № 1 (41). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proforientatsionnoy-raboty-v- nachalnyh-klassah-posredstvom-igrovyh-tehnologiy (дата обращения: 17.11.2022).

10.Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников / Г. Семенова. – М.: Просвещение, 2004 – 85 с.

11.Федеральный государственный образовательный стандарт: Начальное общее образование: Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009: ред. от 11.12.2020. – Москва: Кодекс, 2021. – 133 с. – ISBN 978-5-379-00117-9.

147

Ротова Наталья Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования,

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут e-mail:rotowa.n@yandex.ru

Освоение социально значимых знаний о роли труда в жизни человека у детей младшего школьного возраста

посредством профориентационных игр во внеурочной деятельности

Аннотация. В статье рассматривается содержание понятия труда как ценности и его роль в воспитании детей младшего школьного возраста. Автор рассматривает педагогические условия выбора содержания профориентационных игр во внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста с целью освоения социально значимых знаний о роли труда в жизни человека у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: труд, роль труда, профориентационные игры, дети младшего школьного возраста.

Воспитательный процесс в начальной школе ориентирован на достижение общей цели воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся, в том числе и в усвоении обучающимися основных норм, выработанных обществом на основе ценностей, таких как труд, семья, Отечество, здоровье, человек, культура, знания. Воспитание, согласно закону «Об образовании в РФ», – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, особое внимание уделяется формированию уважения к человеку труда [3]. Результат освоения общественных ценностей проявляется, во-первых, через позитивное отношение младшего школьника к этим ценностям, а, во-вторых, через приобретение младшим школьником опыта поведения в соответствии с этими ценностями. Формирование отношения к ценностям у детей младшего школьного возраста начинается с установки – сознательного поведения человека, определяющего его направленность и избирательную активность (Д.Н. Узнадзе) [5]. Жизненный опыт детей младшего школьного возраста еще невелик, что проявляется в несформированности сознательного отношения к явлениям и событиям действительности, а зачастую, в неправильной оценке поступков, как окружающих, так и своих собственных. Сформированность установки на жизненные ценности проявляется у младших школьников через их принятие, усвоение в процессе приобретения жизненного опыта, только тогда они становятся значимыми для личности и ценности общечеловеческие становятся общеличностными. В зависимости от того, какие ценности находятся в основе поступков личности, можно выявить сущностное содержание духовности человека. Именно в младшем школьном возрасте, когда формируется нравственная основа поведения, важно целенаправленно воспитывать положительное отношение к труду как ключевой деятельности человека. Начиная с первого класса, необходимо знакомить детей младшего школьного возраста с положительными примерами того, какую важную роль играет труд в жизни людей. По мнению А.С. Макаренко, именно при обучении детей трудовым навыкам у педагога появляется возможность реализации задач трудового воспитания, ведь только через такие умения, как планирование, целеполагание, самоконтроль, поиск правильного, креативного решения поставленной задачи у ребенка формируются нравственные качества – самостоятельность, ответственность, настойчивость. Детский труд в семье, в школе, направленный как на формирование навыков самообслуживания, так и на формирование социальнокоммуникативных компетенций младшего школьника, укрепляет веру в собственные силы, воспитывает волю и характер. Одним из важнейших путей воспитания, по мнению, А.С. Макаренко, является игра [2]. Л.С. Выготский в качестве основной причины возникновения игры указал, во-первых, наличие ряда нереализуемых немедленно потребностей и желаний у ребенка и, во-вторых, наличие аффективных реакций на них. Кроме того, критерием выделения действительно игровой деятельности ребенка является создание им мнимой ситуации. Особенно значимым моментом при воспроизведении этой мнимой ситуации является наличие правил, которым ребенок следует в этой выбранной и реализуемой ситуации в ходе игры. Для детей младшего школьного возраста появляются так называемые «чистые» игры, где четко озвучиваются необходимые правила. Игровые правила – это не те правила, которые сообщаются ребенку взрослым, например, кушать молча, не трогать чу-

148

жие вещи, а те, которые в процессе игры устанавливаются самим ребенком для себя, что, собственно, и способствует его развитию. То есть, в процессе игры у ребенка формируются навыки поведения, которое задает протекающая действительность и навыки эти формируются, опираясь на внутренние мотивы и побуждения [1]. Кроме того, в игре каждый предмет несет определенную смысловую нагрузку, которая, в свою очередь, определяет поведение ребенка, что совместно с правилами способствует формированию воли, умения управлять своими действиями и эмоциями.

Вначальной школе ведущей деятельностью становится учение, однако влияние игры очень велико на развитие ребенка. Виды игр, применяемые в начальной школе, существенно отличаются содержательным наполнением и правилами от игр в дошкольном возрасте. Например, наибольшее распространение получают интеллектуальные игры соревновательного и познавательного характера, деловые игры.

Врамках внеурочной деятельности при изучении курса «Социокультурные истоки» с первого по четвертый класс представлена разнообразная тематика занятий, связанных с изучением труда

вжизни людей, кроме того, структура этих занятий позволяет привлекать родителей как активных участников, которые могут поделиться опытом, рассказать о своем труде, как профессиональном, так вообще о роли труда в их жизни.

Следовательно, в начальной школе педагогу необходимо вести профориентационную работу

внескольких направлениях:

когнитивном, расширяя знания детей младшего школьного возраста о разнообразии и содержании видов труда взрослых, акцентируя внимание детей на отношении взрослых к труду в их жизни;

мотивационном, проявляющемся через демонстрацию таких трудовых умений, как целеполагание, планирование, самоконтроль, поиск креативного решения поставленной задачи;

оценочном, проявляющемся в умении адекватно оценивать результаты труда в соответствии

скритериями, бережно относиться к продуктам труда;

рефлексивном, проявляющемся через отношение к процессу и результату собственного труда;

социально-коммуникативном, проявляющемся через наличие готовности оказать товарищам помощь, доброжелательно оценивать результаты труда окружающих.

Следовательно, при выборе содержания профориентационных игр во внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста с целью освоения социально значимых знаний о роли труда в жизни человека у детей младшего школьного возраста следует учитывать следующие педагогические условия: первое – особенности возраста детей, проявляющиеся в том, что младшие школьники еще не готовы к самостоятельной активности при осуществлении трудовых действий, поэтому содержание профориентационных игр должно носить ознакомительный характер и быть ценностно-нравственным. Многими исследователями, например, С.М. Зыряновой, Е.А. Шанц отмечается художественная литература, устное народное творчество как одно эффективных средств формирования знаний и представлений младших школьников о разнообразии профессий, об отношении человека к выполнению своих трудовых обязанностей [4]. Поэтому педагогу следует составить список книг художественной литературы для детей младшего школьного возраста, рекомендуемых к самостоятельному и семейному чтению с последующим обсуждением прочитанного как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной деятельности. Словарная работа с пословицами и поговорками, притчами, сказками о труде и роли труда в жизни людей может быть органично включена в интеллектуальные игры профориентационной направленности. Она может иметь как

репродуктивно-объяснительный характер, когда учитель посредством беседы с обучающимися с опорой на их жизненный опыт объясняет содержание пословицы, сказки, ее иносказательность, так и творческий, когда используя средства театрализации, мультипликации как инструментов для вовлечения обучающихся в творческую деятельность, педагог дает возможность детям показать свое отношение к событиям и явлениям действительности, связанным с миром профессий через осуществление определенных действий. Знакомство с произведениями изобразительного искусства позволяет воспитывать эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость детей к труду человека. Игровые приемы позволяют наглядно показать детям значимость труда для жизни людей. Например, изготовление подарка для мамы может сопровождаться игрой «Комплимент для мамочки», когда детям предлагается подобрать и произнести для мамы доброе слово, комплимент и выигрывает тот, кто его озвучивает последним. Важной мотивационной составляющей можно считать привлечение родителей обучающихся как представителей профессий для знакомства с особенностями труда взрослых, проведение общеклассных мероприятий, коллективно-творческих дел, где родители демонстрируют показ тех или иных трудовых операций, элементы специальной одежды, их назначение.

149