- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
2) Любознательность – недифференцированный интерес к знаниям.
3) Познавательный интерес – дифференцированный интерес к чему-либо. Всегда связан с положительными эмоциями.
– процессуальная сторона
1) интерес к репродукции – доскональное копирование какого-то действия.
2) Интерес к поиску – стремление узнать что-то новое.
3) Интерес к творчеству.
2. Внешняя/мотивация достижения/социальная мотивация – в основе всех внешних мотивов – социальная потребность.
– широкие социальные мотивы;
– мотив вознаграждения;
– соревновательный мотив.
II. отрицательная мотивация –– неприятие деятельности – деятельность выполняется из-за страха, по принуждению и т.п. (эта мотивация имеет кратковременный эффект).
В идеале – между всеми этими мотивами должна быть гармония.
Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
Принципы изучения УМ:
1. При исследовании УМ нужно исследовать всю гамму возможных побудителей, поскольку, как и любая деятельность, УД – полимотивированна.
2. Среди всех составляющих этой гаммы необходимо найти наиболее доминирующий мотив (как конкретного ученика, так и всей группы).
3. Необходимо учитывать мотивационную динамику: социально-историческую, возрастную, индивидуальную.
4. Учет и использование общепсихологической структуры мотивации (мотив появляется, когда есть нужда и потребность (как осознание этой нужды) + цель).
Любой мотив сопровождается эмоцией. Неэмоциональных мотивов не бывает.
Методы изучения мотивации учащихся:
1. Лонгетюдное исследование.
2. Индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учником при той или иной степени дозированной помощи при решении задач.
3. Постановка учеников в ситуацию реального нравственного выбора.
4. Форма диалога с учеником.
5. Все эти формы применять в привычной обстановке учебной работы.
6. Полученные данные сопоставлять с жизненными ситуациями учащегося.
При изучении и формировании мотивации учения необходимо учитывать ЗБР, ЗАР.
Развитие мотивации учения – большое внимание нужно уделять возрастным и индивидуальным особенностям школьника. Развитие мотивации учения важно проводить через актуальные потребности ребенка.
Центральное место в мотивации учения имеет мотив самоутверждения.
Диагностика учебной мотивации.
Диагностики изучения учебной мотивации:
1. Ситуации выбора.
– выбор из предлагаемых учебных предметов и внешних заданий.
– выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивные, продуктивные, проблемные).
– выбор из решенных задач разной трудности несколько более понравившихся.
– выбор из 2-х заданий: 1) найти несколько способов решения; 2) быстро получить результат.
– выбор в ситуации с ограниченными условиями.
– выбор в условиях попарного сравнения.
2. Наблюдение.
3. Экспертная оценка.
4. Беседа.
5. Анкетирование.
6. Неоконченные предложения.
Иногда применяются косвенные задания: «Составь расписание на неделю».
Прием «Возврат к способу решения после полученного результата», «выбор в ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивом».
Билет 12.