![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
Учебный контроль и оценка отнесены к действиям и операциям, которые относятся ко всем видам деятельности.
(проблемой занимались: Давыдов, Репкин, Воронцов, Рувимский, Захаров, Маркова).
Учебный контроль:
– способность устанавливать в процессе УД отклонения от плана, от ориентировочной основы.
– способность при обнаружении отклонения вносить своевременную адекватную коррекцию.
=> Контрольная часть деятельности – осведомление учащегося о совпадении или несовпадении процесса действия учения и его продукта с нормативым процессом и продуктом. При этом контролируется: ориентировочная, исполнительная, контрольная и корректировочная часть.
Субъект должен получить информацию: о предметно-специфическом действии; о ходе обследования схемы ориентировочной основы; о ее применении.
Эту информацию субъект должен сопоставить с соответствующей нормативной процедурой принять решение о способе коррекции.
Необходимо осуществлять контроль за каждой из входящих в действие операцией.
Контроль лишь по конечному продукту – недостаточен.
Виды контроля:
* по функциям (Рувимский):
1) Предварительный (рефлексивный, планирующий) – установление исходного уровня разных сторон личности учащегося (прежде всего – исходного состояния познавательной деятельности) планирование деятельности, выработка ориентировочной основы (с учетом исходного уровня познавательной деятельности).
– наиболее сложный тип, т.к. требует высокого уровня рефлексии, высокие способности к прогнозированию и анализу. Осуществляется во внутрипсихическом плане.
Предварительный внешний контроль – для учителя такой контроль идет на основе предварительной диагностики, его интересует уровень сформированности УД, основывается на уровне усвоения ЗУНов по данному предмету, определяет особенности отношений к предмету и к самому учителю. На этой основе идет планирование. Наиболее важен на точках входа (1 класс, при переходе в среднюю школу и т.п.).
Предварительный самоконтроль – ученик сам определяет что он может, а что не может планирует свою деятельность.
* предварительный контроль необходим для того, чтобы в навыках обучения и знаниях не формировались пробелы, поскольку темп психической деятельности и др. особенности у каждого ученика разные, также как и уровень изначальной подготовки. Контроль позволяет проанализировать это и довести учащихся до определенного уровня, после которого можно заниматься по общей программе без отрицательных последствий.
** в реальности – ориентируются на «усредненного» ученика и процесс обучения не является оптимальным почти ни для кого.
2) Текущий (пооперациональный, пошаговый) – основная функция: обратная связь. Позволяет получать информацию о ходе процесса усвоения у каждого учащегося условие успешного протекания процесса усвоения.
ф: – обратная связь в процессе усвоения СКО, коррекция возникающих ошибок, выработка навыка выполнения действия, которое усваивается.
+ функция интериоризации навыка, функция передачи критериев контроля и оценки из внешнего плана во внутренний.
* в обратной связи важна не только информация о наличии или отсутствии ошибки, но и данные о характере ошибки.
** также обратная связь должна нести сведения не только о конечном результате, но и осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучающегося (т.к. учебный процесс организуется не ради правильных ответов, а для обучения тем познавательным действиям, которые ведут к этим ответам).
Поопрациональный контроль – дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия.
Психологические условия эффективности становления текущего контроля:
1–Оптимальная частота внешнего контроля: сначала – часто, а по мере усвоения навыка все реже.
2–Своевременность текущего контроля – в идеале контроль и оценка должны осуществляться сразу. Чем младше ребенок, тем меньше времени должно быть между выполнением задания и его оценкой.
3–Должен быть безотметочным – отметка не дает право на ошибку, а безотметочность – дает право на ошибку.
4–Должен постепенно переходить в самоконтроль – для этого ученик должен понимать критерии, сущность контроля.
* систематичный контроль за усвоением и своевременное внесение соответствующих корректив в этот процесс – одно из важнейших условий эффективного усвоения знаний.
3) Итоговый – (дает представление о достигнутых результатах) диагностика уровня усвоения и переход к новому планированию на этой основе.
Критерии усвоения (Биспалько):
– узнавание;
– воспроизведение;
– применение в стандартной ситуации;
– свободная экстериоризация в свободных ситуациях.
* Содержание итогового контроля определяют задачи, составляющие цели обучения.
Главное требование итогового контроля – соотнесенность содержания контрольных заданий с целями обучения.
Основные принципы эффективного самоконтроля.
объективность (валидность) – соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить.
надежность (воспроизводимость, повторяемость) – устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле.
в процессе перехода от внешнего контроля в самоконтроль учащийся становится субъектом деятельности.
Этапы формирования самоконтроля:
1. Контроль со стороны учителя. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий.
2. Полный самоконтроль (самостоятельный сознательный контроль). Дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, заменяя учебные действия.
3. Выборочный самоконтроль – контроль и проверка только главного по вопросам.
4. Неосознаваемый контроль – автоматизм.
Проблема экологии контроля и самоконтроля:
Самоконтроль открывает для человека путь к успеху. (Захаров, Боцманова).
«Если вы научили человека самоконтролю, то считайте, что вы поставили его на ступень эскалатора, который сам его вывезет наверх».
Карнеги: «научись контролировать себя и ты научишься контролировать ситуацию».
Процесс перехода внешнего контроля в самоконтроль – основная задача: чтобы человек научился контролировать сам себя.
Ссссссссссссссс в лекции
Развитие с\к в РО:
1. Ставится задача проконтролировать своего соседа в усвоении какого-либо учебного действия => разделение действия на операции, из которых оно состоит контроль каждой операции.
Друг друга оценить оглашаются результаты обсуждаются разногласия.
2. То же задание дома над родителями.