- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
Труд учителя состоит из:
1. Педагогическая деятельность (ПД).
2. Педагогическое общение (ПО).
3. Личность учителя (ЛУ).
ПД – это профессиональная активность, направленная на создание условий для эффективного усвоения СКО и развития учащихся в ходе этого усвоения.
Особенности:
I. по объекту и предмету (на кого и на что действует).
–направлена на учащегося и на развитие его СКО, но эти объект и предмет не материальны.
–учащиеся являются обновременно и объектом и субъектом.
–объектом педагогической деятельности является не только отдельный ученик, но и класс, курс, группа, микрогруппа и т.д.
–этот объект–субъект очень динамичен, изменчив, постоянно меняется эмоциональный тонус и т.д. ПД должна быть гибкой.
–на объект и предмет ПД воздействует не только педагог, но и семья, сверстники, СМИ, время года, просмотренный фильм и т.д.
II. По средствам и орудиям
–это деятельность типа человек–человек.
–в ПД преобладают функциональные орудия труда – внутренний средства:
-внутренний мир и жизненный опыт учителя;
-общая культура, кругозор и эрудиция учителя;
-знание предмета;
-профессиональный опыт и мастерство;
-уровень владения средствами вербальной и невербальной коммуникации (7% информации – вербальная коммуникация; 93% информации – невербальная коммуникация);
III. По результатам
–эти результаты нематериальны;
–они отложены во времени, проявятся позже;
–связаны с критериями оценки ПД.
Сфера ответственности учителя:
-уровень усвоения СКО самим учителем;
-уровень усвоения СКО его учениками;
-уровень сформированности УД (в т.ч. и главным образом – способность к самообразованию и т.п.).
-уровень развития учащегося через данный предмет и общение с учителем;
-развитие психических и нравственных качеств.
IV. По степени сложности
(в первой десятке по сложным профессиям).
–одна из самых стрессогенных профессий;
–сложно по рефлексии (Я–Я; Я–ученик; Я–группа и т.д.) сложность распределения внимания;
–должно быть умение переключать (распределять) внимание;
–сложна в организаторском плане (65–80% уходит на улаживание конфликтов).
–––––––––––––––––
Стрессоустойчивость (Митина):
(схема)
1 год – низкая;
к 5 годам – резко повышается;
к 15 годам – повышается, но не сильно (по сравнению с 5 годом);
далее – 2 вар.: 1) повышается (30% учителей); 2) резко снижается (притом степень невротизации, стресса = как у клиентов неврологического отделения).
Билет 37. Роль общения в педагогической деятельности. Педагогическое общение как разновидность профессионального общения. Особенности и функции педагогического общения.
Труд учителя состоит из:
1. Педагогическая деятельность (ПД).
2. Педагогическое общение (ПО).
3. Личность учителя (ЛУ).
Роль общения в педагогической деятельности.
Основным предметом труда педагога является создание условий для развития учащихся через усвоение СКО.
Основной инструмент (наряду со знанием предмета, опытом, мастерством преподавателя) – педагогическое общение.
Две подсистемы воспитания:
–дидактическая (обучающая);
–коммуникативная.
Процесс образования управляется процессом коммуникации.
Т.о. в ПД мало одних предметных знаний и академических способностей.
Важно, чтобы каждое дидактическое действие имело адекватную коммуникативную оболочку.
Педагогическое общение как разновидность профессионального общения.
ПО – это профессиональное общение преподавателя с учащимся, направленное на оптимизацию усвоения СКО и взаимоотношений между педагогом и учащимся.
ПО – это система организованного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Речь учителя – основное средство, позволяющее приобщить ученика к мировому наследию, обучить их как способам мышления, так и его содержанию.
Взаимодействие учителя и учеников состоят из обмена информацией:
1. Познавательного содержания
2. Аффективного содержания
Эта информация передается как вербальными, так и невербальными путями.
Особенности ПО в:
1.Целях – решает не личные, а профессиональные задачи. Направлено на оптимизацию усвоения СКО.
2.Средствах (Кан-Калик) – вербальный, невербальный компонент.
3.Формах (специально организованное, форма зависит от целей и т.д.).
4.Функциях – осн: передача знаний от себя к ученику.
5.Структуре.
6. Представляет собой систему оценочных ситуаций.
7. Специально организованное общение.
8. Требует специальной подготовки.
9. Полиобъектная направленность – направлено не только на само взаимодействие, но и на организацию усвоения уч. знаний и формирование на этой основе творческих умений. Т.о. направленность ПО: на само учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет освоения. + общение сразу со всеми (общение с одним человеком направлено на развитие всего класса).
Типы собеседников:
1) Доминантный – испытывает потребность обратить на себя внимание, его не волнует «уместно ли», «не помешает ли», «поймут ли». Он жесткий и напористый.
Недоминантный – чуткие, скромные, «все на равных».
2) Мобильный – с легкостью переключается на общение от других своих занятий.
Регидный – медленная речь, внимательно слушает.
3) Экстраверты