- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
Обучение – целенаправленное научение; усваивается когнитивный опыт объективных знаний о мире.
Обучение – целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, СКО другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.
Воспитание – целенаправленно усваивается морально-нравственный опыт = социально-ориентированное обучение.
Воспитание – целенаправленное, специально организованное создание условий для усвоения социально ориентированного поведения (морально-нравственного опыта).
Воспитание направлено на усвоение ценностей и создание своей системы ценностей.
Ценности характеризуются оценочной стороной со стороны общества и со стороны самого человека, отличаются изменчивостью, зависимостью от эпохи.
Виды ценностей:
1. Общечеловеческие – неизменны на протяжении десятилетий, сконцентрированны в религиозных текстах.
2. Конкретно-исторические – ценности данного момента, данной группы, ситуативные, имеют общечеловеческий оттенок. Ценности отдельных эпох.
* ценности неустойчивы и динамичны.
Методы воспитания:
Попытка найти универсальный метод воспитания обречена на неудачу.
1910 г. – «шлепай»
1920 г. – «лишай»
1930 г. – «не обращай внимания»
……
Общая тенденция – методы становятся более мягкими.
В отношении родителей с детьми складывается 3 механизма:
1. Механизм проекции – ребенок – «туалет вытесненных желаний».
Стиль изгнания.
2. Возвратная реакция – амбивалентный комплекс: с одной стороны – детей любят, с другой стороны, родители, вспоминая свое детство, ждут любви от ребенка, а если ее не получают, то наказывают детей.
3. Эмпатия – способность регрессировать к состоянию другого человека, затормозив собственный поток ассоциаций.
* эти механизмы существуют вместе.
Формы воспитания:
1. Самовоспитание
2. Общественное (институциональное) воспитание:
(Бюттнер К.)
– семейное (материнское) – главным становится индивидуальность человека.
– институциональное (отцовское) – главная ценность – ценность кооперации и умение соответствовать стандартам.
Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
Данная модель образования является национальным приоритетом России.
МАРО – международная ассоциация РО (развивающего обучения).
Развивающее обучение – это отказ от сведения развития ребенка к развитию его познавательных функций, и выдвижение на первый план процесса его становления как субъекта разнообразных видов и форм деятельности.
*этот подход был сформулирован Элькониным.
Ребенок – не объект воспитательных воздействий учителя, а самоизменяющийся субъект учения = учащийся.
Основные источники теории РО:
1. Работы Л.С.Выготского:
– убежденность Выготского в том, что человек развивается обучаясь => качество обучения = ключевой фактор развития личности (психического), развития основных психических качеств.
– идея ЗБР: если мы организуем обучение в ЗБР, мы ускорим психическое развитие.
2. Леонтьев А.Н. – теория деятельности:
– деятельность определяет развитие сознания и развитие личности.
3. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин, Талызина):
– интериоризация от внешней предметной деятельности к (теоретическому) внутреннему плану (психическому).
=> 1958 г. – организация лаборатории РО под руководством Д.Б. Эльконина.
(большая популярность среди психологов).
Основная задача лаборатории – эмпирическая проверка идеи Выготского о возможностях РО в ЗБР.
Проверка поставила множество вопросов:
1. На каком возрасте проводить проверку.
(младший школьник – ведущий вид деятельности – учеба => если не доказать на них, то ни на ком не доказать). периодизации ведущей деятельности.
2. Что такое УД, какова ее структура. теория УД, ее структура.
3. Проблема ЗБР для целого возраста.
4. организовать обучение в рамках теоретического содержания => Что такое теоретическое мышление и как его развивать. концепции теоретического обобщения и его развития.
5. Как оптимально организовать УД: индивидуально или коллективно. теории видов общения в процессе обучения (Г.А.Цукерман).
Как идет обучение (в РО):
Игра…
1. определение предельных понятий – дети выделяют признаки (по очереди);
2. детей просят сравнить по какому-то признаку.
3. выведение отношений.
сами открывают какое-то понятие.
Особенности РО по Эльконину, Давыдову (по сравнению с ТО (традиционным обучением)).
Линии сравнения |
ТО |
РО |
1. Ориентации и цели обучения и воспитания. |
1. Ориентация на ЗАР. 2. Цель – развитие ЗУНов в ущерб развитию учащегося (развитие считается приложением). 3. Развитие исполнительских качеств (в соответствии со стандартом). |
1. Ориентация на ЗБР (опережающее психическое развитие). 2. Цель – развитие ЗУНов + развитие субъекта УД, который способен к саморазвитию. 3. Умение учиться (предельная конкретизация этого понятия) – это постоянное умение видеть границы своих знаний; умение выходить за эти границы; иметь познавательную потребность; постоянная привычка к волевым усилиям на этом пути. |
2. Содержание обучения. |
Совокупность эмпирических понятий и способов действия (иллюстрация вывод). Индуктивный путь развития от частного к общему. |
Совокупность теоретических обобщенных понятий и способов действий самостоятельное построение общих способов решения задач (ребенком). Преобладает дедуктивный путь развития от общего к частному.
|
3. Метод |
Иллюстративно-объяснительный (4-х тактный: 1. Демонстрация 2. Объяснение 3. Упражнения закрепление навыка 4. Контроль). |
МРУЗ – метод решения учебных задач. (ничего в готовом виде, ученики сами ставят учебные задачи и их решают. Пока задача не поставлена и не решена – объяснять еще нечего; Когда задача поставлена и решена – объяснять уже нечего). Тип учебной активности – научиться отыскивать связи между свойствами объекта и возможными способами его преобразования. |
4. Критерий успешности |
Уровень навыка, качество воспроизведения стандарта |
– уровень развития, опережение в психическом развитии; – качество ЗУНов; – сформированность УД; – сохранность учебной мотивации; – самостоятельная постановка задач; – овладение обобщенными действиями; – уровень самоконтроля и самооценки; – развитие субъектности в УД. |
5. Роль учителя |
Поводырь |
«учитель–садовник» (выращивая огурцы, он не говорит им как надо расти, он только создает условия) фасилитарная позиция (создание условий). превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. * необходимое условие выполнения деятельности – ее развертывание в форме диалога. ** учитель направляет действия ученика, но только «изнутри», решая задачу вместе с ним. Его действия д.б. открыты для обсуждения и оценки. |
* это альтернативные позиции образования.
Основной принцип развития по Эльконину, Давыдову – принцип доступности.
Пиаже: норма то, что созревает.
Эльконин, Давыдов: норм то, что может быть развито в человеке по максимуму.
«+» РО: с 90-х гг. основная ценность обучения – создание условий для саморазвития субъекта.
«–» РО: провозглашается, что грамотное использование принципов когнитивного развития – опережающее развитие.
Формирование научных понятий в РО (по Эльконину, Давыдову):
Развитие научного понятия начинается с работы над понятием как таковым, со словесного определения, с таких операций, которые предполагают не спонтанное определение этих понятий.
Зарождение понятий – начинается сразу после опосредованного отношения к объекту.
3 осн. психол. момента:
1. Установление зависимости между понятиями, образование их системы.
2. Осознание собственной мыслительной деятельности.
3. б\я (1) и (2) проникает в сущность объекта.
* Научные понятия приобретаются и развиваются под руководством учителя (знания даются в определенной системе).
Развитие в РО (в общих чертах):
УД как форма активности ребенка, направленная на изменение им самого себя как субъекта учения
↓
ЗБР
↓
Дедуктивный путь обучения
↓
Задача на поиск принципа построения определенных действий.
Ученик ничего не получает в готовом виде. Он сам ставит задачу и решает ее.
↓
Развитие теоретического мышления:
–установление зависимости между понятиями;
–формирование понятий;
–движение от понятия к вещи.
↓
Результат:
–сформированность УД;высокий уровень развития;
–развитое теоретическое мышление;способность к саморазвитию;умение учиться;развитие субъкета УД;ЗУНы.