- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
1. Внутренняя мотивация – бескорыстный интерес самого ученика. Основа всей внутренней мотивации – познавательная потребность.
– содержательная сторона
1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
2) Любознательность – недифференцированный интерес к знаниям.
3) Познавательный интерес – дифференцированный интерес к чему-либо. Всегда связан с положительными эмоциями.
– процессуальная сторона
1) Интерес к репродукции – доскональное копирование какого-то действия.
2) Интерес к поиску – стремление узнать что-то новое.
3) Интерес к творчеству.
Познавательная потребность – это особая потребность, имеющая определенные особенности. (эта потребность пронизывает все уровни потребностей).
Основные особенности:
1) Ненасыщаемость – принципиальная невозможность полностью удовлетвориться результатом познания.
2) Процессуальность – ориентация главным образом на процесс, а не на результат познания.
3) Тесная связь с положительными эмоциями – эмоции радости и интереса; связаны с удовлетворением.
4) Бескорыстный характер.
5) Своеобразный психофизиологический механизм: соотношение ориентировочного и оборонительного рефлекса. Когда ор.р. > обор.р. можно говорить о познавательной потребности.
6) Потребность очень хрупкая, она может уменьшаться.
7) Наибольшее влияние оказывает на развитие интеллектуальных способностей и одаренности.
Развитие способностей происходит лишь при усвоении «включения» познавательной потребности.
Лишь деятельность, тесно связанная с положительными эмоциями, может привести к развитию способностей. Во всех других случаях деятельность приводит, в лучшем случае, лишь к формированию соответствующих ЗУНов.
Изменение всей структуры возможностей ребенка происходит за счет усложнения способов удовлетворения познавательной потребности.
Условия сохранения и развития познавательной УМ:
а) первые годы жизни:
1,5–48 часов – особо опасный период, т.к. роды это срессогенная ситуация.
– наличие эмоционального и телесного контакта с близкими людьми.
0–5 лет – «мама, держи покрепче»;
5–10 лет – «мама, пусти»;
10–15 лет – «мама, отстань».
–свобода движений.
–игрушки, окружающие ребенка: какие они и как приобретаются.
б) особенности в дошкольном воспитании:
–стратегии семейного воспитания в неопределенных познавательных ситуациях:
1 поведение. Мама и ребенок вместе играли (самый эмоциональный тип).
2 поведение. Мама и ребенок сначала ориентировались в ситуации; занимались каждый своим делом, ребенок может подойти к маме.
3 поведение. Мама и ребенок играли, позвав специалиста (по поводу специфических игрушек), который потом играл с ребенком.
4 поведение. Мама говорила ребенку сядь и ничего не трогай.
** Эта стратегия фиксируется на всю жизнь.
в) школьные годы:
1. Поддержка всех стремлений. Диалог и культура диалога.
2. Любовь к чтению (важно, чтобы она сформировалась до 10 лет).
3. создание ситуаций свободного выбора в ходе обучения (выбор д/з, выбор тем, выбор ролей).
4. Движение к реальной субъективности в деятельности (вначале существует субъективность учителя –– коллективно распределенная субъективность к коллективной деятельности –– индивидуальная субъективность).
5. Нарастание уровня сложности задач.
6. Эмоциональная радость процессу обучения.
7. Возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.
8. создание проблемной ситуации (интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения).
9. Разнообразие учебного материала.
10. Формирование личностно значимого смыслообразующего мотива.
Организация УД –– сначала познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается
Итак, основные факторы – это: снятие оценки и временных ограничений; демократический стиль общения; ситуация выбора; личностная значимость; продуктивный, творческий вид работы.
Однако познавательные потребности не сводятся к мотивам учения и познавательным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворение в любых других мотивах.
––––––––––––––––
Стратегии семейного воспитания или поведения в неопределенных познавательных ситуациях:
1. Мама и ребенок начинали вместе играть.
2. Мама и ребенок сначала ориентировались в ситуации (занимались каждый своим делом, ребенок может подойти к маме).
3. Мама и ребенок играли. А потом звали специалиста по поводу специфических игрушек.
4. Мама говорила ребенку сядь и ничего не трогай.
** Эта стратегия фиксируется на всю жизнь.
Билет 13.