Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

Внешняя/мотивация достижения/социальная мотивация – в основе всех внешних мотивов – социальная потребность.

– широкие социальные мотивы;

– мотив вознаграждения;

– соревновательный мотив.

Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Внешние мотивы: самоутверждение, престижность, чувство долга и др.

Условия развития:

1. Создание ситуации успеха (повышение успеха  повышение с\о  повышается результативность (повышается уровень притязаний)  повышается активность  повышение успеха == положительный круг).

2. Позитивные ожидания от окружающих (через других мы становимся сами собой).

3. Возможности для самоутверждения (самодостижения) – у ученика д.б. возможность сказать о какой-либо деятельности, что в ней он «герой».

4. Элементы подкрепления и наказания (поощрение должно доминировать над наказанием).

Аронсон и Линдер (1965) – эксперимент.

Учеников хвалили – 63% понравились экспериментаторы.

Учеников критиковали – 22% понравились экспериментаторы.

Учеников хвалили, затем критиковали – 14% понравились экспериментаторы.

Учеников критиковали, затем хвалили – 77% понравились экспериментаторы.

Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.

Поощрение должно доминировать над наказанием.

Также важна последовательность (исследование Арнсон и Линдер):

1. Постоянно хвалили (63%).

2. постоянно критиковали (22%).

3. Сначала хвалили, а потом критиковали (14%).

4. Сначала критиковали, а потом хвалили (77%).

% – отзывы участников, которым понравились экспериментаторы.

Основные принципы:

Эффективного поощрения:

I………..

1. Принципы, которые открыли бихевиористы.

Режим подкрепления:

– временное – через определенный временной промежуток (фиксированный коэф.; вариаионный коэф.).

– пропорциональное – подкрепление по качеству реакции (фиксированный коэф.; вариационный (азартный)).

На ранних стадиях лучше подкреплять фиксированно (фиксированный коэффициент), а потом вариативно (вариационный коэффициент).

2. Подкрепление переходило в самоподкрепление (важно, чтобы Ч. отвечал на вопрот: что я хочу –– что я должен сделать для этого –– где и когда я должен проявлять это поведение –– какие последствия будут, с чего начать). Самоподкрепление необходимо для волевого компонента.

II………..

1. Следует подкреплять не личность, а ситуацию в целом (за успех ситуации).

2. Неуверенных людей поощрять лучше косвенно.

3. Поощрять за сдвиг, а не за соответствие эталону. Сравнивать не с другими, а с самим собой.

4. Поощрять лучше публично.

5. Переходить от материального к идеальному подкреплению.

Эффективного наказания:

1. Нужно наказывать не за познавательную деятельность, а за нарушение саморегуляции.

2. Взрослых детей лучше наказывать через какое-то время; маленьких детей лучше наказывать сразу, чтобы они понимали за что их наказывают.

3. Наказание должно быть выполнимым.

4. Наказание должно быть неотвратимым.

5. Мать не может наказывать физически сына, а отец – дочь.

6. Наказание д.б. соразмерным вине. Ребенок должен осознать за что его наказывают.

(ребенок может сам придумать себе наказание – тогда осознается проступок и его значимость, степень).

7. При наказании надо объяснять: за что; что неправильно; как правильно; как сделать, чтобы было правильно и т.д.

––––––––––––––

*условий рефлекс можно выработать быстро.

*можно выработать целый комплекс поведения, а не отдельные рефлексы.