- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 36. Структура педагогической деятельности.
ПД – это профессиональная активность, направленная на создание условий для эффективного усвоения СКО и развития учащихся в ходе этого усвоения.
Структура ПД:
По митиной и Макаровой (психологическая школа Выготского):
1. Ориентировочный компонент – определение целей (ориентация на развитие; ориентация на ЗУНы) и задач обучения.
2. Исполнительский компонент – система средств, приемов, способов и т.д. решения поставленных задач в зависимости от поставленных целей.
*при их выборе учитель д.б. ориентирован на:
–ученика как центральную фигуру пед. процесса: на стимулирование нравственного, эмоционального, интеллектуального развития. В основе этого лежит ориентация на развитие активности и самостоятельности учащихся.
–на отработку и переработку содержания уч. материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала.
–на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся др. с др.
3. Результативный компонент – анализ и оценка пед. действий учителя (сравнительный анализ запланированного и достигнутого в деятельности учащихся). Этот компонент направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда.
*если рассматривать деятельность учителя в более широком плане, то к этим компонентам можно добавить еще два:
4. Внеклассная работа.
+ Подготовительный компонент.
По Кузьминой (3 деятельности):
1. Конструктивная деятельность – это деятельность по отбору содержания, по планированию своих действий на уроках/занятиях, и по планированию того, чем будет заниматься учащийся.
* Не мастера – перечисление, как бы чего не упустить.
Мастера – доступный язык, интерес (в т.ч. свой).
2. Организаторская деятельность – организация процесса передачи СКО и т.п.
3. Коммуникативная деятельность – взаимодействие с учениками, передача СКО и т.д.
––––––––––––––––––––––––
Выделяют 2 системы действий учителя:
1. Система носителя.
2. Система содействия развитию.
Билет 34.
Социальная группа, коллектив и развитие личности.
В отечественной педагогике и психологии была предложена концепция воспитания через коллектив и через усвоение общественно значимой деятельности в коллективе.
Личность (по Марксу) – совокупность общественных отношений.
по Леонтьеву (который принял одну из концепций Выготского).
Основной труд «Деятельность. Сознание. Личность».
Развитие личности: ДСЛ
Деятельность – это система выработанных человечеством процессов, позволяющих овладеть социальным опытом общественно значимая деятельность и усвоение ее в коллективе.
Сухомлинский «Мудрая власть коллектива».
– если возникает какая-то оппозиция между личностью и коллективом, следует отдать предпочтение коллективу.
(+ Гальперин, Коломенский, Гольдштейн, Макаренко).
Коллектив – основной инструмент развития личности и основной критерий работы воспитателя.
Вне коллектива полноценной/недеформированной (всесторонней) личности, как правило, не развивается.
Если человек в сензитивный период не прошел практику взаимодействия в социальной группе его психика не развивается (психика социальна).
Бехтерев и Ланге.
НО: коллектив имеет не только сильные стороны, но и опасности: коллектив унифицирует личность.
Петровский (старший).
Виды социальных групп:
1. Диффузные – группа отличается кратковременностью общей цели, кратковременным присутствием вместе, нет общей деятельности (пр: люди на остановке).
2. Ассоциации – появляются зачатки общественной деятельности, появляется распределение ролей, но это тоже все кратковременно.
3. Кооперации – есть общая цель, разделяют определенные ценности = ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ).
4. Коллектив – долгая общая деятельность, мощное ЦОЕ; это группа людей, в которой есть единая цель, деятельность и высокая степень ЦОЕ.
НО: коллективов среди всех социальных групп не более 5–6%.
Коллектив лучше строится с «катлована», т.е. выстроить все отношения самим.
Коллектив не всегда бывает прав.
Человек способен стать полноценной личностью не только в коллективе, но и в ассоциациях и кооперациях.
+ Человек становится личностью не только через кого-то, но и сам отвечает за свое нравственное развитие, свою успешность.
––––––––––––––––––––
Дживаг Браннер – самая большая коммуна (5 тыс. семей).
Воспитание:
Ребенок рождается. Мать и отец известны, но ребенок передается (сразу) профессиональной матери. Она находится с ребенком в течение полугода.
С 0,5 до 1,5 лет – могут забрать к себе настоящие родители.
С 1,5 лет – ясли с профессиональной матерью. Работают в общих коммунах, но есть и свое место.
С 3 до 8 лет – в детский сад (без профессиональной матери).
С 8 лет – в школах.
=> у этих детей превосходно развиваются трудовые навыки, педагогические способности, удивительная «точка локтя» (ощущение безопасности).
НО: проблема индивидуальных способностей, творчества и т.д. может привести к разрыву с коммуникацией.